Основи методики професійно-психологічної підготовки

Перший шлях - наближення зовнішніх умов занять до реальних умов професійних дій, тобто відтворенню зовнішньої картини їх. Це дозволяє навчаються співробітникам і військовослужбовцям сприймати важку обстановку і відчувати себе учасниками реальних подій. Зовнішня картина навчальної обстановки, схожа на реальну, створюється виконанням (програшем) професійних дій, ускладненням завдань, створенням зовнішніх труднощів їх вирішення, вибором важких умов часу, місця, освітленості, імітацією психологічно діють на співробітників факторів, створенням перешкод, введенням в обстановку протиборчих сил , фактичним використанням засобів індивідуального захисту, спецзасобів, зброї для вирішення навчальних завдань і т.п.

Другий шлях - наближення внутрішніх умов (психічних станів, переживань, труднощів, розумового і емоційно-вольової напруги, страху, тривожності та ін.) до тих, які будуть характерні для реальної екстремальної обстановки (відтворення « душі »реальної обстановки). Для цього потрібно насичення занять важкими завданнями, що припускають підвищену відповідальність, розуміння і правильну оцінку обстановки; складними перешкодами, елементами ризику, небезпеки, раптовості, незвичайності, протидії злочинного елементу, самостійності; психологічними проблемами; необхідно також швидка зміна обстановки, лімітування часу, інтенсивне нарощування труднощів, тривалості великих навантажень і ін

Моделювання реальних, психологічно важких умов правоохоронної діяльності успішно, якщо для цього використовуються у взаємозв'язку і необхідних пропорціях обидва шляхи. Знайомлячи учнів з сильно впливають на психіку факторами, потрібно мати на увазі, що труднощі загартовують одних, але можуть надломити інших. Неощадливо залякування труднощами здатне підштовхнути деяких молодих співробітників до висновку про помилковість вибору професії, бажанням звільнитися, перейти на іншу роботу. Послідовність в ознайомленні зі складнощами роботи юриста, співробітника правоохоронних органів (демонстрація крові, трупів і інших важких для психіки факторів) повинна здійснюватися з поступовим наростанням їх, при обліку вже виробленої професійно-психологічної стійкості учнів, супроводжуватися попередженнями та порадами керівника занять.

Формами спеціальних занять з професійно-психологічної підготовки, виправдали себе на практиці, є лекції, уроки, тактичні летючки, семінари, практичні заняття, психологічний тренінг, психотехнічні ігри, тактичні ігри, навчання, перегляд спеціальних фільмів . Практичні форми навчання складають до 90% навчального часу, відведеного на цю підготовку.

Моделювання реальних умов вимагає створення хорошої матеріальної бази: навчального полігону (наприклад, моделі перехрестя в натуральну величину з розташованими по кутах житловим будинком, громадським місцем, магазином, будівлею суду, з підземним переходом, кіосками, що стоять автомашинами і пр.); майданчика для емоційно-вольових вправ (з спорудами, використання яких викликає у навчаються хвилювання, тривогу, страх, побоювання і одночасно необхідність прояву волі, вміння опанувати себе і змусити зробити те, що вимагає керівник занять, - це, наприклад, гімнастичне містечко, вертикально і горизонтально розташовані канати, вертикальні жердини, різні сходи, ями для перестрибування і переходу по дошці, що коливаються мостки та ін.); смуги перешкод; навчальних кімнат, обладнаних під магазин, хол банку та ін; наборів відеофільмів , слайдів, фотоальбомів і пр. Добре використовувати споруди на території правоохоронного органу, освітньої установи (прохідна, їдальня, горище, підвал, сходи, гараж та ін.)

Багато заняття, що проводяться по ігровій методиці, проходять успішніше за участю імітаторів - спеціально підготовлених керівниками занять співробітників, воїнів, які в ході занять імітують поведінку і дії інших осіб - порушників, потерпілих, очевидців, свідків, допитуваних, обвинувачених, підсудних, засуджених та ін

Методика окремих занять залежить від завдань, що вирішуються на них. Так, методика занять з формування у співробітників психологічних знань нічим особливо не відрізняється від занять з формування інших знань. Необхідно лише прагнути до ясності, доступності викладу, не захоплюватися спеціальними поняттями і запам'ятовуванням формулювань, завжди розкривати значення тих чи інших знань для практики дій співробітника.

Методика занять з формування професійно-психологічних умінь і навичок аналогічна методиці практичних занять та тренінгів з формування інших навичок і вмінь. Психолого-педагогічна тонкість - в строгому підборі навчального матеріалу, умов і завдань, які б максимально активізували саме ті психологічні та психофізіологічні процеси та механізми, які лежать в основі цих навичок і вмінь. Наприклад, не можна розвинути вміння вести «бокове спостереження», потрібне, наприклад, співробітнику при перевірці документів у громадян для одночасного стеження за подіями поруч, якщо давати йому тільки навчальні зразки документів із завданням перевірити правильність і виявити підробки, якщо вони є. Після низки таких вправ треба ускладнювати обстановку і завдання: зобов'язувати одночасно стежити за поруч з людиною (імітатором), документи якого перевіряються, і виявляти всі його рухи, особливо містять протиправну загрозу.

Методика занять з професійного розвитку необхідних співробітникам психологічних якостей на спеціальних заняттях (найчастіше це тренінги) близька до методики будь-якого розвиваючого навчання, але є тут і свої особливості. Ось приклад заняття з використанням самостійно знятого диафильма (набору слайдів) із запам'ятовування осіб, що перебувають у розшуку, та їх опізнання. Демонструється перший кадр - фотографія чоловіка. Навчаються дається завдання: протягом 10 з запам'ятати його особливості. Демонструється другий кадр, на якому вміщено 3-5 фотографій чоловіків, серед яких може бути (варіант в серії вправ - може і не бути) розшукуваний. Причому фотографія останнього не ідентична запам'ятовуємо: зроблена в іншому ракурсі, в інший час, чоловік, можливо, буде в головному уборі, з вусами, в зростання, в компанії. Навчаються пропонується відповісти на питання: «Чи є серед них розшукуваний? На який фотографії він? »Аналогічні наступні 5-10 і більше вправ, але ускладнюються фотографії, їх число, зменшується час на запам'ятовування та ідентифікацію. Додаткові завдання: «Опишіть всі відмінності між двома схожими портретами» або «За 30 з назвіть максимальну кількість розпізнавальних ознак у двох фотографіях одного і того ж місця події». Схоже можуть проводитися заняття з запам'ятовування словесного портрета і впізнанню осіб на його основі, розшуку осіб на основі комбінованого, мальованого портрета, особистого розшуку та ін

Добре використовувати самостійно зняті навчально-тренувальні відеофільми, що представляють собою комплекс з 10-20 сюжетів (демонстрованих зазвичай 10-30 с), розташованих по зростаючій складності. Черговий сюжет випереджається завданням, а після нього задається 2-3 питання (краще - з висвічуванням на екрані) при обмеженні часу (одне з ускладнень - його поступове скорочення). Відповіді індивідуальні, по можливості фіксуються. Перехід від сюжету до сюжету може здійснюватися з тимчасовою зупинкою демонстрації відеофільму, але краще показувати безперервно, утримуючи питання на екрані протягом відпускається на відповідь часу.

Існує багато тренінгів з розвитку професійної пам'яті: запам'ятовування інструкцій, адрес, прізвищ, номерів автомашин, телефонів, паспортних даних, дослівних виразів співрозмовника, деталей повідомляються фактів та ін Можна натренувати за допомогою особливих завдань професійну уважність і її окремі властивості (інтенсивність, концентрацію, широту, переключаемость, розподіл, стійкість), розвинути образні уявлення і їх уявний аналіз, мислення, швидкість оцінки обстановки, елементи психологічної спостережливості та ін Заняття проводяться і на місцевості, наприклад, за визначенням відстаней до різних об'єктів, висот об'єктів, зростання стоять на віддалі людей, швидкості руху транспортних засобів дорогою, інтервалів часу, різних звуків, запахів і ін

Мається корисний досвід включення 10-15-хвилинних психологічних тренінгів в початок занять одночасно у всіх навчальних групах.

Одна з нових форм розвитку якостей - професійні психотехнические гри. Вони проводяться в групах, найчастіше попарно, тривалістю 10-20 хв. Ось ряд прикладів. Гра під назвою «Німий». Одному з пари учнів («німого»,) видається текст розміром з півсторінки з описом кримінальної або життєвої ситуації. Його завдання - жестами та мімікою (Не видаючи звуків) передати другій зміст тексту. Завдання другого - зрозуміти, а потім розповісти, що він зрозумів. Мета гри: привчати першого раціонально і виразно користуватися мімікою і жестами, а другий - стежити за партнером по спілкуванню, його жестами та мімікою, щоб потім у діловому спілкуванні з громадянами використовувати цю звичку і слухати не тільки слова. Проводиться розбір, за яким гра повторюється зі зміною обов'язків і на новому текстовому матеріалі.

Інший приклад: гра «На злодієві шапка горить». Навчальна група знаходиться в приміщенні, а один з тих, кого навчають виходить у коридор. Викладач дає останньому небудь маленький предмет (наприклад, «пакет наркотику», «вкрадений паспорт» тощо) і дає завдання п'ять разів увійти до приміщення, неспішно пройтися і вийти. Один раз з п'яти мати в кишені даний йому предмет, але зовні ніяк не видавати себе. Про це інформується і група, і їй дається завдання: ретельно стежити за всіма зовнішніми ознаками вхідного, порівнювати їх від разу до разу, визначити, в який момент у нього був у кишені предмет. Варіант гри: один або два навчаються виходять із приміщення. Предмет кладеться в кишеню, стіл, портфель одного з знаходяться в приміщенні. Після цього впускають що вийшов (що вийшли). Його завдання - пройшовши по рядах і оцінюючи зовнішній вигляд сидять, визначити, у кого з них знаходиться предмет.

Третій приклад гри - «Рефлексивне мислення». Висвічується на екрані карта одного з міст регіону. Завдання всім: «Ви з напарником приїхали в малознайомий місто і втратили один одного в натовпі. Куди ви направитеся, щоб зустрітися? Постарайтеся зрозуміти, як буде міркувати інший і куди він піде шукати вас ». Сидячі поруч приймають незалежно один від одного рішення, а потім, оголосивши його, пояснюють, на чому вона грунтується. Можливі варіанти гри: співробітник і утік від нього правопорушник, співробітник і викрадач автомашини, співробітник і злодій, що сховав викрадене у схованці (квартира, присадибна ділянка та ін.), і т.п.

При комплексному використанні різних форм і методів протягом 3-5 місяців прояв розвиваються якостей у молодих співробітників досягає 350-400%.

Важливо володіння методикою формування у співробітників вміння володіти собою. Витримка і самовладання в чому залежать від мало мінливих психофізіологічних особливостей людини (збудливості, емоційної реактивності, тривожності, стійкості до ризику, врівноваженості нервових процесів - одного з властивостей типу нервової системи людини та ін.) Але як якість особистості воно обумовлене і багатьма іншими принципами, зокрема вмінням володіти собою. Це вміння - продукт знання співробітником методів самоврядування своїми станами та відпрацювання цих прийомів до автоматизму. До числа методів, яким навчають (хоча й не повсюдно) співробітників, відносяться: самонакази і самонавіювання.

Інформація, релевантна " Основи методики професійно-психологічної підготовки "

1. Тестування при прийомі на роботу.
   Заснований відмова в укладенні трудового договору. Якщо ви, відмовляючи претендентові, маєте на увазі лише результати тестірова-ня, така відмова буде необгрунтованим. Тому потрібно послатися на законну підставу - недостатній стаж роботи, невідповідний освіта і т. п. Навіть якщо дані психологічного тестування є справжньою причиною відмови в роботі. Відмова роботодавця у прийомі на роботу
   
2. ГЛОСАРІЙ
     заснованих прогнозів її розвитку та відповідних їм методів і засобів впливу на персонал. Аксіологія - теорія цінностей; дослідження узагальнених стійких уявлень: про бажаних матеріальних і духовних благах; про прагнення досягти більш високого соціального становища в суспільстві. Ассессмент-центр - це такий метод оцінки, який грунтується на спостереженні спеціально навчених
   
3. 1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
     основним атрибутам освітніх організацій віднесені мета (програма), структура, процес (алгоритм) і якість (ефективність) функціонування. У рамках даної концепції поняття «якість освіти» видається не просто якимось абстрактним, не вимірюється змістом, властивим предметно-змістовному підходу. Це функціонально пов'язана з усіма параметрами системи і вимірювана
   
4. 1.1.4. Управління створенням робочих місць. Забезпечення зайнятості на підприємствах
     основі використання можливостей та врахування кордонів кожного з них, зняття можливих протиріч. Щоб ефективно управляти зайнятістю, треба чітко уявляти собі цю систему, її цілі, функції, побудова, технологію прийняття рішень. За своїм завданням (цілям) система управління зайнятістю є сукупність організаційних структур і механізмів (методів, засобів) управління, що забезпечує
   
5. Забезпечення зайнятості на підприємствах.
     основним правам персоналу відносять наступні. Зайнятість та оплата праці. Повинно забезпечуватися право вільного обрання професійної діяльності. Повинні бути дані гарантії такої оплати праці, яка дозволяла б жити на адекватному життєвому рівні. Ті ж робітники і службовці, які працюють на основі трудової угоди, що відрізняється від договору по постійній роботі на повний робочий день,
   
6. 1.3.1. Види безробіття та міграція
     основі поєднання економіко-статистичних, оперативних і соціологічних методів дослідження. Підсумком аналізу може з'явитися розробка «Соціально-демографічного портрета російського безробітного». Головна «ціна» безробіття - неопублікованих продукція. Коли економіка не в змозі створити достатню кількість робочих місць для всіх, хто хоче і може працювати, потенційне виробництво товарів
   
7. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
     грунтується на розвитку особливого характеру суб'єкт-суб'єктних відносин вчителя і учнів, що припускають: виділення учня як «суб'єкта, визнання його основною цінністю всього освітнього процесу», «носія особливого культурного світу, істотно іншого, ніж світ дорослих»; зміна типу відносин між навчальними і навчаються, перехід до співпраці, взаємодопомоги, визнання
   
8. ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
     основним умовам організації валеологічного згідного освітнього процесу в сучасній школі правомірно віднести: побудова освітнього процесу на основі рухомого (динамічного) розклади і фізіологічно сприятливої структури навчального року; використання фізіологічно оптимізованого для кожної вікової групи школярів режиму уроку на основі фізіологічно
   
9. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
     основна школа) здійснюється перехід на самоконтроль і самооцінку, що вимагає наявності в учнів певних умінь контрольно-оцінної діяльності. У зв'язку з цим необхідно передбачити цілеспрямовану роботу з формування у дітей прийомів і способів самоконтролю і самооцінки. 5 - 6 класи - час адаптації дитини до принципово іншої соціальної середовищі, освоєння нових видів
   
10. Внутрішньофірмової підготовки ВЧИТЕЛІВ
      основною характеристикою якої служить корпоративна культура і корпоративне творчість. Спираючись на дану концепцію, пропонуємо принципи організації діяльності школи, орієнтиром життєдіяльності якої є професійний розвиток вчителів: розуміння школи як навчальної організації, об'єднуючої людей спільними цінностями; орієнтація на створення умов для самореалізації
    
11. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
      основних джерел інформації, вчитель задає питання і оцінює відповіді на них, учитель авторитетний апріорі, він «велика» особистість, особистісний еталон для учня. Подібна позиція часто призводить до того, що, звикнувши до домінуючої ролі, вчитель стає здатним лише до часткового прийняттю особистості дитини, часткового її розуміння, що навряд чи сприяє створенню умов для вибудовування
    
12. ВСТУП
      основних напрямків сучасної світової філософської думки, особливо для негуманітарних спеціальностей. Однобічність такого підходу була до певної міри подолана введенням в 1993 році Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти, федеральний компонент якого визначив обов'язковий мінімум змісту курсу «Філософія» і встановив вимоги до знань
    
13. Про гуманітарну ролі математичних дисциплін у сучасній гімназії
      заснованої орієнтації на профіль навчання і вибір спеціальності (діагностично-прогностична ємність); - можливість вивчення інших шкільних предметів на сучасному рівні розвитку відповідних наук і методик навчання. Зміст і структуру шкільного курсу математики слід конструювати відповідно до принципів: Принцип цілеспрямованості: в шкільний курс математики слід
    
14. Від серйозного до ліричного - один крок, або Роздуми непарадного під'їзду про освітній галузі "Суспільствознавство
      основоположників єдино вірного вчення, сумній, незважаючи на велику кількість лаку, трактуванням історичних подій, яку люди розуміють називали "казками тітоньки КПРС". Крім власне суспільствознавства, покликаного занурювати в сон в переносному і буквальному сенсі учнів випускного класу, до суспільних наук у школі ставилися історія, основи радянського права і дивовижний звір, придатний
    
15. 2.1. ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
      підставу припускати дієвість наведених засобів у розвитку мотиваційного та когнітивного компонентів професійно-педагогічної компетентності. Деякі викладачі на заняттях з соціології використовують досить популярний в зарубіжній практиці підхід до групової роботи - фокус-групову методику. Це неформализованное інтерв'ю, яке проводиться нема з індивідуальними респондентами,
    
16. БІБЛІОГРАФІЯ 1.
      основи соціально-психологічного тренінгу. - Л.: вид-во ЛДУ, 1983. 51. Жуков Ю. М., Петровська Л. А., Растянников П. В. Діагностика та розвиток компетентності в спілкуванні. - М.: Изд-во Моск. ун-ту, 1990. - 104 с. 52. Іванова Є. М. Основи психологічного вивчення професійної діяльності. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с. 53. Інгекамп К. Педагогічна діагностика. М.:
    
17. 4.1. Вплив успішності міжособистісного взаємодії початківця вчителя з іншими учасниками освітнього процесу на його соціально-психологічну адаптацію до педагогічної професії
      Основська, Т. Шибутані та ін.) Стійке позитивне ставлення до даного виду діяльності і суб'єктивне відчуття задоволеності обумовлює вироблення суб'єктом адекватних об'єктам професійного середовища і своїм індивідуальним особливостям способів діяльності. Для соціально-професійної адаптації молодих фахівців-педагогів особливо важливим є початковий період їх