12.1. Урок як цілісна система

Більш-менш закінчений відрізок педагогічного процесу в класно-урочної системи навчання - це урок. За образним висловом Н.М. Верзилина, "урок - е ~ про сонце, навколо якого, як планети, обертаються всі інші форми навчальних занять" (Верзилин Н.М. Проблеми методики викладання біології. М., 1974).

Що таке урок? Відповідь на це питання дуже скрутний на сьогоднішній день. До теперішнього часу в педагогічній науці переважаючим є думка, згідно з яким урок - це систематично застосовувана для вирішення завдань навчання, виховання і розвитку учнів форма організації діяльності постійного складу вчителів та учнів у певний відрізок часу.

300

(Скаткін М.Н. Удосконалення процесу навчання. М., 1971. С. 149). Урок - це форма організації навчання з групою учнів одного віку, постійного складу, заняття за твердим розкладом і з єдиною для всіх програмою навчання. У цій формі представлені усі компоненти навчально-виховного процесу: мета, зміст, засоби, методи, діяльність з організації та управління і всі його дидактичні елементи. Сутність і призначення уроку в процесі навчання як цілісної динамічної системи зводиться таким чином до колективно-індивідуальної взаємодії вчителя й учнів, у результаті якого відбувається засвоєння учнями знань, умінь і навичок, розвиток їх здібностей, досвіду діяльності, спілкування і відносин, а також вдосконалення педагогічної майстерності вчителя. Тим самим урок, з одного боку, виступає як форма руху навчання в цілому, з іншого, - як форма організації навчання, зумовлюється основними вимогами до організаційної побудови уроку вчителем, витікаючими з закономірностей і принципів навчання. Керуючись ними, вчитель підготовляє урок як систему підлягають вирішенню дидактичних завдань (освіти, виховання і розвитку) в процесі навчання даним конкретним складом учнів в конкретних умовах життєдіяльності школи.

Другий аспект поняття "урок", відповідно до концепції М.І. Махмутова, можна сформулювати наступним чином: "урок - це динамічна і варіативна форма організації процесу цілеспрямованої взаємодії (діяль-ності та спілкування) певного складу вчителів та учнів, що включає зміст, форми, методи і засоби навчання та систематично використовується (в однакові відрізки часу) для вирішення завдань освіти, розвитку і виховання в процесі навчання ". (Махмутов М.И. Сучасний урок. 2-е вид. М., 1985. С. 44).

301

ного процесу, під-друге, - лише частково відобразить цілісний процес навчання. Це говорить про те, що особливості уроку як організаційної форми навчання зумовлені метою і місцем кожного окремо взятого уроку в цілісній системі навчального процесу і питання про те, чи потрібен оргмомент і в чому він полягає, чи завжди потрібен опитування, чи обов'язково домашнє завдання, як краще організувати колективну чи групову роботу, як врахувати індивідуальні особливості учнів, як пов'язати урок з попередніми і наступними уроками та інші, які з позиції розгляду процесу навчання не є істотними. Вони мають значення тільки при вирішенні задачі оптимальної організації навчання і питання про структуру і типи уроків. Таким чином, урок багатогранний і многопланов. У ньому, як уже зазначалося вище, як в цілісному відрізку процесу навчання, взаємодіють всі компоненти цього складного процесу - його загальні педагогічні цілі, дидактичні завдання, зміст, методи, матеріальне оснащення та ін Вирішуючи конкретні завдання в кожному окремо взятому тимчасовому відрізку навчального процесу, урок є частиною теми, курсу навчального предмета і відповідно займає своє місце в системі навчального предмета, теми програми і вирішує властиві йому на даний момент дидактичні цілі, співвіднесені з навчально-виховними завданнями курсу. " Але для цього урок сам повинен мати свою строгу, єдину внутрішню логіку, певну дидактичними цілями, засобами, методами і прийомами навчання. Урок - це педагогічне твір, і тому він повинен відрізнятися цілісністю, внутрішньої взаимосвязанностью частин, єдиною логікою розгортання діяльності вчителя та учнів. Це і забезпечує управління пізнавальною діяльністю учнів ". (Дидактика середньої школи. 2-е вид. М., 1982. С. 227).

Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення і правильного, чіткого визначення його кінцевої мети - чого учитель хоче домогтися; потім встановлення кошти - що допоможе учителю в досягненні мети, а вже потім визначення способу - як учитель буде діяти, щоб мета була досягнута.

Що ж таке мета і коли , які цілі уроку ставить учитель? Загальноприйнято в науці, що мета - це передбачуваний, заздалегідь планований (подумки або вербально)

302

?

результат діяльності з перетворення якого-небудь об'єкта. У педагогічній діяльності об'єктом перетворення є діяльність учня, а результатом - рівень навчене ™, розвиненості та вихованості учня. Тому мети уроку ставляться у відповідності з цілями навчання і освіти як системи більш високого порядку і не можуть зводитися, як це було в період, коли діяльність викладання розглядалась тільки як передача учням готових висновків науки і "цілям організації" занять - "вивчити такий-то об'єм нового матеріалу", "по-'вторити такі-то розділи програми" і т.п. Така постановка мети уроку в сучасній школі неспроможна.

Мета уроку в сучасній школі повинна відрізнятися конкретністю, з зазначенням засобів її досягнення і її \ перекладом в конкретні дидактичні завдання. Наприклад,; мета уроку - засвоїти поняття "знаходження невідомого - доданка", "відпрацювати вміння та навички його застосування"; чи по темі уроку - "узагальнити і систематизувати знання учнів про способи творення прислівників, закріпити орфографічні навички правопису прислівників, розвинути навички самоконтролю й акуратності." Ці цілі досить складні. Так, для того щоб досягти мети уроку, наприклад, з математики, необхідно продумано вирішити три основні дидактичні завдання: актуалізувати колишні знання, вміння та навички, безпосереднім-[ственно пов'язані з темою уроку; сформувати в учнів нові поняття і способи дії; організувати застосування учнями знань і досвіду діяльності з метою формування у них нових навчальних та пізнавальних умінь і навичок, нового досвіду пізнавальної діяльності. Те ж відноситься і до мети другого уроку.

Дидактичні завдання уроку реалізуються в реальній педагогічній дійсності через навчальні завдання (завдання для учнів) . Це рішення учнями арифметичних задач, виконання всіляких вправ, розбір речень, складання плану переказу і т.п. Ці завдання відображають навчальну діяльність учнів в конкретних навчальних ситуаціях. Дидактичні та навчальні завдання в цілісній структурі уроку виступають таким чином основним засобом досягнення мети і умовою відбору, конструювання способу дії як учителя, так і учнів.

303

Яка ж структура уроку і як вона впливає на визначення типологій уроків?

Інформація, релевантна "12.1. Урок як цілісна система "

1. Глава 12 УРОК - ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ
   Глава 12 УРОК - ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ В СУЧАСНІЙ
   
2. ТЕМА 12 ФОРМИ НАВЧАННЯ. УРОК - ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В ШКОЛІ
   ТЕМА 12 ФОРМИ НАВЧАННЯ. УРОК - ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В
   
3. ЗАНЯТТЯ № 11 ТЕМА: СПІВРОБІТНИЦТВО ВЧИТЕЛЯ І УЧНІВ НА нестандартні уроки
   урок, нестандартний (нетрадиційний) урок, співпраця на уроці. Вимоги до компетентності: - орієнтуватися в різноманітті нестандартних уроків, вміти обгрунтовувати можливість і необхідність їх застосування; - знати логіку діяльності вчителя в процесі підготовки нестандартного уроку; - вміти розкривати прояви співробітництва та співтворчості
   
4. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
   уроці; дидактичним цілям. Окремо проаналізовано бінарна і полінарная класифікації . До функцій методів віднесені такі: навчальна, розвиваюча, що виховує, мотиваційна, контрольно-корекційна. Розкрито суть і зміст основних методів навчання. мотивуються принципи вибору певного методу навчання. П.І. Підкасистий. Педагогіка. Розкрито в доступній формі
   
5. ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ ФОРМ НАВЧАННЯ
   уроку, продумувати чітку його структуру виходячи з обсягу майбутньої роботи, можливостей дітей і своїх власних, володіння готовністю до зміни структури, стратегії та тактики занять у зв'язку з мінливими умовами. Педагог враховує характер досліджуваного матеріалу, рівень своєї власної підготовки, наявність у нього додаткових відомостей по темі, а також особливості колективу і кожного
   
6. ЗАНЯТТЯ № 10 ТЕМА: ТИПИ І ВИДИ УРОКІВ, ЇХ СТРУКТУРА
   урок, класифікація уроків, структура уроку. Вимоги до компетентності: - знати найбільш усталені в дидактиці типології уроків і вміти обгрунтовувати необхідність використання в шкільній практиці уроків різних типів; - розуміти і вміти представляти структуру різних типів уроків; - вміти обгрунтовувати широке поширення комбінованого уроку,
   
7. § 3. Сучасні вимоги до уроку
   урок, виділяються наступні (І. П. Підласий): 86 - використання новітніх досягнень науки , передової педагогічної практики, побудова уроку на основі закономірностей навчально-виховного процесу; - реалізація на уроці в оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів і правил; - забезпечення належних умов для продуктивної пізнавальної
   
8. Запитання і завдання для самоконтролю
   уроку як основної форми організації навчання в сучасній школі? Сформулюйте основні вимоги до нього. 2. Визначте, що лежить в основі типології сучасних уроків? Якими можуть бути типи та види уроків, якщо поділити їх по основної дидактичної мети? 3. Опишіть основні типи уроків, інші форми навчання л їх структуру? 4. Охарактеризуйте постійну дидактичну структуру
   
9. Грамотна оперативна коректування
   урок є. Для закріплення бажано влаштувати і другий такий же урок, коли ви знаходитесь в стороні від проблемної ситуації. А ось третій урок можна влаштувати вже на собі: людина починає вивалювати питання на вас, громадить емоції на проблеми. Ваші дії: S Посміхнулися, продихатися, у себе відстежили стан спокійного присутності, порушеної людини - зупинили. Добре. S А тепер
   
10. Джерела та література
    Гордон Л.А., Клопов Е.В. Що це було?: Роздуми про передумови та підсумки того, що сталося з нами в 30-40-і роки. - М., 1989. Лельчук. BC Індустріалізація ... / / Листування на історичні теми. Діалог веде читач. - М., 1989. Лельчук В ., Ільїн А., Кошелева Л. Індустріалізація СРСР: Стратегія і практика / / Урок дає історія. - М., 1989. Лельчук BC 1926-1940 роки: Завершена
    
11. § 2. Цілісність педагогічного процесу
    як цілісного явища. Даний процес являє собою не механічне з'єднання процесів навчання, виховання, розвитку та формування, а нове якісну освіту. 47 Цілісність - головна характеристика педагогічного процесу, що підкреслює підпорядкування всіх складових його процесів єдиної мети . цілісного педагогічного процесу
    
12. Джерела та література
    уроки / / Урок дає історія. - М., 1989. Неретіка Л.А. НЕП: ідеї, практика, уроки / / Історія СРСР. - 1992. - № 1. «Круглий стіл»: Радянський Союз у 20-ті роки / / Питання історії. - 1988. - №
    
13. КЛАССНО-кабінетний, урочну-поліморфний СИСТЕМА НАВЧАННЯ
    урок, а на великих його узагальненнях, що вивчаються в цілісній системі. Урок як провідна форма навчання, завдяки органічної, змістовної-зв'язки з іншими формами, утворює разом з ними ефективну полиморфную обучающе-виховну систему . Її сполучною сенсом, стрижнем є ідейний єдиний зміст, що забезпечує систему знань, умінь, навичок та інтелектуальний розвиток школярів.
    
14. § 2. Урок як основна форма організації навчання. Типологія і структура уроків
    урок - це сонце, навколо якого як планети обертаються всі інші форми навчальних занять ». Це - консультації, семінари, екскурсії, факультативи, олімпіади, домашня робота і т.д.. Можна виділити особливості уроку, що відрізняють його від інших форм навчання: - постійна група учнів; - чітке час проведення за розкладом; - обов'язковість відвідування;
    
15. ЗАНЯТТЯ № 9 ТЕМА: ОРГАНІЗАЦІЙНІ ФОРМИ НАВЧАЛЬНИХ ЗАНЯТЬ У ШКОЛІ
      урок - основна форма навчання учнів. Вимоги до компетентності: - мати уявлення про існуючі системах навчання, знати їх найбільш характерні ознаки; 157 - вміти обгрунтовувати переваги і недоліки класно-урочної системи; - знати різноманітні форми навчальних занять, що застосовуються в рамках класно-урочної системи, вміти
    
16. Позитивно-розумна форма логічного.
      як КОНКРЕТНЕ суперечливе ціле, єдність протилежностей. Діалектичному мисленню, "вловлюється" протилежності і об'єднуючого ці протилежності, відповідає діалектична логіка, що дозволяє конкретно-цілісно уявити суперечливу і розвивається сутність предметів. Діалектичне мислення - це мислення, що розглядає "речі": 1) у взаємозв'язку внутрішніх
    
17. Цілісного педагогічного процесу ЯК КАТЕГОРІЯ ПРАКТИЧНОЇ РЕАЛІЗАЦІЇ ВИХОВАННЯ
      урок і інші стабільні, що примикають до нього форми засвоєння знань і діяльнісного пізнавального дії та прояви. Серед тимчасових функціональних форм - тимчасові трудові бригади, лабораторні групи, підприємницькі об'єднання. Критерії ефективності цілісного педагогічного процесу. Серед них можуть бути виявляють проміжні, що діагностують результати, а можуть бути
    
18. § 1. Поняття і значення механізму держави
      якраз і створюється для виконання функцій держави, останнім у цьому зв'язку належить визначальна роль. Органи держави і установи змушені підлаштовуватися до мінливих його функцій. Якщо, приміром, у суспільстві беруть гору функції, які з класових чи національних протиріч, то за цим неминуче виходять на перший план такі елементи механізму держави, як органи і
    
19. Список основних праць (тільки книг) Г.А. Югая і про нього
      як національна ідея: Росія і Корея. М., 2003. Арійство і семітизм євразійських народів. М-Алмати, 2004. Про ноу-хау концепції Г.А. Югая про витоки корейської цивілізації. М.,