| Головна |
| «« | ЗМІСТ | »» |
|---|
Діти приходять в школу з досить розвиненими процесами сприйняття, що характеризуються високою гостротою зору і слуху, вільним орієнтуванням в кольорі і напрямку, але в рамках навчальної діяльності сприйняття дітей зводиться до впізнавання і називання форми і кольору. Зорова проекційна кора, нейронний апарат якої налаштований на прийом і аналіз фізичних характеристик стимулу, переважно включається в операцію виділення контурно-контрастних кордонів за рахунок функціонування рецептивних полів, відповідальних за цю операцію. У дітей даного віку сильно виражена спеціалізація заднеассоціатівних полів кори головного мозку.
Перехід системи сприйняття на якісно інший рівень організації розширює можливості аналізу і впізнання зорових стимулів. У першокласника відсутня систематичний аналіз сприйманих властивостей і якостей предмета. У дітей 6-7-річного віку можливе вироблення еталонів для впізнання стимулів значну складність, таких як набір хаотично розташованих чорних і білих квадратів. Така операція нездійсненна у віці 3-4 роки. При пред'явленні завдань, що вимагають впізнання і категоризації об'єкта, в 7-річному віці, а особливо з 9 10-років-нього, спеціалізовано залучаються не тільки заднеассоціатівние, але і переднеассоціатівние відділи кори - лобові області, з якими пов'язані оцінка значущості стимулу і його класифікація.
Спеціалізація проекційних, заднеассоціатівних і переднеассоціатівних областей в здійсненні аналізу, фіксації, впізнання та класифікації забезпечує високу роздільну здатність перцептивної функції, можливість сприйняття нових складних об'єктів, вироблення відповідних еталонів, що сприяє значному збагаченню індивідуального досвіду. Етан переходу системи сприйняття на інший рівень організації розглядається як сенситивний період для розвитку інформаційних процесів, що становлять основу пізнавальної діяльності. Якісні зміни системи сприйняття корелюють з істотними перетвореннями нейронної організації проекційної зони п асоціативних областей кори.
Запам'ятовування і розпізнавання геометричних фігур в цьому віці здійснюється за типом дорослого, ідентифікація і розрізнення букв ще ускладнені. Инвариантность впізнання в перцептивної сфері досягає високого рівня до 6 років, а потім починається диференціювання цієї здатності щодо сенсорних і смислових знакових стимулів (буквених та цифрових). Причинами труднощів ідентифікації букв може бути несформованість їх еталонів в перцептивної пам'яті. Можливість звірення букв з перцептивних еталоном прискорює процес їх пізнання, а це важливо для вироблення навички читання.
Механізми категоризації до семи років ще відрізняються від механізмів, властивих дорослим. У віці 6-7 років права півкуля, як і у дорослих, здійснює повний опис об'єкта. Для лівої півкулі характерні певні вікові особливості: при категоризації воно функціонує як праве. Механізми, що зумовлюють притаманну дорослим полушарную дихотомію процесу категоризації, дозрівають протягом тривалого періоду індивідуального розвитку за межами молодшого шкільного віку. До 12-15 років слухова чутливість досягає рівня дорослих, а іноді перевищує його. Найбільша гострота слуху відзначається з 14-19 років, з віком слух знижується.
Основний напрямок розвитку сприйняття полягає в розвитку спостережливості і формуванні уявлення про властивості предмета.