| Головна |
| « Попередня | ||
ДОДАТОК ПРОГРАМА КУРСУ |
||
|
"Соціальна педагогіка" по спеціальності: соціальна робота АВТОРИ: д.ф.н., проф. В.А. Нікітін, д.п.н., проф. Л.В. Мардахаев, доцент Н.В. Ляпунова, к.пен. О.Е. Буланова. Під загальною редакцією проф. В.А. Нікітіна. Виникнення і становлення соціальної педагогіки як теорії і практики Зародження ідей і традицій обліку соціальних факторів і соціального стану людини в навчанні та вихованні. Демокріт, Платон, Аристотель, М. Квінтіліан про роль суспільства у формуванні людини, "про виховання для держави" і необхідності врахування у навчанні та вихованні соціального походження і положення. Станово-ідеологічна спрямованість навчання і виховання в середньовіччі. Т. Мор і Т. Кампанелла про соціальне виховання. Я.А. Коменський про особливості навчання людини на різних етапах вікового розвитку. Соціально-гуманістичні ідеї в педагогічних навчаннях Відродження. Концепція прагматичного виховання Дж. Локка. Французькі просвітителі про взаємовідносини суспільства та виховання. Соціально-педагогічні проекти в період Французької революції. Соціально-виховні програми Т. Джефферсона і Б. Франкліна. Соціально-педагогічні ідеї та практика в Росії IX-XVIII ст. Традиції сімейного виховання. Розвиток державно-політичної моделі соціального виховання. Становлення теорії і практики соціально-педагогічної діяльності. Соціально-виховні ідеї І. Песталоцці. Освітньо-виховні досліди Р. Оуена. К. Маркс і Ф. Енгельс про соціально-класовому змісті виховання. А. Дистервег про соціальній педагогіці як педагогічної роботи з безпритульними та малолітніми правопорушниками. П. Наторп про соціальній педагогіці як діяльності з інтеграції виховних сил з метою поширення культури. Соціально-педагогічні проекти ідеологів "педагогіки реформ". Розвиток соціально-педагогічної діяльності в Росії в XIX в. В.Г. Бєлінський, Н.Г. Чернишевський, А.І. Герцен про соціальну спрямованість навчання і виховання. Н. І. Пирогов про зв'язок змісту навчання і виховання з життям. Вклад К.Д. Ушинського, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева та ін в соціально-педагогічну думку. Основні форми соціально-педагогічної діяльності в Росії в другій половині XIX-початку XX ст. Загальні тенденції розвитку соціально-педагогічної теорії і практики в XX в. Соціально-педагогічні проекти та експерименти в Європі. Пошуки нових форм соціального навчання і виховання в 20-40-і роки. Дискусії про зміст соціальної педагогіки в 60-80-і роки. Досвід соціально-педагогічної діяльності в СРСР. Теорія "середовищної педагогіки" СТ. Шацького. Соціально-педагогічні погляди і діяльність А.С. Макаренко. Основні принципи теорії і практики соціального виховання і навчання молоді. Тенденції розвитку соціально-педагогічної теорії і практики в сучасній Росії. Проблеми оновлення змісту та методів соціального виховання і навчання. Пошуки нових форм соціального виховання і навчання. Предмет, специфіка і основні принципи соціальної педагогіки як теорії і практики Соціальна педагогіка - теорія і практика пізнання регулювання та реалізації процесу соціалізації та РЕСО-ціалізації людини на різних етапах його вікового розвитку як індивіда і члена соціуму, надання йому допомоги в соціальній адаптації і соціальному функціонуванні. Поняття та основні напрямки соціального навчання і виховання. Проблеми оновлення змісту та методів навчання і виховання в сучасному суспільстві. Багатофункціональний характер соціально-педагогічної теорії та практики: соціально-діяльнісний, світоглядно-виховний, корекційно-реаби-літаціонний, прогнозно-проектний і т.д. Рівні соціальної педагогіки як теорії і практики: загальнотеоретичний, среднетеоретіческій і частнотеоретіческій; соціальна педагогіка як теорія і практика інтеграції виховних сил суспільства, середовища проживання і самої людини: як освітньо-виховна діяльність в системі соціальної роботи; як педагогічна допомога соціальним групам і окремим людям з особливими соціальними потребами. Основні принципи соціальної педагогіки: многомерно-діалектичний підхід; соціально-гуманістична спрямованість; практично-діяльнісний підхід; принцип особистісного та індивідуального підходу. Філософські, соціологічні, общепедагогические та психологічні підстави соціально-педагогічної теорії і практики. Специфіка соціально-педагогічного мислення і прогнозування. Соціально-педагогічна діяльність як вид соціального проектування і конструювання. Місце і роль соціальної педагогіки в системі соціальної роботи. Структура, основні проблеми і завдання навчального курсу "соціальна педагогіка". Соціально-педагогічний процес: поняття, сутність, принципи Соціально-педагогічний процес, як вид соціалізації та ресоціалізації педагогічними засобами. Джерела і рушійні сили розвитку соціально-педагогічної діяльності. Фактори і засоби соціально-педагогічного процесу. Роль розуміння в соціально-педагогічній роботі. Етико-аксіологічний компонент у соціально-педагогічному процесі. Види і форми соціально-педагогічної діяльності: соціалізація і ресоціалізація, корекція та реабілітація, навчання, вправи. Структура соціально-педагогічного процесу, особливості взаємодії об'єкта і суб'єкта в процесі соціально-педагогічної діяльності, проблеми, цілі і критерії в соціально-педагогічному процесі. Механізм соціально-педагогічного процесу: спостереження та аналіз, діагностика, вибір та апробація форм і методів. Интроекция соціально-педагогічних ідей і форм поведінки, методи фальсифікації і верифікації отриманих результатів роботи. Ідентифікація, індивідуалізація і персоналізація як форма, засоби та рівні соціально-педагогічної роботи. Основні напрями соціально-педагогічної діяльності в установах освіти, охорони здоров'я та соціального захисту населення; в колективах та за місцем проживання; фізкультурно-оздоровча та культурно-просвітницька діяльність; робота в соціумі, з соціальною групою та окремими людьми. Принципи соціально-педагогічної культури і мислення. Професійно значимі властивості особистості соціального педагога. Педагогічні проблеми соціалізації людини на різних етапах життя Основні фактори і види соціалізації людини, їх педагогічний потенціал, характеристика: поло-рольова, сімейно-побутова, професійно-трудова , субкультурних-групова. Норма і патологія в соціальному розвитку людини. Ресоціалізація (втрата людиною з якихось причин соціального досвіду), що відбивається на його самореалізації у середовищі життєдіяльності. Педагогічні проблеми соціалізації людини. Стадії соціалізації: рання - до школи; стадія навчання; трудова; Послетрудовая. Особливості соціалізації людини на ранній стадії його розвитку (сім'я, дитячий садок), підготовка дитини до школи. Педагогічні аспекти соціалізації дитини, підлітка шкільного віку: особливості соціалізації людини на етапі його професійного навчання: початкового, середнього, вузівського (адаптація до середовища, набуття навичок трудової діяльності, громадянських позицій - ставлення до трудової діяльності, захисту Вітчизни, формування сім'ї та ін.) . Педагогічні аспекти соціалізації людини на етапі трудової діяльності (адаптація в нових умовах, зростання професійної майстерності, самоствердження, реалізація сімейної функції, підготовка до послетрудовой діяльності); педагогічні аспекти соціалізації на Послетрудовая етапі життя людини (адаптація до нових умов, реалізація потенціалу людини в суспільстві, соціальний стан людини на завершальному етапі життя). Проблеми саморозвитку дитини в ранні юнацькі роки. Питання цивільного, розумового, морального, духовного, трудового, статевого і т. Роль сім'ї, системи освіти, армії, інших суб'єктів у соціалізації молоді. Педагогічна діяльність з надання допомоги дорослим. Особливості соціалізації людини в зрілому, трудовому віці. Роль потреби в саморозвитку, самоствердженні і самоосуществлении людини. Питання педагогічної допомоги в персоналізації людини. Необхідність системи безперервної освіти дорослих для надання допомоги у розвитку в професійному, загальнокультурному, духовно-моральному і екзистенціальному напрямках. Особливості обучающе-виховної допомоги людям у похилому і престарілих віках. Диференційований підхід до категорій літніх людей. Поєднання сімейно-до-машніх і громадських форм надання допомоги літнім і старим. Проблема використання досвіду, знань старшого покоління у розвитку соціалізації молоді. Проекти програм соціально-педагогічної допомоги літнім. Поняття, принципи та основні напрями родинного виховання. Соціально-педагогічна допомога матері і дитині Поняття сімейного виховання, його місце і роль в соціалізації людини. Розвиток ідей сімейного виховання в Росії. Особливості сімейного виховання в Росії XI-XVII ст. Основні тенденції розвитку сімейного виховання в Росії і за кордоном у XVIII-XX ст. К.Д. Ушинський про роль сім'ї у вихованні. В.Н. Шелгунов "Листи про виховання". А.Н. Острогорский "Сімейні стосунки та їх виховне значення". П.Ф. Лесгафт "Сімейне виховання дитини і його значення". П.Ф. Каптерев про поняття, зміст сімейного освіти. Основні риси теорії і практики сімейного виховання в радянський період. Основні проблеми сімейного виховання за кордоном. Стратегія і тактика сімейного виховання. Сімейне виховання як система. Типологія сімейного виховання: світське, релігійне, плюралістичне; авторитарне, демократичне, анархічне; гуманістичне, інфернальне; прагматичне, інтелектуальне; національне, інтернаціональне; елітарне, цивільне, маргінальне; інтелектуальне, фізичне, моральне; політизоване , що не-політизоване і т.п. Фактори сімейного виховання: своєрідність умов, неповторність особистісних рис батьків, склад сім'ї, соціально-психологічні установки, суспільні зв'язки сім'ї та ін Основні принципи сімейного виховання: поєднання ближніх і термінових, можливих і необхідних завдань, упор на справжній момент; закон піднесення розвитку особистості в сім'ї, принцип подолання труднощів і досягнення заслуженого успіху; соціальна спрямованість сімейного виховання; принцип багатовимірності в змісті виховання і застосовуваних методів і ін Зміст, форми і методи педагогічної діяльності по зміцненню сімейних відносин. Підготовка до майбутнього сімейного життя учнівської молоді та її значення. Педагогічні проблеми статевої соціалізації та сексуальної орієнтації молоді, педагогічне сприяння адаптації у шлюбі молодого подружжя. Освіта і консультування з питань підвищення адекватності взаимовосприятия партнерів, зближення уявлень про сімейні цінності, пристосування один до одного і раціональний розподіл сімейних ролей. Педагогічне сприяння духовному розвитку дитини. Педагогічний такт і культура етичного збагачення внутрішньосімейних відносин, створення атмосфери психологічного комфорту для розвитку дитини. Педагогічна допомогу багатодітним сім'ям в організації по догляду за дітьми, встановлення моральних взаємин між дітьми різного віку, батьками та дітьми. Шляхи вирішення соціально-педагогічних проблем у неповних сім'ях. Психолого-педагогічна допомога і корекція поведінки дітей із соціально неблагополучних сімей. Педагогічна діяльність з формування сприятливих умов для материнства, народження і розвитку дитини. Психолого-педагогічна підготовка молодих подружжя до появи першої дитини, сучасна організація та проведення медико-генетичного консультування. Соціально-педагогічна підтримка жінок, які очікують позашлюбної дитини. Сім'ї з негативними репродуктивними установками на дітонародження і педагогічний вплив на них. Батьківська любов як основа сімейного виховання. Мистецтво любити дітей. Приклад батьків. Наслідування дітей. Соціально-педагогічна допомога у подоланні батьківської нелюбові, байдужості до своєї дитини. Вікові етапи розвитку дитини. Труднощі виховання етапних завершень розвитку. Батьківська підтримка дитини з затримками в розвитку. Допомога дитині в самостійному вирішенні особистих проблем. Інтереси та захоплення дитини. Заохочення і стимулювання дитячої творчості. Ігри дітей в сім'ї. Участь батьків у грі дитини. Трудова діяльність дітей. Праця з самообслуговування, по веденню домашнього господарства. Трудовий заробіток дітей. Проблема грошей у дітей. Вчення дітей. Підготовка дитини до школи. Культура розумової праці дитини в сім'ї. Ставлення батьків до навчальних невдач дитини. Проблеми розвитку сімейної педагогіки в сучасних умовах. Педагогічні принципи і форми сприяння розвитку дітей з вадами у розумовому та фізичному стані Загальна педагогічна характеристика дітей з обмеженими можливостями. Деякі педагогічні особливості розвитку дітей зі специфічними проблемами. Порушення у сфері спілкування та контактів з іншими людьми. Інформаційна, оціночна, прогностична функції педагогічної діагностики в соціальній реабілітації дітей з обмеженими можливостями. Педагогічна діагностика емоційно-вольової сфери дитини-індивіда; виявлення здатності до довільних дій, особливостей вираження почуттів, здатності розуміти виразні рухи співрозмовника і т.п. Зміст і структура індивідуальної програми соціально-педагогічної реабілітації дитини з обмеженими можливостями. Діагностичний компонент: виявлення наявних порушень і визначення педагогічних ресурсів сім'ї та реабілітаційного потенціалу дитини. Консультативна спрямованість програми. Корекційний характер програми. Педагогічні засоби корекції окремих дефектів. Включення сім'ї в корекційну роботу з дитиною. Визначальне значення навчання і виховання в нервово-психічному розвитку дитини. Основні напрями організації виховання дітей-інвалідів. Організаційно-педагогічні та методичні засади включення дітей з порушеннями розвитку у фізкультурно-оздоровчі заняття. Педагогічні можливості включення дітей-інвалідів у спільну зі здоровими однолітками фізкультурно-оздоровчу діяльність. Самообслуговування як основний вид діяльності, що розвивається вихованців з обмеженими можливостями. Педагогічні основи розвитку дітей-інвалідів за допомогою формування простих побутових навичок. Формування моральної культури особистості дитини з обмеженими можливостями - спільне завдання морального виховання дітей зі спеціальними потребами. Зміст моральної культури спілкування: культура моральних почуттів, культура моральної поведінки. Соціальна робота як фактор виховання моральних звичок дітей з обмеженими можливостями. Гра як вид діяльності і як спосіб організації інших видів діяльності дітей. Характеристика основних видів ігрової діяльності: вербальні, соціально-рольові, пізнавальні, конструктивні гри. Колективні гри. Педагогічні критерії гри. Педагогічні основи підготовки батьків до реалізації принципів ігрової терапії. Соціально-педагогічні можливості трудової діяльності дітей-інвалідів. Форми організації трудової діяльності дітей з обмеженими можливостями. Завдання трудової і професійної підготовки підлітків з обмеженими можливостями: трудова реабілітація, професійна адаптація. Поняття трудової та професійної підготовки підлітків-інвалідів. Основні принципи відбору об'єктів трудової і професійної підготовки підлітків-інвалідів. Характеристика основних форм трудової та професійної підготовки підлітків-інвалідів. Батьківська сім'я як фактор розвитку та соціалізації особистості дітей з обмеженими можливостями. Цілі і завдання педагогічної допомоги сім'ям, які мають дітей з обмеженими можливостями. Види педагогічної допомоги сім'ям, які мають дітей з відхиленнями у розвитку: діагностична, консультативна, корекційна, просвітницька. Основні етапи педагогічної допомоги сім'ям, які виховують дітей з обмеженими можливостями: знайомство з соціально-педагогічними умовами сім'ї; корекція взаємин батьків і дитини; залучення батьків до різноманітну педагогічну діяльність; планування та організація педагогічного всеобученія батьків, які виховують дітей з відхиленнями у розумовому та фізичному розвитку. Основні напрямки роботи по створенню спільноти дітей, що мають відхилення у розумовому та фізичному розвитку: організація спільної діяльності, накопичення досвіду міжособистісного спілкування, підготовка дитячого активу, створення позитивного емоційно-морального мікроклімату. Педагогічна робота в спеціальних дошкільних та шкільних закладах Своєрідність освітнього середовища спеціальних допоміжних навчальних закладів. Джерела і фактори формування змісту освіти допоміжних навчальних закладів, їх характеристика (теорія, досвід, збереження і відтворення знань). Нормативні документи, що утворюють зміст освіти; навчальні програми (зміст і структура). Нові підходи в змісті освіти в допоміжних навчальних закладах: гуманізація і гуманітаризація освіти, індивідуалізація і дифференциро-ванность освіти, вільний вибір змісту освіти. Зміст і структура підручників і навчальних посібників. Сутність, шляхи і особливості формування навчальних умінь і навичок. Умова успішного застосування знань і вмінь. Самостійна робота учня: поняття, сутність, вимоги та організація, її роль в саморегуляції, вченні дітей з обмеженими можливостями. Сутність процесу активізації навчальної діяльності дітей з обмеженими можливостями. Джерела, основні засоби, методи і прийоми навчальної активності школярів, їх своєрідність у дітей з обмеженнями в розумовому та фізичному розвитку. Оцінка навчальної роботи учнів як важливий фактор активізації їх інтелектуальної діяльності. Професійно-педагогічні та особистісні якості педагога-реабілітолога, його функціональні обов'язки в спеціальних дошкільних та шкільних закладах корекції та реабілітації дітей та підлітків з обмеженими можливостями. Проблеми педагогічної роботи в установах соціальної та трудової реабілітації Реабілітація та абілітація соціально дезадаптованих підлітків, дітей-інвалідів у центрі соціальної реабілітації та соціальних притулках. Цілі і завдання реабілітаційної діяльності центру реабілітації та соціальних притулків. Соціальна діагностика дитини, рівень розвитку відповідно з віком, коло спілкування, простір, інтереси, бажання, можливості. Сім'я: соціальна діагностика сім'ї, соціальний запит сім'ї та очікуваний результат. Система корекційних взаємодій: сім'я - дитина-реабілітолог. Програма реабілітації, складання програми. Планування роботи. План індивідуального заняття, групового заняття. Облік і контроль за просуванням дитини. Реабілітаційна і корекційна робота дефектолога, логопеда, психолога, вчителя російської мови та математики. Реабілітація та корекція на заняттях по ритміці, фізкультури, образотворчої діяльності, ручної праці, музиці, шиттю. Продуктивна праця і його місце в програмі реабілітації. Гра як засіб реабілітації. Театр і театралізована діяльність у житті дитини-інваліда та соціально дезадаптованих підлітків. Планування та облік реабілітаційної роботи в рамках індивідуальної програми реабілітації на окремих заняттях. Медичний контроль соціальної реабілітації. Са-нитарно-епідемічний режим. Охорона життя і здоров'я дітей. Взаємозв'язок фахівців Центру, міжпредметні зв'язки та індивідуальна програма реабілітації. Робота з сім'єю: включення сім'ї в корекційну роботу з дитиною. Корекція сімейних відносин. Консультація, сімейна психотерапія, тренінг. Педагогічні питання роботи з особами соціально-негативної поведінки Принципи соціально-педагогічної діяльності з профілактики девіантної (соціально-негативного) поведінки дітей у сім'ї, школі, за місцем проживання. Основні напрями педагогічної діяльності з профілактики девіантної поведінки: створення і зміцнення морального клімату в сім'ї, школі; зміцнення морально-вольових якостей людини; виховання опірності життєвим невдачам, впевненості у своїх силах, надання допомоги в аналізі та подоланні зроблених помилок у взаєминах з оточуючими; спонукання і пробудження прагнення до самовиховання; допомогу в осмисленні і самоосуду порушень моральних і правових норм; підтримка прагнень особистості до нормалізації процесу життєдіяльності; навчання представників різних соціальних груп навичкам подолання конформістського поведінки. Заходи подолання девіантної поведінки дітей: допомога батькам, дитині; сімейні ради, робота соціального педагога та психолога з сім'єю; індивідуальна і трудова терапія; приміщення підлітків до установ відкритого типу; примусове перебування в навчально-виховних установах закритого типу; трудова терапія; професійне самовизначення підлітка ; РЕСО-ціалізація підлітка в суспільстві. Місце і роль самовиховання людини в подоланні де-віантного поведінки. Педагогічні проблеми профілактики та подолання алкоголізму і наркоманії як соціально-негативних форм поведінки. Освітньо-виховні проблеми роботи в пенітенціарних установах Сутність, зміст і основні проблеми виправної педагогіки в умовах пенітенціарних установ. Основні принципи реалізації виправних функцій пенітенціарних установ (цілеспрямованість; відповідність засобів, форм і методів перевоспітательной діяльності; активність засудженого в суспільно-корисної діяльності; виховання в колективі; поєднання вимогливості до засуджених з гуманним і справедливим ставленням до них; опора на позитивне в особистості; індивідуальний і диференційований підхід у процесі перевиховання; комплексний підхід. Особливості процесу перевиховання засуджених неповнолітніх. Особливості перевиховання засуджених жінок; осіб з аномаліями в психіці; людей, які дотримуються кримінальних традицій. Індивідуальна робота із засудженими. Проблеми загальної освіти підлітків. Можливості та особливості професійної підготовки засуджених. Використання можливостей загальної та професійної освіти в процесі перевиховання засуджених. Колектив засуджених як суб'єкт і об'єкт перевиховання. Особливості формування колективу засуджених та можливості використання його виховного потенціалу. Трудове виховання в умовах пенітенціарних установ. Культурно-досуговая діяльність засуджених та її виховні можливості. Форми і методи соціально-педагогічної діяльності з корекції та профілактики девіантної поведінки. |
||
| « Попередня | ||
|
|
||
Інформація, релевантна "Додаток ПРОГРАМА КУРСУ " |
||
|
||