Соціально-педагогічна реальність

З точки зору джерела походження і масштабу впливу соціально-педагогічні чинники поділяються на федеральні, регіональні, групові, міжособистісні, а також міжнародні. Крім того, розрізняють фактори і за ознакою близькості / віддаленості до особистості або групі: мікросредовие (найближчого оточення), ме-зосредовие (проміжні, більш віддалені) і макросредовие (далекі - громадські, державні). Сильними сторонами впливу цих факторів є їх систематичність, безперервність, безпосередність (близькість до кожного) і значимість у житті і діяльності людини, результативність переконання особистим і суспільним досвідом, надання частини їх керованого, цілеспрямованого характеру.

Важливою особливістю соціально-педагогічних впливів служить їх стихійність і некерованість, що нерідко призводить до антипедагогическое результату змін в особистості і групі (вторгнення «масової культури» в життя кожної людини, багато в чому негативно позначається на вихованні та розвитку цілих поколінь, особливо молоді). Завдання полягає в тому, щоб взяти під контроль якомога більшу кількість соціально-педагогічних впливів, нині некерованих, стихійних, і надати їм керований, позитивний педагогічний характер. У вирішенні цього завдання повинні брати активну участь всі структури суспільства, від державних установ до кожного громадянина, керівника, співробітника, професіонала.

Інформація, релевантна " Соціально-педагогічна реальність "

1. 2.2. Професійно-особистісна позиція вчителя як суб'єкта гуманістично-орієнтованої педагогічної діяльності
   У психологічній науці "позиція" розглядається як діяльна сторона становища особистості в соціальній структурі і визначається як сукупність відносин до себе, до реальної і майбутнього життя, до самореалізації свого особистісного потенціалу на певному часовому відрізку і в конкретному соціокультурному просторі (К.А. Абульханова-Славська, Б.Г. Ананьєв, Л.А. Коростильова, Б.Д. Паригін, В.А.
   
2. Поняття вікової неосудності.
   Історія розвитку кримінального права свідчить про те, що з 17-18 в.в. у правових системах різних країн стала встановлюватися нижня вікова межа кримінальної відповідальності. При цьому приймалося до уваги: а) ступінь соціальної зрілості неповнолітніх окремих вікових груп, що проживають і виховуються в певних соціально-економічних умовах; б) ідеологічні,
   
3. 1. Моделювання ітеративного навчання: завдання і проблеми
   Справжня робота присвячена опису і дослідженню математичних моделей ітеративного навчання, тому насамперед необхідно визначити, що розуміється під "моделлю" і "ітеративним научением". Термін "модель" ми будемо використовувати в найширшому його розумінні як "аналог певного фрагмента природної чи соціальної реальності, ... заступник оригіналу в пізнанні і практиці",
   
4. нігілістичне ТЕНДЕНЦІЇ В натуралізму ТА ПРОБЛЕМИ ВИХОВАННЯ
   В рамках античного натуралізму склалося розуміння виховання як розвитку природних задатків і здібностей. Натуралізм вважає зародки розуму і моральності вже наявними в людині, так що справа вихователя полягає лише в створенні умов для їх «рушання в зростання». Особливо категоричні стоїки: вихователь нічого не повинен привносити від себе у процес формування душі. Вплив
   
5. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
   Технології навчання розуміються в даній книзі як сукупність необхідної і відтворюваної послідовності педагогічних дій вчителя та учнів їх засобами, що викликає що передбачається механізм посилення змісту освіти, ведуча до успішності навчання учнів. Зміна технологій і способів взаємодії суб'єктів процесу навчання припускає використання технологій
   
6. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
   Під самоосвітою традиційно розуміють здійснювану людиною пізнавальну діяльність, яка: по-перше, здійснюється добровільно, тобто з доброї волі самої людини, по-друге, управляється самою людиною, по-третє, необхідна для вдосконалення яких-небудь якостей людини або придбання навичок, і сама людина це усвідомлює. Що набуває людина в результаті
   
7. Школа живої традиції
   В.Н. Железняк, доктор філософських наук Гімназія № 11 ім. С.П. Дягілєва - особлива школа. У ній панує неповторна атмосфера. Коли сторонній відвідувач, який не знає історії школи, вперше опиняється в її стінах, він без праці відчуває цю особливість, цю несхожість Дягілєвської гімназії на інші навчальні заклади. Висловити своє відчуття новизни він навряд чи зможе, та це й не так-то просто.
   
8. Методологія математики: проблеми інтелектуального розвитку
   Є.Г. Плотникова, доктор педагогічних наук У процесі наукового пізнання, спрямованого на досягнення нових знань, виявляються загальні закономірності природи і характеру наукової діяльності, спеціальним вивченням яких займається методологія науки, тобто вчення про принципи побудови, форми, способи наукового пізнання та практичної перетворюючої діяльності. Методологія здійснює
   
9. Наукова діяльність учнів на уроках літератури та в позаурочний час
   Г.Л. Васильєва, вчитель літератури За сучасними базисним вимогам до вивчення літератури вчитель повинен читати з учнями художні тексти на матеріалі конкретних персоналій з урахуванням історичного розвитку літературного процесу в аспектах, заданих програмами. У гуманітарній гімназії неможливо відмовитися від всієї повноти прочитання художнього тексту. Діти повинні
   
10. Прийоми театральної педагогіки в процесі навчання іноземної мови
    І.В. Земке, вчитель французької мови-Q-Сучасна школа повинна формувати цілісну систему універсальних знань, умінь і навичок, а також досвід самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів, тобто ключові компетенції, що визначають сучасну якість змісту освіти. Вивчення іноземної мови спрямоване на розвиток іншомовної комунікативної
    
11. Від серйозного до ліричного - один крок, або Роздуми непарадного під'їзду про освітній галузі "Суспільствознавство
    " О.В. Яром, вчитель вищої категорії Люди все, як слід, сплять і обідають, Чергують працю і спокій. А я, бідний, суспільство відаю, відаю, А воно завідує мною. А воно все вимагає, щоб його відали,-Q-Вивчали вздовж і впоперек; І притому не як-небудь хитро і в'їдливо, А ось тільки так і назубок. Ю. Кім. Відчайдушна пісенька викладача суспільствознавства. Перед читачами - якийсь
    
12. Комплексний підхід до художньо-естетичному утворенню в гімназії № 11 ім. С.П. Дягілєва
    Т.А. Сайдашева, вчитель дизайну Стрімке хід історії, глобальні зміни в суспільно-політичному житті країни на рубежі століть вимагають прийняття кардинальних рішень задач, здатних здійснити перехід Росії до демократичного і правової держави, до ринкової економіки, подолати небезпеку відставання від світового співтовариства. У зв'язку з цим - (; ;) - зростає роль
    
13. 2.1. ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
    Звернемося до досвіду і результатами роботи викладачів загальноосвітніх та спеціальних кафедр деяких вузів Волгоградської області (Волгоградського державного технічного університету (ВолгГТУ), Камишинському технологічного інституту (КТІ), Волгоградській державної архітектурно-будівельної академії (ВГАСУ), Волгоградської державної сільськогосподарської академії (ВГСХА).
    
14. Висновки по II главі 1.
    Логіка включення студентів у процес формування професійно- педагогічної компетентності передбачала пошук і виявлення системи дидактичних засобів, що забезпечують розвиток інтелектуальних і комунікативних здібностей майбутніх менеджерів. Аналіз педагогічного досвіду показав, що найбільш оптимальною, що впливає на всі компоненти професійно-педагогічної компетентності,
    
15. 2.1. Різноманіття форм педагогічної взаємодії в сучасній соціально-освітньому середовищі
    Важливим фактором, що визначає розвиток сучасного цивілізованого суспільства, є освіта, фокусирующее ієрархію цілей, завдань, пріоритетів навчання і виховання підростаючого покоління навколо проблем і подій глобального масштабу (І. Ю. Алексашина, А.Н. Джуринський, Ю.Н. Кулюткин, І. А. Савицький, Р. Хенві, Р. Штайнер та ін.) Будучи по суті керованим ззовні самоосвітою, тобто