6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ

Виділяються об'єктивна і суб'єктивна групи виховних факторів. Дана характеристика розумового, морального, трудового, фізичного і естетичного виховання. Наводяться класифікації методів виховання Г.І. Щукіна і П.И-. Пидкасистого. Охарактеризовано засоби і форми виховання. Виділено три парадигми виховання: соціальна; біопсіхологіческая; комплексна. Розглянуто моделі прагматичного, антропологічного, вільного і інших видів виховання.

І. Ф. Харламов. Педагогіка.

Дане питання розглянуто досить детально. Поняття «виховання» розглянуто в широкому і вузькому сенсах. Виділено закономірності виховання і їх психолого-педагогічні основи. Провідне значення в розвитку особистості надається активності самої особистості, розкриваються механізми її стимулювання. Великий розділ присвячений теоретичним і методичним основам виховання, причому розглянуті як загальні методи і засоби виховання, так і конкретні методи формування різних аспектів особистості.

С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології.

Поняття «виховання» розкривається в тісному взаємозв'язку з поняттям «соціалізація». Детально охарактеризовані принципи виховання. Аналізуються чотири групи методів виховання: методів формування соціального досвіду дітей; мотивації діяльності і поведінки; самовизначення особистості дитини; стимулювання та корекції дій і відносин дітей у виховному процесі. Окремі глави присвячені ролі дитячого колективу у вихованні та системі виховної роботи в школі, місцю в цій роботі класного керівника.

І.І. Підласий. Педагогіка.

Проводиться історичний аналіз постановки цілей виховання суспільством. Дається характеристика складових частин виховання. Весь другий том підручника присвячений процесу виховання. Детально розглядаються такі теми, як зміст процесу виховання; принципи виховання; методи виховання; технологія виховання; виховання особистості в колективі на основі вчення А.

П.І. Підкасистий. Педагогіка.

Автор дає докладні характеристики понять «виховання», «самовиховання», «перевиховання», «формування», «становлення» та ін Виховання як педагогічне поняття, його основні ознаки, категорії, сутність та його особливості - все це автор розкриває в доступній формі, на конкретних прикладах. Показана динаміка формування особистості у виховному процесі. У підсумку автор наводить раніше висловлені визначення мети виховання в такий вид: особистість, здатна будувати Життя, гідне Людини. Розкрито зміст існуючих закономірностей і принципів виховання. Дана характеристика ціннісним відносинам як змістом виховного процесу (людина як цінність, життя як цінність, суспільство як цінність, праця як цінність, природа як цінність). Представлена програма, об'єкти і суб'єкти виховання.

Інформація, релевантна " 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ "

1. Поняття вікової неосудності.
   Виховання, органічною недостатністю нервової системи та ін У літературі підкреслюється важливе значення патології вагітності матері, родових травм, ранніх дитячих інфекцій, важко протікаючих або без своєчасної медичної допомоги. В даний час затримка психічного розвитку, як було показано у вступі, набуває не тільки статистично значуще, але й збільшується
   
2. Виявлення в процесі попереднього розслідування (судового слідства) обставин, що свідчать про відставання в психічному розвитку обвинуваченого (підозрюваного) неповнолітнього.
   Виховання неповнолітнього, ступінь інтелектуального, вольового і психічного розвитку ... »Включення до ст. 483 проекту КПК РФ «ступеня інтелектуального, вольового і психічного розвитку» як обставини, що підлягає з'ясуванню, видається цілком обгрунтованим. Разом з тим було б доцільно обов'язкові елементи предмета доказування у справах неповнолітніх (вік
   
3. Призначення експертизи при вирішенні питання про віковий осудності.
   Виховання підлітка, рисах характеру, звичках, стійких навичках поведінки, типових формах емоційного реагування на різні події, інтересах, життєвих планах, відносинах з іншими людьми, способах вирішення конфліктів і пр. Інформація про це може міститися, наприклад, в характеристиках з місця роботи або навчання випробуваного, якщо вони складені не формально , а по суті.
   
4. ДОДАТОК
   вихованням не займаються, дитина наданий сам собі; з вчителями «грубий, різкий, перемовляється, не вчить уроки, не виконує домашні завдання ». Згідно зі свідченнями матері П.« Толя ... став лінуватися вчитися, йшов з уроків, коли його вчителя лають; за характером спокійний, слабохарактерний, буває запальний; по господарству у всьому допомагає, дуже працьовитий ». Зі свідчень класного
   
5. 1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
   виховання (управління потребами), навчання (привласнення соціокультурних норм) та розвитку (вдосконалення здібностей). У такому підході зберігається цілісність педагогічного процесу як єдності виховання, навчання та розвитку особистості. Управління ж якістю освіти може бути організовано як процес забезпечення якості управління потребами особистості, присвоєння їм
   
6. 1.2. Психолого-педагогічні основи використання ІТ в навчанні
   виховання і навчання, і вказував кошти для збереження уваги: посилення враження, пряма вимога уваги, заходи проти неуважності, цікавість викладання. Три з чотирьох названих К.Д. Ушинського засобів притаманні ІТ, які, володіючи широким діапазоном виражальних і технічних можливостей , дозволяють посилити враження від ізла-Гаєм матеріалу. Психологи відзначають, що
   
7. нігілістичне ТЕНДЕНЦІЇ В натуралізму ТА ПРОБЛЕМИ ВИХОВАННЯ
   виховання як розвитку природних задатків і здібностей. Натуралізм вважає зародки розуму і моральності вже наявними в людині, так що справа вихователя полягає лише в створенні умов для їх «рушання в зростання». Особливо категоричні стоїки: вихователь нічого не повинен привносити від себе у процес формування душі. Вплив оточуючих в особі батьків, вихователів і вчителів
   
8. § 7. Процес рішення задачі
   педагогічних науках. - М.: Педагогіка, 1970. - Вип.1 (XIV). 7. Напольнова Т.В. Пізнавальні завдання у навчанні російській мові: Вказівки для дослідної роботи вчителя. - М.: Просвещение, 1968. 8. Погорєлова Н.А. Елементи проблемного навчання на уроках природознавства / / Виховання і розвиток дітей у процесі навчання природознавства / Упоряд. Л.Ф . Мельчаков. - М.: Просвещение, 1981. 9.
   
9. ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ
   виховання. В іншій роботі М.І. Махмутов визначає умови, при яких той чи інше питання стає проблемним. На його думку, питання має: - мати логічний зв'язок як з раніше засвоєними поняттями і уявленнями, так і з тими, які підлягають засвоєнню в певній навчальній ситуації; - містити в собі пізнавальну труднощі і видимі межі відомого і невідомого;
   
10. ДОСЛІДНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
    виховання пізнавального інтересу; створення позитивної мотивації навчання та освіти; формування глибоких, міцних і дієвих знань; розвиток інтелектуальної сфери особистості; оволодіння (на елементарному рівні) методами наукового пізнання; розвиток пізнавальної активності та самостійності. Отже, при дослідницькому методі учні вирішують завдання самостійно. Чи виключає