| Головна |
| «« | ЗМІСТ | »» |
|---|
Фізіологічним показником, що характеризує готовність дитини до сприйняття інформації в процесі навчання, є дозрівання мозкових структур і, як наслідок, формування в ЕЕГ-картіпе регулярного структурного альфа-ритму як домінуючої форми мозкової активності. Поява регулярного ритму визначає оптимальну готовність до сприйняття дитиною інформації та організації діяльності. Регулярний характер альфа-ритму відображає якісні перебудови структурно-функціональної організації мозку в напрямку посилення ролі нейронального апарату кори в корково-підкірковому взаємодії. Морфологічною основою є формування коркових нейрональних мереж, що забезпечують межцентральних інтеграцію в стані відносного спокою. Важливою особливістю молодших школярів є великий індивідуальний розкид темпів розвитку (1 - 1,5 року). Діти з відставанням у розвитку кори великих півкуль головного мозку зазнають труднощів в навчанні.
Періоди структурно-функціональних перебудов характеризуються пластичністю, високою чутливістю до зовнішніх впливів і вимагають великих енергетичних витрат, що призводить до напруження гомеостатичних механізмів адаптації. Наслідком є нестабільність показників функціонування кори великих півкуль головного мозку протягом першого року навчання. До кінця молодшого шкільного віку стан стабілізується і основні характеристики альфа-ритму залишаються незмінними протягом навчального року.
В цілому період характеризується інтенсивним інтелектуальним розвитком, подальшим формуванням механізмів довільної уваги. Основна особливість - усвідомленість всіх психічних процесів, що відбувається завдяки засвоєнню системи знань. Довільна увага - самостійний процес, спрямований на організацію та контроль поведінки.
Однією з основних структур довільної уваги є фронт-таламічна регуляторна система, що здійснює виборчу модуляцію активності кіркових зон відповідно до поведінкової завданням на стадії підготовки до її вирішення. У розвитку фронт-таламичної регуляторної системи виявлені якісні зміни при переході від віку 5-6 років до 6-7 років, рітмогенних структур кори - до 7-8 років. Зміни активації, що лежать в основі довільного уваги, відзначають в 6-7-річному віці. Виявлено зріла форма корковою активності у вигляді генералізованої блокади альфа-ритму. У 7-8 років недостатня зрілість фронтально-таламичної системи регуляції активаційних процесів визначає велику ступінь їх генералізації і менш виражену вибірковість об'єднання коркових зон в робочі функціональні констеляції в ситуації предстімульного уваги, що випереджає конкретну реалізовану діяльність. У дітей у віці 7-8 років відзначається біполушарний характер мозкової організації довільного уваги з домінуванням специфічного модульного (левополушарного) типу функціональної взаємодії коркових зон.
Прогресивне дозрівання нейронного апарату кори великих півкуль - її проекційних і асоціативних відділів - створює передумови для подальшого розвитку системи сприйняття і її переходу на якісно інший рівень функціонування. Вікові зміни мозкового забезпечення сприйняття полягають в наступному. До семи років в асоціативних відділах кори головного мозку відбуваються диференціювання форми і збільшення розміру нейронів III шару кори. Значні зміни цитоархітектоніки пов'язані з ускладненням горизонтальних зв'язків. Про інтенсивне дозріванні кори великих півкуль до 7-8 років свідчать дані, отримані при вивченні локального метаболізму за допомогою ПЕТ-методу. У віці від 3 до 8 років інтенсивність метаболізму більш ніж в два рази вище, ніж у дорослого, що пояснюється великим числом синаптичних контактів або підвищенням рівня обміну нуклеїнових кислот пірамідних нейронів. До 9 років рівень метаболізму знижується і стає нижче, ніж у дорослого. Незважаючи на прогресивний розвиток, система сприйняття 7-8-річних дітей не досягає зрілого типу функціонування, і до початку навчання в школі її можливості обмежені.
Фізіологічним показником, що характеризує готовність дитини до сприйняття інформації в процесі навчання, є формування в ЕЕГ спокою регулярного альфа-ритму як домінуючої форми мозкової активності. Оптимальна для навчальної діяльності електрична активність відображає якісні перебудови структурно-функціональної організації мозку в напрямку посилення ролі нейронального апарату кори в корково-підкірковому взаємодії. Морфологічною основою для цього служить виникнення коркових нейрональних мереж, забезпечують межцентральних інтеграцію в стані відносного спокою.