Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Підласий І.П.. Педагогіка. Новий курс. Книга 1. Загальні основи. Процес навчання, 2010 - перейти до змісту підручника

I Співвідношення принципів і правил

Дидактика прагне насамперед відкрити об'єктивні закони, що відображають істотні і необхідні зв'язки між явищами і факторами навчання . Ці закони дають вчителям розуміння загальної картини об'єктивного розвитку дидактичних процесів. Однак вони не містять безпосередніх вказівок для практичної діяльності, а є лише теоретичною основою для розробки та вдосконалення її технології. Практичні вказівки по здійсненню навчання закріплені переважно в принципах і правилах їх реалізації, що носять назву дидактичних принципів і правил. Розглянемо їх.

Дидактичні принципи (принципи дидактики) - це основні положення, що визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно до його загальними цілями і закономірностями. У принципах навчання виражаються нормативні основи навчання, взятого в його конкретно-історичному вигляді (М.А Данилов). Виступаючи як категорії принципи навчання характеризують способи використання законів і закономірностей відповідно до намічених цілей.

У педагогічній інтерпретації правило - це засноване на загальних принципах опис педагогічної діяльності в певних умовах для досягнення певної мети. Найчастіше під правилами навчання розуміють ті керівні які розкривають окремі сторони застосування того чи іншого принципу навчання.

Правила навчання займають нижчу сходинку в ієрархії педагогічної теорії (див. рис. 34). Вони є як би перехідною ланкою від теорії до практики. На основі правил навчання не можна прогнозувати розвиток дидактичних явищ - це зайвий раз доводить їх практичну спрямованість. У правилах зазвичай передбачається типовий спосіб дії вчителів у типових ситуаціях навчання.

440

Закономірності Закони

Принципи

Править

РІС. 34

У ще більш популярному тлумаченні дидактичні правила - це конкретні вказівки вчителю про те, як потрібно вчинити в типовій педагогічної ситуації. Саме тому доцільність оволодіння ними у деяких теоретиків дидактики і вчителів-практиків викликає заперечення. Вони вважають, що скрупульозне виконання правил може негативно вплинути на розвиток творчої ініціативи вчителів. Тому головну увагу слід приділяти вивченню теорії навчання, засвоєнню навичок її творчого застосування на практиці.

Стара дореволюційна школа, навпаки, головну увагу приділяла навчанню вчителів конкретним правилам навчальної роботи. Навчальні посібники для вчителів - це по суті збірно-

педагогічних рекомендацій, по можливості на

всі випадки шкільного життя. Не дивно, що все нове в навчанні рішуче припиняти і прогрес методики йшов повільними темпами.

Істина, як завжди, знаходиться між крайнощами. Не можна занадто захоплюватися правилами і вимагати їх педантичного дотримання, оскільки надмірно завзяте виконання їх Може дійсно привести до сковування творчої ініціативи вчителів, але не можна також зовсім від них відмовляти

441

ся, прирікаючи навчальну роботу на повну свободу дій. У навчанні, як і в усіх інших трудових процесах, дуже багато стандартньгх, типових ситуацій, коли особливого творчості вчителю виявляти не потрібно, більше того, воно може пошкодити. Тут якраз і необхідно діяти, дотримуючись правил. Згадаймо, яке значення для практики мали і мають правила навчання Я. Коменського і А. Дістервега.

Правила наказують вчителю виконувати в тій чи іншій ситуації певні дії, орієнтують його на дотримання певних вимог, але, як це буде зроблено, цілком і повністю залежить від учителя. Наприклад, учень запізнився до початку уроку і з'явився в класі після дзвінка. Правило наказує вчителю здійснити в даній ситуації виховний вплив, оскільки будь-яке порушення дисципліни не повинно проходити непоміченим. Але як вчитель відреагує на це порушення - цілком і повністю залежить від конкретної ситуації, особистості учня, характеру опоз-сформованих відносин і багатьох інших причин.

Правила випливають з принципів навчання. Принципи реалізуються через правила навчання, які є засіб реалізації принципів. Залишається додати, що правила не тільки автоматично слідують з принципів, але є узагальненням практичного досвіду багатьох поколінь вчителів. Практичний досвід навчання найбільше закріплюється саме в правилах (писаних або неписаних). З одного боку, це відіграє позитивну роль, так як зберігається спадкоємність, затверджуються кращі традиції навчання, з іншого - негативну, тому що закріплюються не тільки хороші, а й погані (здебільшого неписані) змінити кото-

рие буває дуже важко.

Скільки ж усього правил? На це питання краще всього відповісти словами К.Д. Ушинського: «... Самі ці правила не мають жодних меж: всі їх можна вмістити на одному друкованому аркуші, і з них можна скласти кілька томів. Це одне вже показує, що головна справа зовсім не у вивченні правил, а у вивченні тих наукових основ, з яких ці правила вите-кают »1.

Зазвичай правила мають форму порад-нагадувань вчителю про те, що потрібно робити для можливо більш повного

1 Ушинський К.Д. Обр. пед. соч.: У 2 т. - Т. 1. - М., 1953. - С. 199.

442

полнения вимог принципу. Відповіді на питання, як діяти, вони майже не містять. Це обумовлює творчо характер їх застосування.

I. Що ви розумієте під принципами навчання? Із запропонованих відповідей лише один правильний. Вкажіть на нього, довівши хибність інших.

1. Принципи навчання - це вихідні правила і закономірності, які вказують на шляху організації пізнавальної діяльності учнів.

2. Під принципами дидактики слід розуміти вихідні положення, які визначають зміст, організаційні форми і методи навчальної роботи у відповідності з метою виховання і навчання.

3. Принципи навчання висловлюють загальні закономірності та методи викладацької роботи вчителя відповідно до потреб суспільно-економічної формації.

II. У чому відмінність дидактичного правила від дидактичного принципу? Знайдіть правильну відповідь.

1. Правила конкретизують принцип. Принцип носить характер загальної закономірності; правило, витікаючи з принципу навчання, відображає дії, використовувані в певної педагогічної ситуації. Правило вказує вчителю, як слід у практичній роботі реалізувати дидактичний принцип.

2. Правило є вираженням загальної закономірності. Дидактичний принцип підпорядкований правилу і випливає з правила.

3. Правило, на відміну від принципу, має суб'єктивний характер. Учитель в кожному окремому випадку формулює правило, виходячи зі своїх суб'єктивних суджень. Принцип всього-навсього є продовженням правила.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " I Співвідношення принципів і правил "
  1. Контрольні питання для СРС 1.
    Співвідношення понять «біосфера» і ноосфера ». 3. Що значить «панувати» над природою? Чи є людина «паном» по відношенню до природи? 4. Чи можна керувати природними процесами? 5. Дайте визначення понять «природне» і штучне »у взаємодії природи і суспільства: яке їх співвідношення? 6. Свідоме і стихійне у взаємодії природи і суспільства: яке їх
  2. Контрольні питання по § 2 січня.
    Співвідношення іманентного і трансцендентного в експлікації рівнів людського буття? 3. У чому полягає проблема взаємозв'язку «Букви» і «Духа» як метафізичних понять? 4. Які стадії експлікації Духа в Букві в індивідуальному та загальноісторичному плані людського буття? 5. Яка метафізична трактування співвідношення культури і
  3. 2. Конституційні принципи зовнішньої політики в сучасному КП
    співвідношення внутрішнього і міжнародного права. Існує кілька груп норм, що включають ці постанови: 1. Принципи зовнішньополітичної діяльності держави. Фіксується обов'язок д-ва слідувати певним засадам у сфері зовнішніх зносин, встановлюються правові рамки легітимності поведінки гос-ва на міжнародній арені. Проте слід враховувати, що запис в конституції ще
  4. 1. Поняття виконавчої влади, її зміст і прізнакі.2. Основні функції виконавчої власті3. Основні принципи організації та функціонування виконавчої котельної власті.4. Співвідношення понять "державне управління" і "виконавчої-нительная владу".
    Принципи організації та функціонування виконавчої котельної власті.4. Співвідношення понять "державне управління" і "виконавчої-нительная
  5. Розділ другий. Співвідношення суспільства, держави і права
    Розділ другий. Співвідношення суспільства, держави і
  6. Висновок
    співвідношення культури і релігії? 2. Що мається на увазі під терміном «релігійна культура»? У чому полягає відмінність між християнською (буддійської, ісламської і т.д.) релігійною культурою і культурою християнського (буддійського, ісламського і т.д.) типу? 3. Які погляди на співвідношення міфу і релігії вам відомі? 4. Як представлена у філософській рефлексії проблема співвідношення
  7. § 8. Державна влада і держава
    співвідношення державної влади і держави відноситься до числа мало досліджених. Державна влада і держава перебувають у складному діалектичній єдності, а тому до питання про співвідношення між ними можна підходити з різних точок зору. Якщо під державою розуміти політико-територіальну організаційну форму суспільства, то державна влада виступає найважливішою ознакою
  8. § 4. Співвідношення норми права і статті закону
    правилам, інструкціям, які не визначені точно. Контрольні питання 'Які ознаки норми права Ви знаєте? - З яких елементів складається логічна структура норми права? - Які форми викладу норм права в статтях нормативних правових актів Ви знаєте? - Які підстави можуть бути покладені в основу класифікації норм права? - За яким основи вироблено виділення імперативних
  9. внедоговорную (ПРАВООХОРОННІ) ЗОБОВ'ЯЗАННЯ
    Тема 52. Поняття, види і функції позадоговірних зобов'язань Поняття та основні ознаки позадоговірних зобов'язань; їх відмінність від договірних зобов'язань. Види позадоговірних зобов'язань. Функції позадоговірних зобов'язань та позадоговірної відповідальності. Позадоговірні зобов'язання як охоронні зобов'язання. Інші функції позадоговірних зобов'язань. Тема 53.
  10. Співвідношення системи арбітражних судів та інстанційності
    правилом розгляд справ по першій інстанції. Арбітражними апеляційними судами здійснюється перевірка правильності не вступили в законну силу судових актів судів першої інстанції шляхом повторного розгляду справ (Порядок утворення та початку функціонування арбітражних апеляційних судів визначено Федеральним Конституційним Законом РФ від 04 липня 2003 року № 4-ФКЗ «Про внесення змін
  11. Контрольні питання
    співвідношення основних принципів федералізму і територій-альної справедливості? 6. На яких принципах врегулюють конфліктні ситуації між федеральним центром і суб'єктами федерації і між суб'єктами федерації? Які політичні інститути для цього створюються? 7. Назвіть країни, які за конституцією мають федеративний дер-дарственное пристрій. 8. Охарактеризуйте основні
  12. Контрольні питання
    співвідношення основних принципів федералізму і територій-альної справедливості? 6. На яких принципах врегулюють конфліктні ситуації між федеральним центром і суб'єктами федерації і між суб'єктами федерації? Які політичні інститути для цього створюються? 7. Назвіть країни, які за конституцією мають федеративний дер-дарственное пристрій . 8. Охарактеризуйте основні
© 2014-2021  ibib.ltd.ua