| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
10.2. Засоби спілкування |
||
|
Спілкування - одна з форм активності особистості, сутність якої полягає в обміні інформацією між учасниками навчального процесу. У процесі спілкування інформація кодується, передається, переробляється і розшифровується. У спілкуванні відбувається обмін знання 265 ми, духовними цінностями, установками, спонуканнями; спілкування може підняти настрій або зіпсувати його, порушити або заспокоїти: воно впливає на емоційну, вольову та інтелектуальну сфери особистості. У спілкуванні проявляються культура людини, рівень її розвитку, виховання та освіти. Комунікація - це спілкування, в якому передана інформація має суттєве значення і особистісні сенс. Спілкування супроводжується певними виразом обличчя, позою, мімікою, жестами, тоном, паузами. Основний засіб спілкування - мова, що є систему знаків, які заміняють реальні об'єкти. У спілкуванні і спільній з учителем пізнавальної діяльності учні освоюють культурні форми поведінки - вживання знарядь мислення, тобто опановують різними мовними засобами - знаками і їх значеннями. "Основною і загальною діяльністю людини ... є сігніфікаціі, тобто створення і вживання знаків" (Л.С. Виготскій. Собр. Соч. Т. 3. С. 79-30). За допомогою знаків вчитель здійснює інформаційне забезпечення уроку. Мова вчителя характеризує рівень розвитку його мислення. Теоретичне мислення вчителя виступає у навчанні в якості зразка для учнів, які відтворюють структуру і методи використання різних засобів мислення. Факт цього відтворення стає можливим завдяки комунікативної взаємозв'язку викладання і навчання, в ході якої вчитель вербалізує свої знання. Комунікація в навчанні представляє собою процес обміну інформацією між учасниками навчального процесу, що протікає у вигляді бесіди, дискусії, повідомлення, доповіді, лекції тощо Використовуються три види засобів комунікації: лінгвістичні (усна і письмова мова), семіотичні (знаки, рівняння, графіки і т.п.) і паралінгвістіческіе (жести, міміка). Мова є як засобом викладання, так і вчення. Мова вчителя - зразок для наслідування учнів, основна умова філологічного та розумового розвитку. "Можна простежити зміну трьох основних форм розвитку у функціях мови. Раніше всього слово повинно володіти сенсом, тобто ставленням до речі, має бути об'єктивна зв'язок між словом і тим, що воно означає. Далі об'єктивна зв'язок між словом і річчю повинна бути 266 функціонально використана дорослим як засіб спілкування з дитиною. Потім тільки слово стає осмисленим і для самої дитини. Значення слова, таким чином, перш об'єктивно існує для інших і тільки Епоследствіі починає існувати для самої дитини "(Л.С. Виготскій. Собр. соч. Т. 3. С. 145). У цьому процесі оволодіння філологічними засобами мова вчителя є зразком для учнів, вона не тільки засіб викладу навчальної інформації, але і засіб управління увагою, засіб утворення уявлень і понять. У промові вчитель висловлює всього себе цілком: свою душу, інтелект, емоції, волю, характер, темперамент, філологічні здібності, ставлення до учнів і навчального предмету. Учні вловлюють у мові вчителя насамперед відносини і емоції. На любов вони відповідають любов'ю, на байдужість - байдужістю і т.д. Учитель, який любить і вміє (в міру) красиво говорити, спонукає учнів своїм особистим прикладом до оволодіння мовними засобами спілкування. У мові вчителя мають місце такі елементи: інформаційний, надихаючий, що переконує, що закликає до дії і розважає (втомлених) учнів. Мова може складатися з одного або декількох перерахованих елементів, які стають її характеристиками. Кожен елемент реалізується в мові за допомогою відповідних методів і прийомів, що входять в арсенал педа-шгіческого професіоналізму вчителя. Мова вчителя викликає відповідну складну реакцію учнів, в якій можна виділити інтелектуальну, емоційну і вольову складові. Вплив на інтелект досягається шляхом використання у мові вчителя логічних доводів. Доказ, переконливість повинні бути захоплюючі логікою свого обгрунтування і зрозумілістю викладу. Це досягається при використанні суджень, прикладів, статистичних даних, компетентних думок і цитуванням авторитетних авторів, докази будуються методами індукції і дедукції. Індуктивне узагальнення робиться на основі аналізу типових випадків досліджуваного явища. Воно обмежене 267 переліком цих випадків. Аналогія - висновок від приватного до приватного, схожому об'єкту. Висновок про причинний залежності буває трьох видів: від причини до слідства, від слідства до причини і від слідства через причину до іншого слідству. Слід уникати декларування тверджень, неприйнятних для слухачів, спеціально обгрунтовувати критику тверджень, помилково вважаються правильними, передбачення підстави міркування (порочного кола в логічному доведенні), двозначних і невизначених термінів, поспішного узагальнення по недостатнім даними, ірраціональним доводам (звернення до забобонам, до жалості і симпатіям учнів, до традицій і авторитетів, до керівників). Дедуктивне міркування складається з трьох суджень: загального положення (великий посилки), істинність якого приймається без доведення - це аксіома, логічний висновок з аксіом та інших посилок; висновок. Дедукція буває трьох видів: висхідна від загального до одиничного, від однієї спільності до іншої спільності того ж рівня; спадна від одиничного до приватного і загального. В усному виступі часто деякі посилки не висловлюються, а маються на увазі. Таке міркування називається ентінемой. Правила дедукції складні і важкі для розуміння, тому в навчанні вони використовуються в сильних класах для добре підготовлених учнів. Зазвичай дедукція використовується в поєднанні з індукцією та іншими засобами спілкування. Емоційний вплив мови вчителя на учнів існує об'єктивно, але вчитель, знаючи закономірності цього впливу, може направити його в бажаному напрямку. Емоції вчителя взаємодіють з емоціями учнів. Мова вчителя формує пізнавальні установки, мотиви й інтереси учнів. Позитивні емоції виникають у учнів коли вчитель проводить межу між добром і злом, пробуджує почуття справедливості, великодушності, гуманізму, співчуття слабким, підкреслює свою повагу до аудиторії і до кожного учня, враховує особисті, економічні та суспільні інтереси класу. Для цього необхідно порушити увагу та інтерес класу на початку промови, а потім підтримувати мотивацію, поєднуючи її з іншими елементами мови, розвивати пізнавальний інтерес шляхом поєднання його з конкретними прикладами і повторення 268 ми. Слід враховувати вікові та індивідуальні характеристики аудиторії, рівень розвитку учнів, і в той же час остерігатися вульгарності і примітивізму. Одне з основних умов збудження і підтримки пізнавального інтересу учнів - глибоке знання викладачем змісту досліджуваного предмета. Звичайно чим краще вчитель знає предмет, тим цікавіше і ясніше він його викладає. Поверхневе знання призводить до викладу загальних місць, пояснення стає плутаним, а приклади - примітивними і нудними. Інша основна умова розвитку інтересу - використання засобів і методів стимулювання мотивації. Так, загальновідомі істини слід пов'язувати з новими фактами і сучасними проблемами, а суттєво нову інформацію викладати з опорою на життєвий досвід і загальновідомі істини. Стимулює пізнавальний інтерес також уподібнення (аналогія) і протиставлення (контрастування), завдяки яким вчитель порівнює, встановлює засоби і відмінності нових явищ з вивченими раніше. Увага учнів концентрується на темі, що вивчається, коли вчитель викладає її в розвитку. Мова складається з пов'язаних між собою пропозицій, причому виділена логіка цьому зв'язку, так що перед учнями розгортається послідовна ланцюг поступального руху думки. Якщо при цьому вчитель перед кожним черговим етапом розвитку виділяє можливі альтернативи, то порушується допитливість - двигун розумової активності. У розвитку кожного явища присутній протиріччя, що виливається в конфлікт, що породжує боротьбу і різні драматичні події. Барвисте опис розвитку в боротьбі думок і концепцій, драматизація мови вчителя також є засобом порушення пізнавальних мотивів учнів. Важливим засобом підтримки пізнавального інтересу учнів є гумор, який може бути використаний на будь-якому етапі навчання. 269 нальний і запозичений. Початківець вчитель частіше користується чужими жартами, досвідчений майстер навчання воліє власні анекдоти. Однак у шкільних умовах не слід протиставляти їх, бо по-перше, багато хто від природи не наділені почуттям витонченого гумору, а по-друге, вмінню жартувати на уроці потрібно довго вчитися, щоб уникати вульгарності. За формою розрізняють види гумору: гостроти, іронію, жарти, анекдоти, епіграми, приказки, іносказання. Всі вони застосовні в мові вчителя. Мова вчителя - засіб вираження своїх думок і почуттів. Учні, сприймаючи мова, перш за все прагнуть зрозуміти і запам'ятати думки і емоції вчителя. Але ці прагнення учнів можуть здійснитися, якщо мова вчителя задовольняє наступним вимогам: 1) граматична правильність, 2) точність, 3) доречність, 4) економічність, 5) оригінальність. Відповідна стандартам граматики мова дозволяє правильно зрозуміти думку співрозмовника. Помилки учнів у розумінні теми часто обумовлені допущеними учителем порушеннями морфології та синтаксису в поясненні нового матеріалу. Якість знань учнів залежить від точності формулювань і визначень у мові вчителя. Знижують якість знань абстрактні формулювання, змішання родових і видових понять, звичні мовні штампи. Навпаки, використання конкретних, живих уявлень, спеціальне (часто графічне) виділення класів, родів, видів, типів явищ, виняток штампів - все це створює умови для якісного засвоєння. Доречність вживання в мові різних термінів, понять і складних речень залежить від рівня розвитку учнів і їх вікових особливостей. Так, учитель скорочує пояснення відомого, використовує (в міру) сленг та емоційні слова, технічні терміни та академічні вирази. Сленг - специфічні вирази, прийняті в окремих груп населення (наприклад, слово тусовка у молоді), надає промови вчителя свіжість і силу. Але користуватися сленгом слід обережно, уникаючи вульгарних і грубих виразів. Емоційні слова (шльопнути, розбухнути, шипіти та ін.) мають афективної силою, міцними асоціаціями з відповідними процесами, яким часто наслідують, тому їх іноді називають звуконаслідувальними. Емо 270 ції, що викликаються словом, можуть бути позитивними і негативними. При поясненні теми уроку допустимі тільки такі слова, які викликають позитивні асоціації, використання наукових (технічних, медичних, психологічних та ін.) термінів завжди поєднується з їх визначенням, поясненнями і демонстрацією застосування в викладається темі. Слід уникати академічних виразів, щоб не перетворити лекцію в "вчений тарабарщину" (типу "з урахуванням різних думок, умов, факторів" і т.п.). Економічність мови проявляється у відсутності багатослів'я, частого повторення одних і тих же слів і словосполучень (штампів), пишномовності, слів-паразитів (ось, значить і т.п.), великої кількості вступних пропозицій (типу : я дивлюся; абсолютна і незаперечна істина; мабуть, вам доведеться погодитися і т.п.). Сучасна економна мова складається з коротких простих фраз, з'єднаних в логічні ланцюжки згідно з нормами стилістики. Оригінальність мови вчителя відображає оригінальність його мислення, душа освіченої людини і її прояв у мові також неповторні і індивідуальні, як відбитки пальців. Учні цінують у вчителя насамперед самобутність особистості. Цьому перешкоджають штампи - мовні стереотипи, побиті, часто вживані вирази. Підсилюють самобутність мови зрідка вставляються короткі вислови типу гасла, риторичні питання, які потребують відповіді, іронічні зауваження, в яких приховано протилежне твердження, умовчання, гіперболи, інверсії, антитези, метафори, уподібнення, прислів'я та приказки, інші вирази з усної народної творчості.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " 10.2. Засоби спілкування " |
||
|
||