| Головна |
| Наступна » | ||
ПЕРЕДМОВА |
||
|
В. А. Ковшиков, В. П. Пухов Психолингвистика. Теорія мовної діяльності Даний навчальний посібник адресований педагогам і психологам, чия діяльність пов'язана з розвитком мови у дітей та підлітків, і в першу чергу педагогам-дефектологам, які займаються формуванням мовлення в умовах загального і мовного дизонтогенеза (порушеного , відхиляється розвитку). Цей посібник присвячено одному з найважливіших розділів нової галузі наукового знання - психолінгвістики, а саме - теорії мовної діяльності. Знання основ теорії мовної діяльності, на наше глибоке переконання, є обов'язковою умовою професійної підготовки всіх фахівців, на практиці здійснюють вирішення однієї з головних завдань освіти і виховання - формування мови як специфічно людського виду психічної діяльності в ході особистісного та соціального розвитку людини. Ідея створення навчального посібника з психолінгвістики склалася у кожного з його авторів досить давно, в усякому разі з тих пір, коли в вузівську професійну підготовку педагогів-дефектологів був включений навчальний курс «Основи теорії мовної діяльності» (в університетській практиці відразу ж позначений запам'ятовується абревіатурою «ОТРД»), В кінці 90-х минулого століття за пропозицією В.А. Ковшікова автори вирішили об'єднати свої зусилля в цьому напрямку, і через кілька років був готовий початковий варіант (рукопис) навчального посібника - перший у вітчизняній навчальній літературі посібники з психолінгвістики для студентів-дефектологів. На жаль, раптова кончина Валерія Анатолійовича не дозволила довести цю роботу до кінця, оскільки її завершальний етап - остаточна «стикування» глав і розділів книги, написаних кожним з авторів, їх об'єднання в загальний текст посібника, - не було виконане. І все ж ця книга змогла побачити світ завдяки допомозі Видавництва «АСТ - Астрель» і, в першу чергу провідного редактора відділу «Освітні проекти», Е.Е. Шевцової, якої хочемо висловити особливу вдячність і подяку. Видання цієї книги - це данина пам'яті і глибокої поваги В. А. Ковшікову - колезі і старшого товариша, одному з видних вітчизняних фахівців в області теорії і практики логопедії. Валерій Анатолійович був особистістю яскравою і неординарною; весь свій великий творчий потенціал і невгамовну енергію він направив на вирішення нагальних проблем і потреб практичної логопедії, залишаючись до останніх своїх днів її відданим Лицарем і слугою. Особистий внесок В.А Ковшікова в теорію і методику вітчизняної логопедії визнається всіма провідними фахівцями цієї галузі корекційної педагогіки. Автори даного посібника є «вихованцями» та представниками різних «шкіл» вітчизняної логопедії - санкт-петербурзької (ленінградської) і московської. Ці два ведучих «науково-методичних центри» вітчизняної логопедії протягом декількох десятиліть свого існування перебували в відомої «опозиції» один одному, що знайшло своє вираження у відмінностях концептуальних підходів до багатьох проблем теорії і практики логопедії. Природно було очікувати і відсутності «повного взаєморозуміння» у поглядах на психолінгвістичну інтерпретацію мовної діяльності у авторів цього посібника, що на початковому етапі спільної роботи дійсно мало місце. Слід зазначити, що деякі «відмінності в поглядах» у авторів цієї книги були успішно подолані, а досить тривалі «наукові дискусії» призвели до задовольнити обох авторів «консенсууму». Головною обставиною, що визначив це, було дуже зацікавлене ставлення авторів до психолінгвістиці і єдність у погляді на її роль у професійному становленні педагога-дефектолога. Психолингвистика - наука, що виникла порівняно недавно, на початку 50-х рр.. минулого сторіччя. Виникнувши «на стику» двох «найстаріших» галузей наукового знання - психології та мовознавства (лінгвістики), психолінгвістика за порівняно невеликий термін свого існування висунулася в число основних «речееедческіх» і мовознавчих наук. Виникнення цієї нової галузі науки було об'єктивно обумовлено потребами суспільного розвитку людського суспільства, зокрема потребою наукового пізнання природи психічної інтелектуальної діяльності людини (А.А Леонтьєв, 2003, та ін.) Мова як вища психічна функція, що є однією зі складових інтелектуальної діяльності, і мова як основний засіб здійснення мовної діяльності та реалізації процесів мислення, вже досить давно є предметом особливої уваги психологів і лінгвістів. Завдяки проведенню цілого ряду теоретичних і експериментальних досліджень в «надрах» цих наук був накопичений і узагальнений досить великий гносеологічний і фактологічний матеріал, що характеризує специфічні - психологічні та лінгвістичні - закономірності засвоєння мови та формування мовленнєвої здібності людини в ході онтогенезу, особливості здійснення мовної комунікації в людському суспільстві. Незважаючи на досягнутий в психології та мовознавстві значний прогрес у вивченні мови і процесу використання мови в мовному спілкуванні, до середини XX сторіччя фахівцям, які займаються даними проблемами, стало очевидно, що психологам і лінгвістам необхідно об'єднати свої зусилля у вирішенні зазначених проблем. Виникла нагальна потреба у створенні «універсальної» наукової теорії, об'єктивно відбиває діалектичну єдність мови і мовлення в процесах мовної комунікації, що пояснює все різноманіття проявів мовної діяльності та її зв'язок з процесами розумової, аналітико-синтетичної діяльності людини. Важливим питанням з'явилася також розробка нової методології наукового дослідження, що об'єднує в собі найсучасніші і перспективні методи теоретичного та експериментального дослідження явищ мови і мови. Вперше така методологія наукового пізнання мовної діяльності та вивчення природи знаків мови була розроблена видатним вітчизняним ученим Львом Семеновичем Виготським, одним з основоположників психолінгвістики (42, 45 та ін Незважаючи на те що визнання психолінгвістики як серйозної науки у вітчизняній науковій середовищі відбулося тільки на початку 60-х рр.. XX століть, вітчизняна психолінгвістична школа розвивалася досить інтенсивно і незабаром висунулася на провідні позиції. Досягнення вітчизняної психолінгвістики отримали визнання у всьому світі. Це відбулося багато в чому завдяки тому, що вітчизняна психолінгвістика черпала витоки для свого розвитку у величезному науковому потенціалі вітчизняної психологічної та лінгвістичної школи, яка делегувала в цю науку кращих своїх представників (А.Р. Лурія, П.Я. Гальперін, В.А. Артемов , Н.І. Жинкін, Е.Ф. Тарасов, PM Фрумкіна, АК. Маркова та ін.) Накопичений психолингвистикой за піввіковий період її існування науковий матеріал про закономірності формування і здійснення мовної діяльності, процесів мовної комунікації, використання знаків мови для здійснення мовної та розумової діяльності, поза всяким сумнівом, повинен бути надбанням кожного фахівця, займається формуванням мови або відновленням мовної здатності (у разі набутих порушень мовного розвитку). Особливе значення ці знання мають для корекційного педагога (в першу чергу - логопеда), головною метою професійної діяльності якого є формування мовлення в умовах загального і мовного дизонтогенеза. Знання психолингвистических закономірностей здійснення мовної діяльності, її формування в ході онтогенезу складають, на нашу думку, основу «базової» теоретичної підготовки логопеда. На необхідність активного впровадження психолингвистических знань у теорію і методику логопедичної роботи, а також значення засвоєння цих знань студентами-дефектологами неодноразово вказували у своїх працях провідні теоретики та методисти вітчизняної логопедії - Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.С. Волкова, Б.М. Гріншпун, Р.І. Лалаева, О.С. Орлова, С.Н. Шаховська та ін Під керівництвом Р.І. Лалаевой та за участю вищеназваних фахівців була підготовлена хрестоматія з психолінгвістики - перший навчальний посібник такого плану для корекційних педагогів. Ряд цікавих методичних матеріалів, пов'язаних з впровадженням психолингвистических знань в практику логопедичної роботи, міститься в посібнику, підготовленому під керівництвом Л.Б. Халілової на дефектологічному факультеті МПГУ (179). Вітчизняна психолінгвістика, як вказує один з її творців АА Леонтьєв, протягом майже чверті століття після свого виникнення розвивалася в першу чергу в напрямку розробки теорії мовної діяльності. Хочеться особливо підкреслити, що методологічною арсенал психолінгвістики (порівняно з іншими «речеведческімі» науками) дозволяє найбільш повно і вичерпно дослідити закономірності і специфічні особливості становлення та функціонування мовної діяльності. Слід зазначити, що найважливішим завданням мовної корекційно-логопедичної роботи є повноцінне оволодіння учнями засобами здійснення мовної діяльності, основним з яких є знаки мови. Засвоєння системи рідної мови в умовах «мовного» дизонтогенеза є другим найважливішим напрямком професійної діяльності корекційного педагога. При цьому психолінгвістика може надати коррекционному педагогу не тільки необхідні теоретичні знання, а й комплексну методику психолінгвістичного дослідження специфічних особливостей мовної діяльності, що оперує знаками мови. Важливо відзначити, що психолінгвістика (як ніяка інша область наукового знання) допомагає коррекционному педагогу правильно зрозуміти місце і роль «мовний» роботи в загальній системі корекційного навчання. Вона дає наочне уявлення про те, що мовна здатність (здатність до адекватного використання знаків мови в процесі мовної комунікації) є невід'ємною складовою частиною загальної мовної здібності. Це забезпечує особливий, професійний погляд на всю систему корекційно-логопедичної роботи. Найважливішим предметом дослідження психолінгвістики є мова як психофізіологічний процес породження і сприйняття мовних висловлювань. За минулі три-чотири десятиліття в психолінгвістиці і нейролінгвістиці накопичений великий теоретичний і експериментальний матеріал з проблеми дослідження процесів мовоутворення і речевоспріятія, що відображає основні закономірності процесу реалізації мовної діяльності. Цей матеріал має важливе значення для корекційних педагогів, що займаються формуванням (або відновленням) мови в дітей і дорослих. Двома основними напрямами «мовної» роботи є формування експресивної мови (процеси говоріння і письма) і імпрессівной мови (процеси речевоспріятія). Вивчення закономірностей і особливостей протікання цих речемислітельних процесів та їх порушень при патології пізнавальної діяльності також є предметом дослідження психолінгвістики. Таким чином, теорія мовленнєвої діяльності, використовуючи методологію теоретичного та експериментального аналізу, досліджує ті сторони інтелектуальної психічної діяльності людини, які в першу чергу цікавлять корекційного педагога (зокрема, логопеда) і які є об'єктом його спеціально -педагогічного впливу. На жаль, проблема активного впровадження психолингвистических знань у теорію і методику корекційної логопедичної роботи ще далеко не дозволена. Не можна не визнати, що за останнє десятиліття проблемі створення навчальної та науково-популярної літератури з психолінгвістики в системі вищої школи стало приділятися більше уваги. За вказаний період опубліковано кілька підручників і навчальних посібників (праці А.А. Леонтьєва, І.М. Горєлова і К.Ф. Сєдова, PM Фрумкиной, А.А. Залевської, В.П. Белянина). У той же час спеціальних навчальних посібників з психолінгвістики для вчителів-дефектологів поки ще дуже мало. ^ Пропонований навчальний посібник «Основи теорії мовної діяльності» передбачає певною мірою заповнити недолік спеціальної навчальної літератури з психолінгвістики. Цей посібник адресовано корекційним педагогам - студентам факультетів спеціальної педагогіки і психології, а також фахівцям-практикам, завданням професійної діяльності яких є формування мовлення в умовах загального і мовного дизонтогенеза. Крім того, як ми сподіваємося, дана книга буде цікава і фахівцям, що працюють в галузі практичної корекційної психології. У пропонованому посібнику в якості предмета для освітлення обрані ті проблеми і аспекти теорії мовної діяльності, які, на наш погляд, мають визначальне значення для професійної підготовки корекційного педагога. Вибрані нами для розгляду розділи загальної психолінгвістики містять теоретичні та предметно-методичні знання, які складають основу підготовки фахівця, що займається формуванням і корекцією мови дітей і дорослих. Знання досліджуваних психолингвистикой закономірностей формування і здійснення мовної діяльності людини, традиційно сформованих «норм» та правил використання знаків мови в речемислітельной діяльності є необхідною теоретичною базою для практичного освоєння корекційним педагогом методики корекційної логопедичної роботи. В основу даного посібника покладений розроблений авторами матеріал курсу лекцій з навчальних дисциплін «Основи теорії мовної діяльності» і «Психолінгвістика» для студентів дефектологічного факультету МГОПУ ім. М.А Шолохова та факультету спеціальної педагогіки та психології РГПУ ім. А.І. Герцена (м. Санкт-Петербург). В.А. Ковшіковим написані глави 2 (§ 1-4), 7 (§ 1-6) і § 5 і 6 II частини голови 9; В.П. Глуховим - глави 3, 4 (крім § 1), 6 і 8. Решта розділів посібника підготовлені авторами спільно. Основу лекційного навчального курсу склали науково-теоретичні концепції мовної діяльності провідних вітчизняних психолингвистов - АА Леонтьєва, Н.І. Жинкина і І.А. Зимової. А.А. Леонтьєв, основоположник вітчизняної школи психолінгвістики, є провідним теоретиком сучасної психолінгвістики. Незаперечною заслугою АА Леонтьєва є не лише створення теоретичної концепції мовної діяльності, а й пророблений їм глибокий науковий аналіз розвитку психолингвистической думки в зарубіжній та вітчизняній науці. Його всебічний критичний аналіз основних наукових концепцій, створених провідними психолінгвістичного школами світу, його бачення проблем сучасної психолінгвістики та перспектив її розвитку було і залишається еталоном для всіх провідних фахівців, що працюють в області цієї науки. І.А. Зимова є представником іншої вітчизняної наукової школи, ученицею і послідовником Н.І. Жинкина. Свого часу нею була розроблена і науково обгрунтована власна, оригінальна концепція мовної діяльності, безсумнівним достоїнством якої є виражена методична спрямованість. Загальні принципи наукового аналізу фактів і явищ мовної діяльності підпорядковані в цій концепції потребам навчання мови і формування мовленнєвої діяльності. Зрозуміло, в даному посібнику знайшли своє відображення концептуальні підходи до вирішення ключових проблем психолінгвістики ряду інших великих вчених - психологів і психолингвистов (А.Р. Лурии, Л.С. Цвєткової, Т.В. Ахутіна, А.М. Шахнаровича, В. П. Белянина та ін.) Взявши за основу принцип «методичної обумовленості і спрямованості» психолингвистических досліджень, ми спробували зробити «практичний» вихід з психолингвистической теорії в методику корекційно-логопедичної роботи: кожен з розділів даного посібника містить методичні висновки і настановні рекомендації до організації та предметного змісту «мовної» роботи , що випливають з тих чи інших психолінгвістичних закономірностей мовної діяльності. При складанні методичних рекомендацій автори спиралися на власний досвід логопедичної практики та науково-дослідної роботи, предметом якої є формування мовлення дітей із системним її недорозвиненням. Використовувався також досвід роботи наших колег - логопедів-практиків. Слід підкреслити, що даний посібник переслідує насамперед навчальні цілі, спрямовані на вирішення завдання «базової» теоретичної підготовки майбутніх логопедів-практиків, а також розширення кола психолингвистических знань у практикуючих фахівців. Ще одну функцію нашої книги ми бачимо в підвищенні інтересу до психолінгвістиці у студентів-дефектологів, у формуванні в них особистісної потреби в оволодінні психолінгвістичного знаннями, без яких жоден корекційний педагог не може стати справжнім професіоналом своєї справи.
|
||
| Наступна » | ||
|
|
||
Інформація, релевантна "ПЕРЕДМОВА" |
||
|
||