5.1. Діти із затримкою психічного розвитку

Її рішення припускає вдосконалення методів і форм організації навчання, пошук нових, більш ефективних шляхів формування знань, які враховували б реальні можливості учнів і умови, в яких протікає їх навчальна діяльність. Особливо актуальною ця проблема стає у зв'язку з появою альтернативних навчальних закладів і введенням державних стандартів на всі види освіти.

Відбуваються соціально-економічні зміни в житті нашого суспільства, постійне підвищення вимог до рівня загальної освіти загострили і проблему шкільної неуспішності. Практика показала, що незважаючи на велику увагу, яку приділяють вдосконаленню змісту освіти та методик навчання, оснащення кабінетів сучасними технічними засобами навчання, поліпшення умов праці викладачів, навчати всіх і вчити добре при існуючої традиційної організації навчального процесу неможливо.

Кількість учнів, які з різних причин виявляються не в змозі за відведений час і в необхідному обсязі засвоїти навчальну програму, постійно збільшується і, за даними різних дослідників, коливається в межах 20-30% загального числа дитячої популяції молодшого шкільного віку. За даними Міністерства освіти РФ (1995), 78% школярів потребують спеціальних формах і методах навчання.

Неуспішність, що виникає на початкових етапах навчання, створює реальні труднощі для нормального розвитку дитини, так як, чи не опанувавши основними розумовими операціями і навичками, учні не справляються зі зростаючим обсягом знань в середніх класах і внаслідок усугубляющихся труднощів на наступних етапах випадають з процесу навчання.

Необхідно правильно і своєчасно діагностувати причини неуспішності в кожному індивідуальному випадку і по можливості усувати або коригувати їх наслідки.

Сформована традиційна система освіти в нашій країні передбачала, крім загальноосвітніх шкіл для всіх учнів (з варіантами профільованого навчання для обдарованих і здібних дітей), організацію для дітей з вираженими порушеннями розвитку спеціальних загальноосвітніх корекційних навчальних закладів 12 типів , профільованих залежно від характеру порушення розвитку дитини і ступеня його виразності. Дитячі садки, школи та школи-інтернати для дітей з порушеннями зору, слуху, мови, інтелектуального розвитку, опорно-рухового апарату в основному вирішували проблему навчання, виховання та соціальної адаптації осіб даної категорії. Разом з тим, у зв'язку з процесами інтеграції в навчанні намітилася тенденція до зменшення варіативності таких навчальних закладів.

Глобальний підхід до реалізації ідеї інтегрованого навчання може служити поясненням що спостерігається в останні роки тенденції посилення неоднорідності складу учнів загальноосвітньої школи за рівнем розумового, мовного і в цілому психічного розвитку. Таке положення багато в чому обумовлено тим, що в цю школу потрапляють учні з парціальними порушеннями розвитку, ті, які раніше навчалися в спеціальних навчальних закладах.

Як показують дослідження, серед невстигаючих учнів є школярі з педагогічною занедбаністю, затримкою психічного розвитку, неяскраво вираженими сенсорними, інтелектуальними, мовними порушеннями, причинами яких є залишкові ураження центральної нервової системи, мінімальні мозкові дисфункції. Діти із затримкою психічного розвитку становлять приблизно 50% невстигаючих школярів. Для їх навчання створені спеціальні навчальні заклади - школи і класи вирівнювання (в останні роки - класи корекційно-розвивального навчання).

У сучасних умовах з урахуванням вищесказаного особливу соціальну і педагогічну значущість набуває проблема доцільності та ефективності диференційованих форм організації навчання. Однією з найгостріших є проблема визначення критеріїв відбору таких учнів у класи та групи, де були б створені необхідні умови для їх успішного навчання, а в подальшому - і соціальної адаптації.

Система диференційованого навчання знаходиться в процесі становлення, слідом за спеціальними школами та класами для дітей з ЗПР з'явилися інші освітні форми і структури для дітей з різними труднощами в навчанні (класи корекції, компенсуючого навчання, реабілітації, педагогічної підтримки). У цих класах впроваджуються програми, що доповнюють навчальний процес різними засобами підтримки учнів (психологічної, логопедичної, корекційно-педагогічної).

Розглянемо більш детально одну з найбільш численних груп невстигаючих школярів - дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Вивчення дітей цієї категорії почалося порівняно недавно - наприкінці 50-х років нашого століття. Ряд дослідників (ТА Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединська, В.І. Лубовский та інші) виявили серед невстигаючих молодших школярів учнів, неуспішність і особливості поведінки яких часто давали підставу вважати їх розумово відсталими. Ці учні були об'єднані в особливу категорію. У ході подальших досліджень ТА Власова і М.С. Певзнер виділили дві найбільш численні групи і охарактеризували їх як дітей з психофізичним і психічним інфантилізмом.

У першу групу увійшли діти з порушеним темпом фізичного і розумового розвитку. Дослідники висловили думку про те, що затримка їх розвитку викликана повільним темпом дозрівання лобової області кори головного мозку та її зв'язків з іншими областями кори і підкірки. Ці діти поступаються одноліткам у фізичному розвитку, відрізняються інфантилізмом в пізнавальній діяльності та у вольовій сфері, насилу включаються в навчальну діяльність, швидко втомлюються, відрізняються низькою працездатністю. Відстаючи у вченні, вони стають більш нервозними і все більш «важкими» для вчителів.

Другу групу склали учні з функціональними розладами психічної діяльності (церебро-астенічні стани), які найчастіше є наслідком мозкових травм. Для цих школярів характерна слабкість основних нервових процесів, хоча глибоких порушень пізнавальної діяльності у них немає і в періоди хорошого стану вони домагаються високих результатів у навчанні.

На основі проведених дослідженні були розроблені рекомендації для вчителів по роботі з дітьми, що мають подібні відхилення в розвитку.

Подібні діти звернули на себе увагу дослідників ще в минулому столітті. Вони описувалися під різними назвами: «псевдоненормальние», «отстающіев педагогічному відношенні», «запізнілі», «малограмотні», а також як діти, що займають проміжне положення між «малограмотними» і «ненормальними» (А. Binet, Т. Simon), діти «прикордонної риси» (L. Fairfild). У вітчизняній літературі для позначення подібних станів використовувалися терміни «діти зі зниженим загальним розвитком і недостатністю окремих функцій» (І. Борисов); перехідні форми між нормою і дефективностью; «субнормального» діти (А.І. Граборов); «слабоодаренние» (В . П. Кащенко, Г.В. Мурашов); «розумово недорозвинені», що знаходяться між дебілами і нормальними дітьми (П.П. Блонський). Терміни «затримка темпу психічного розвитку», «затримка психічного розвитку» були запропоновані Г.Є. Сухарева.

Основною причиною відставання є слабко виражені (мінімальні) органічні ушкодження головного мозку, вроджені або виникли у внутрішньоутробному, природовом або в ранньому періоді життя дитини, а в деяких випадках і генетично обумовлена недостатність центральної нервової системи та її основного відділу - головного мозку; інтоксикації, інфекції, обмінно-трофічні розлади, травми тощо, які ведуть до негрубі порушень темпу розвитку мозкових механізмів або викликають легкі церебральні органічні ушкодження. Несприятливі соціальні фактори, включаючи неблагополучні умови виховання, дефіцит інформації і т. п., посилюють відставання у розвитку, але не являють собою єдину або хоча б основну його причину.

Виявленню пограничних станів інтелектуальної недостатності сприяє зростання вимог, що пред'являються суспільством клічності дитини і підлітка (ускладнення шкільних програм, більш ранні терміни початку навчання і т. п.).

Затримка психічного розвитку є однією з найбільш поширених форм психічної патології дитячого віку. Частіше вона виявляється з початком навчання дитини в підготовчій групі дитячого саду або в школі, особливо у віці 7-10 років, так як цей віковий період забезпечує великі діагностичні можливості.

У медицині ЗПР відносять до групи прикордонних форм інтелектуальної недостатності. З точки зору клініцистів, цей стан характеризується насамперед уповільненим темпом психічного розвитку,

Відредагував і опублікував на сайті: PRESSI (HERSON)

особистісної незрілістю, негрубі порушеннями пізнавальної діяльності . Широко використовувався раніше термін «тимчасова затримка психічного розвитку» застосуємо лише до частини випадків ЗПР, найбільш тісно примикає до норми, тоді як більша їх частина відрізняється більш стійкою, хоча і легкою інтелектуальною недостатністю і менш вираженою тенденцією до компенсації і обратимому розвитку, можливою тільки в умовах спеціального навчання і виховання. Однак і ці стани мають свої клініко-психологічні особливості, і при них спостерігається тенденція до згладжування інтелектуального дефекту.

Єдиними принципами систематики прикордонних форм інтелектуальної недостатності в даний час наука не має. Г.Є. Сухарева, виходячи з етіопатоге-нетической принципу, виділила наступні форми порушення інтелектуальної діяльності у дітей із затриманим темпом розвитку:

1) інтелектуальні порушення у зв'язку з несприятливими умовами середовища і виховання або патологією поведінки;

2) інтелектуальні порушення при тривалих астенічних станах, обумовлених соматичними захворюваннями;

3) порушення при різних формах інфантилізму;

4) вторинна інтелектуальна недостатність у зв'язку з поразкою слуху, зору, дефектами мови, читання, письма;

5) функціонально-динамічні інтелектуальні порушення у дітей в резидуальной стадії і віддаленому періоді інфекцій та травм центральної нервової системи.

М.С. Певзнер в групі дітей з ЗПР описує різні варіанти інфантилізму, інтелектуального порушення при цереброастенічні станах, дефектах слуху, мови, відхиленнях у характері й поведінці.

К.С. Лебединська запропонувала клінічну систематику дітей з ЗПР. Нею було виділено чотири основні варіанти ЗПР - конституционального, соматогенного, психогенного і церебро-органічного походження. Ці варіанти відрізняються один від одного особливістю структури і характером співвідношення двох основних компонентів даної аномалії розвитку: типом інфантилізму і характером нейродинамических розладів.

На основі патогенетичного принципу В.В. Ковальов всі прикордонні форми інтелектуальної недостатності умовно розділив на чотири групи:

1) дизонтогенетична форми, при яких недостатність обумовлена механізмами затриманого чи викривленого розвитку дитини;

2) енцефалопатичні форми , в основі яких лежить органічне ушкодження мозкових механізмів на ранніх етапах онтогенезу;

3) інтелектуальна недостатність, пов'язана з дефектами аналізаторів і органів чуття (слуху, зору) і обумовлена дією механізму сенсорної депривації;

4) інтелектуальна недостатність, пов'язана з дефектами виховання і дефіцитом інформації з раннього дитинства («соціокультурна розумова відсталість», за термінологією, прийнятою Американською асоціацією з проблеми розумової неповноцінності).

Термін «затримка» підкреслює тимчасової (невідповідність рівня психічного розвитку паспортному віку дитини) і разом з тим тимчасовий характер самого відставання, яке долається з віком і тим успішніше, ніж раніше створюються спеціальні умови для навчання і виховання цих дітей.

ЗПР проявляється у невідповідності інтелектуальних можливостей дитини її віку. Ці діти не готові до початку шкільного навчання за своїми знанням і навичкам (у тому числі і навичкам інтелектуальної діяльності), особистісної незрілості, поведінці. Вони відчувають значні труднощі у навчанні, їм важко дотримуватися прийняті школі норми поведінки. Навчальні труднощі посилюються ослабленим станом їх нервової системи - у них спостерігається нервове виснаження, наслідком чого є швидка стомлюваність, низька працездатність, відмова від виконання вже розпочатої діяльності; часто виникають головні болі. Все це в сукупності веде до підвищеної отвлекаемости, швидкої стомлюваності, зниженій працездатності.

 Зниження працездатності і нестійкість уваги у дітей цієї категорії мають різноманітні індивідуальні форми прояву.

 Особливості уваги дітей з ЗПР виявляються в його нестійкості, підвищеної отвлекаемости, нестійкою концентрації на об'єкті. Наявність сторонніх подразників викликає значне уповільнення виконуваної цими учнями діяльності і збільшує кількість помилок. 

 У дітей з ЗПР спостерігається і більш низький (порівняно з нормою) рівень розвитку сприйняття, що проявляється в недостатності, обмеженості, фрагментарності знань дітей про світ, в складнощах впізнаванні предметів, що знаходяться в незвичному ракурсі, контурних і схематичних зображень, особливо якщо вони перекреслені або накладаються один на одного. 

 Ці діти не завжди дізнаються і часто змішують подібні по зображенню букви і їх окремі елементи, часто помилково сприймають поєднання букв і т. д. 

 На думку ряду зарубіжних психологів, це відставання в розвитку зорового сприйняття є однією з причин труднощів у навчанні, випробовуваних дітьми з ЗПР. 

 Вивчення процесів пам'яті показало недостатню продуктивність довільної пам'яті, малий обсяг пам'яті, неточність і трудність відтворення. 

 Виражене відставання і своєрідність виявляється і в розвитку пізнавальної діяльності цих дітей. У них спостерігається відставання в розвитку всіх форм мислення; до початку шкільного навчання у цих дітей, як правило, не сформовані основні розумові операції - аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. Виявлено зниження пізнавальної активності. 

 Більшість дітей страждають дефектамизвукопроизношения, спостерігається бідний словниковий запас. При використанні навіть наявних у словнику слів вони часто допускають помилки, пов'язані з неточним, а іноді і неправильним розумінням сенсу слів. Учні з ЗПР слабо володіють граматичними узагальненнями, в їх мові часто зустрічаються неправильні граматичні конструкції. Ці діти майже не використовують у своїй промові деякі граматичні категорії, зазнають труднощів у розумінні та вживанні складних логіко-граматичних конструкцій. 

 Своєрідно і поведінку дітей з ЗПР. У школі вони продовжують вести себе як дошкільнята. Навчальна мотивація у них відсутній або виражена вкрай слабко, не спостерігається позитивного відношення до школи. 

 Провідною діяльністю для них залишається гра. До початку систематичного навчання у дітей з ЗПР не формується вища форма ігрової діяльності - сюжетно-рольова гра, яка, по суті, і готує дитину до виконання нового виду діяльності - навчальної. Навіть при організації гри дорослими або нормально розвиваються однолітками ці діти не завжди виявляються в змозі виконати взяту на себе роль, переходять від однієї ролі до іншої або починають здійснювати маніпулятивну діяльність. 

 У більшості випадків та індивідуальна робота, яка проводиться з учнем в умовах загальноосвітньої початкової школи, не веде до подолання відставання у розвитку, і ці діти фактично випадають з навчального процесу. 

 Перші спроби спеціальної педагогічної роботи з дітьми, що мають ЗПР, були зроблені в 50-ті роки в рамках експериментальних груп при Інституті дефектології АПН СРСР, де ці учні, навчаючись у початковій загальноосвітній школі, отримували додаткову допомогу. У ті роки діти даної категорії вивчалися переважно в клінічному плані, і основоположною була концепція, згідно з якою затримка психічного розвитку зв'язувалася з різними формами психофізичного та психічного інфантилізму, а також з рано виникли цереброастенічні станами. 

 У Нижньому Новгороді проблему шкільної неуспішності намагалися вирішити за допомогою зменшення наповнюваності навчальних класів, організації класів індивідуалізованого навчання для учнів 1-7 класів зі стійкою неуспеваемостью. Наповнюваність класів була 15 - 20 осіб, для роботи залучалися найбільш досвідчені і кваліфіковані вчителі. У Костромі відкривали спеціальні класи для невстигаючих дітей при санаторно-лісових школах, у Вітебську - при медико-педагогічних комісіях і т. д. 

 У 1976-1981 рр.. в одній з шкіл-інтернатів Нижнього Новгорода проводився експеримент з навчання і виховання самої численної категорії невстигаючих школярів - дітей із затримками психічного розвитку різного походження. 

 Відредагував і опублікував на сайті: РРЕББ! (НЕРБОИ) 

 На підставі отриманих в ході експерименту даних органами освіти та охорони здоров'я було розроблено і видано ряд нормативних документів, що регламентують діяльність спеціальних загальноосвітніх шкіл-інтернатів (шкіл з продовженим днем) для дітей з ЗПР. Ці документи передбачали введення в дію Інструкції з прийому контингенту учнів у спеціальні загальноосвітні школи-інтернати та школи з продовженим днем для дітей із затримкою психічного розвитку, Типового положення та Типового навчального плану для даних спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів. Рекомендації про направлення учнів до навчальних закладів даного типу даються на підставі висновку медико-педагогічної комісії. Названі вище документи припускали вдосконалення структури та навчальних планів цих навчальних закладів; психолого-педагогічне вивчення школярів у процесі навчання, своєчасне виявлення і усунення причин відставання у навчанні та порушень поведінки; вибір для цього найбільш ефективних шляхів; визначалися цілі, завдання, особливості проведення індивідуальних і групових корекційних занять з учнями спеціальних навчальних закладів даного типу. Метою таких занять, передбачених Типовим навчальним планом для даного типу спеціальних навчальних закладів, є індивідуальна робота з корекції розвитку учнів, ліквідації прогалин їх попереднього навчання, спрямована підготовка до засвоєння ними навчального матеріалу. В умовах спеціально організованого навчання ці діти здатні дати значну динаміку в розвитку і засвоїти багато знань, уміння і навички, які нормально розвиваються однолітки набирають самостійно. 

 Інформація, релевантна "5.1. Діти із затримкою психічного розвитку"

1. Опис історії життя випробуваного
     психічному розвитку велике значення має ретельне, максимально засноване на об'єктивних даних вивчення історії розвитку неповнолітнього. Затримка розвитку виявляється з перших років життя, інтелектуальна недостатність стає очевидною з початком навчання в школі. Відсутність уваги з боку батьків або емоційне відкидання ними дитини здатне загальмувати його психічний
   
2. Опис фізичного стану випробуваного
     затримка психічного розвитку. Крім того, слід взяти до уваги, що фізичний розвиток підлітків вивчалося медичною наукою протягом тривалого часу, тому існують чіткі і достовірні показники нормального фізичного (в тому числі і статевого) розвитку підлітків різних віків. Таким чином, оцінка експертами фізичного розвитку випробуваних є хоча й
   
3. Клінічна оцінка
     психічного розладу і наявності у нього відставання в психічному розвитку. У тих випадках, коли між вчиненням правопорушення та проведенням експертизи пройшло більше шести місяців, клінічна оцінка повинна носити ретроспективний характер, оскільки відсутність відставання в психічному розвитку під час огляду не означає відсутність такого на момент здійснення інкримінованого
   
4. ВИСНОВОК.
     психічному розвитку, не пов'язаного з психічним розладом, в силу яких він не міг повною мірою усвідомлювати суспільну небезпеку і фактичний характер своїх дій, а також керувати ними. Основною перевагою наведеного висновку є наочний опис особи обвинуваченого, яке переконливо доводить наявність у нього відставання в психічному розвитку. Експерт аналізує
   
5. 9.3. Криза культури і психічне здоров'я росіян
     психічних захворювань росіян потребують теоретичному осмисленні. Як пояснення часто посилаються на кризу російської культури і метаморфози особистості молодої людини, не справляється в плані вибору і самовизначення зі складними реаліями сучасного російського життя. При цьому зазвичай мова йде про статистику психічних захворювань, загальні закономірності психічного розвитку і тому
   
6. Р.С. Шеїн, вчитель фізики
     діти відрізняються від інших високим рівнем культури, великим прагненням вчитися і звичайно своєю різнобічністю. Мені здається, це пов'язано з тим, що, займаючись у багатьох студіях: - (; ;) - театральною, хореографічної, хорової, і, звичайно, працюючи з музеєм, діти відчувають себе єдиним колективом. Практично всі покоління гімназистів знають один одного, вони об'єднані однією метою, чого немає в
   
7. Оцінка неврологічного стану
     психічні розлади. Оскільки органічні психічні розлади є найпоширенішим видом психічної патології в дитячому і підлітковому віці, виключити їх необхідно при ухваленні рішення про вікової неосудності (відставання в психічному розвитку не повинно бути пов'язано з психічним розладом). Наше дослідження показало, що експертні комісії недооцінюють
   
8. Суб'єктивізм експертних висновків
     психічним захворюванням не страждає, виявляє ознаки органічного захворювання головного мозку з інтелектуальною недостатністю, психічним і фізичним інфантилізмом (психічний розвиток відповідає віку 11-12 років). Наявні розладу не позбавляють випробуваного здатності усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій та керувати ними ». У цьому висновку
   
9. Поколіннєва власність.
     діти притязают на доходи, власність батьків і турботу з їхнього боку. Прихильність батьків до дітей гостро переживається при розлученні, в якому головним пунктом спору є опіка над дітьми. Тепер не вважається, що діти автоматично належать матері та її роду. Батьки також притязают на дитину. Ця ситуація породила викрадення дітей одним з
   
10. § 1. Поняття психічних станів
      психічних станів. У них проявляється ступінь врівноваженості психіки індивіда з вимогами середовища. Стани радості і печалі, захоплення і розчарування, смутку й захвату виникають у зв'язку з тим, в які події ми залучені і як до них ставимося. Психічний стан - тимчасове своєрідність психічної діяльності індивіда, обумовлене змістом та умовами його діяльності,
    
11. Яковлева Н.Г.. Вікова неосудність: теоретичні проблеми і практика застосування ч. 3 ст. 20 КК РФ 2001, 2001
      психічним розладом відставання в психічному розвитку, яке перешкоджає його повного усвідомлення суспільної небезпеки скоєного або знижує можливість керувати своїми