| Головна |
| «« | ЗМІСТ | »» |
|---|
Увага і пам'ять у дитини першого року життя носять мимовільний характер. Проблема розвитку пам'яті як основного психічного процесу, що забезпечує можливість збереження і подальшого використання набутого досвіду, нерозривно пов'язана з розвитком предметно-мані- пуляторной діяльності дитини. До кінця першого року життя впізнавання дитиною об'єктів залежить не тільки від їх характеру, а й від рухів, що викликаються цими об'єктами - предмет і рух для нього ще злиті.
До 3-4 місяців дитина, мабуть, в стані зберігати образ сприйнятого предмета не більше однієї секунди. Після цього періоду час збереження образу збільшується. У другому півріччі життя він уже демонструє можливість відновлення образу предмета в пам'яті. В 8-12 місяців він виділяє предмети в зоровому полі, дізнаючись їх не тільки цілком, але і по частинах. В цей час починається активний пошук предметів, раптово зникли з поля зору, що свідчить про те, що дитина зберігає образ в пам'яті, надовго виділяє його з ситуації або співвідносить з нею, т. Е. Фіксує об'єктивні зв'язки, що існують між предметами.
Пізнання - складний інтегративний процес, за допомогою якого купується інформація про світ. Швейцарський психолог і філософ Ж. Піаже (1994) розглядав людину активною, динамічним і творчим істотою, що володіє ментальними структурами, обробними і організовують інформацію, що надходить. Він представляв розвиток як безперервну і незмінну послідовність стадій, кожна з яких підготовлена попередньої і в свою чергу готує наступну. Перший період розвитку (від народження і до двох років) Ж. Піаже назвав сенсомоторним і виділив в ньому шість стадій: упражнени я рефлексів (1-я стадія: від 0 до 1 місяця); простих навичок і перших кругових реакцій (2-я стадія: 1-4 місяці); координації зору і хапання, появи вторинних кругових реакцій (3-тя стадія. 4,5 - 8-9 місяців); диференціації засобів і цілей, появи практичного інтелекту (4-я стадія. 8-9 - 11 - 12 місяців); диференціації схем дій, поява теоретичних кругових реакцій (5-я стадія. 11 - 12 - 18 місяців); початку інтеріоризації схем вирішення деяких проблем шляхом дедукції (6-я стадія: 18-24 місяці). Таким чином до кінця цього періоду діти набувають ряд важливих інтелектуальних здібностей - від вправи рефлексів до формування цілеспрямованих дій.
З інших позицій розглядав когнітивний розвиток французький психолог, педагог, філософ А. Валлон (1967), вказуючи на складність розвитку, обумовлені постійним взаємодією між індивідуумом і навколишнім середовищем. Згідно з його теорією, не існує єдиного безперервного ритму розвитку, а є періоди, що представляють певні етапи в розвитку дитини.
На думку А. Н. Леонтьєва (1981), існують різні стадії психічного розвитку. Він відзначав, що спостерігаються в межах кожної стадії зміни процесів психічного життя відбуваються не незалежно одне від іншого, але пов'язані між собою всередині, т. Е. Самостійних ліній розвитку сприйняття, пам'яті, мислення немає, їх можна виокремити тільки із загального розвитку. При окремому вивченні цих процесів неможливо знайти якийсь конкретний механізм, що лежить в основі розвитку кожного з них. Моторні здібності впливають на якість взаємодії дитини з оточенням. Згідно Л. С. Виготському (1984), видатному радянському психолога, розвиваючи мислення завдяки чуттєво-рухової активності, діти вчаться вимовляти звуки, і в результаті мислення стає словесним, а мова - осмисленої.
У сучасних дослідженнях для оцінки інтелектуального розвитку дитини використовується тест Н. Бейлі - тест психосоматичного і поведінкового розвитку дітей від 1 до 42 місяців. Він включає використання шкал психологічного розвитку, шкалу оцінки поведінки, моторного розвитку. Для більш старших дітей використовується тест Векслера і Мак-Карті, що дозволяє виявити готівковий статус поточного стану. Ці знання відіграють важливу роль в організації поведінки матері, особливо на ранніх етапах розвитку дитини, бо дозволяють не тільки скорегувати ставлення до його фізичного стану, але і підібрати правильні заняття з ним.