§ 1. Сутність змісту освіти та її компоненти

Зміст освіти виступає одним з основних засобів та факторів розвитку особистості. Зміст освіти має історичний характер, оскільки визначається цілями і завданнями освіти на тому чи іншому етапі розвитку суспільства.

У традиційній педагогіці, орієнтованої на реалізацію переважно освітніх функцій школи, зміст освіти визначається як сукупність систематизованих знань, умінь і навичок, поглядів і переконань, а також певний рівень розвитку пізнавальних сил і практичної підготовки, досягнутий у результаті навчально-виховної роботи.

50

При такому підході (психолого-орієнтований) до визначення сутності змісту освіти в центрі уваги знаходяться знання, вони виступають абсолютною цінністю і заступають самої людини.

Реалізація в останні роки особистісно-орієнтованого підходу до визначення сутності змісту освіти дозволила абсолютною цінністю висунути не відчуження від особистості знання, а самої людини.

Так, І. Я. Лернер і М. Н. Скаткін під змістом освіти розуміють педагогічно адаптовану систему знань, навичок і умінь, досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-вольового ставлення, засвоєння яких покликане забезпечити формування всебічно розвиненої особистості, підготовленої до відтворення і розвитку матеріальної та духовної культури суспільства.

Відповідно до точки зору С. А. Смирнова зміст освіти може бути представлено наступними компонентами:

- когнітивний досвід особистості;

- досвід практичній діяльності;

- досвід творчій діяльності;

- досвід відносин. Когнітивний досвід особистості включає систему знань про природу,

суспільстві, мисленні, техніці, способах діяльності, засвоєння яких забезпечує формування у свідомості учнів наукової картини світу.

Знання як основний елемент змісту освіти - це результат пізнання дійсності, законів розвитку природи, суспільства і мислення.

Досвід практичної діяльності становить система загальних інтелектуальних і практичних умінь і навичок, які є основою конкретних видів діяльності.

Досвід творчої діяльності покликаний забезпечити готовність учнів до пошуку рішень нових проблем, до творчого перетворення дійсності.

Досвід відносин особистості являє собою систему мотивацион-но-ціннісних і емоційно-вольових відносин. Його специфічність полягає в оціночному відношенні до світу, до діяльності, до людей.

Інформація, релевантна " § 1. Сутність змісту освіти та його компоненти "

1. 8.1. Система юридичної освіти в Росії і принципи її побудови Система юридичної освіти та її структура
   зміст навчальних дисциплін, що визначають підготовку фахівців юридичного профілю залежно від рівня професійної освіти (початкова, середня, вища). Обсяг змісту освітніх програм однорідних навчальних пісшшлін кожного освітнього рівня забезпечує спадкоємне! ь від нижчого рівня до середнього, а від нього до вищого. Цим досягається безперервність у системі
   
2. 8.4. Педагогічна система юридичної освітньої установи
   вмістом кваліфікаційної характеристики. Сутність і макроструктура педагогічної системи Керуючись теоретичними положеннями загальної педагогіки, педагогічну систему будують з урахуванням специфіки підготовки фахівців певного освітнього рівня (освітнього цензу). В її основу покладено принципи державної політики в галузі освіти, які
   
3. 5. ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС
   сутність освіти як відображення єдності розвиваючої та виховно-формуючої функцій навчання. Підкреслюється, що знання як предмет засвоєння мають три взаємопов'язані сторони: теоретичну, практичну і миро-воззренческо-моральну. В цілому, сутність педагогічного процесу розкрита слабо. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Проблема
   
4. § 1. Педагогічний процес як система
   зміст, методи, форми організації, що досягаються при цьому результати. Виходячи з цього основними компонентами педагогічного процесу є: цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний. Мета - є системоутворюючим фактором педагогічного процесу. Цільовий компонент передбачає визначення мети і завдань педагогічної діяльності.
   
5. § 2. Формування відносин як найважливіше завдання виховання
   сутності формованого якості, способах його прояву та вироблення відповідних почуттів, поглядів і переконань; - практичне формування умінь, навичок і звичок поведінки, пов'язаних з виробленими якостями; - розвиток здібностей до прояву вольових зусиль, що дозволяють долати зустрічаються труднощі і перешкоди, пов'язані з дотриманням тих чи інших
   
6. § 3. Державний освітній стандарт
   змісту освіти є його стандартизація, яка викликана двома обставинами: 52 - необхідністю створення в країні єдиного педагогічного простору, завдяки якому буде забезпечено єдиний рівень загальної освіти, одержуваного молодими людьми в різних типах освітніх установ ; - входженням в систему світової культури, що вимагає
   
7. § 2. Принципи і критерії відбору змісту освіти
   змісту освіти є наступні (В. В. Краєвський): 1. Принцип відповідності змісту освіти вимогам розвитку суспільства, науки, культури, особистості передбачає включення в зміст освіти як традиційно необхідних знань, умінь і навичок, так і тих, які відображають сучасний рівень розвитку 51 соціуму, наукового знання, культурної
   
8. Контрольні питання і завдання 1.
   Зміст такої ролі фахівця як «мобілізатором клієнта». 5. У чому полягає взаємозв'язок особистих і професійних якостей фахівця з соціальної роботи? 6. Яка роль спілкування у професійній діяльності соціальних працівників? 7. Назвіть компоненти продуктивного спілкування в соціальній роботі. 8. Чому в соціальній роботі насамперед слід використовувати інтерактивні та
   
9. § 3. Рушійні сили педагогічного процесу
   утримання; c) мотив; а) діяльність; е) результат. 49 4. Компонент педагогічного процесу, що відображає сенс вкладений як в загальну мету, так і в кожну конкретну задачу, - це: a) змістовний; с) результативний; b) цільової; е) емоційно-вольової. c) діяльнісний; 5. Компонент
   
10. § 4. Документи, що визначають зміст освіти
    сутності змісту освіти здійснюється реалізація підходу: a) технократичного; с) особистісно-орієнтованого; b) психолого-орієнтованого; е) авторитарного. c) схоластичного; 2. Система знань про природу, суспільство, мислення, техніці, способах діяльності-це: a) досвід ціннісних відносин; с) досвід творчої діяльності;
    
11. 15.2. Екологічна освіта
    змісті екологічної освіти органічно поєднуються базові (общеекологіческіе) знання і регіональний компонент (знання про конкретну екологічної ситуації в регіоні, де відбувається процес навчання). На тлі безлічі проблем, які належить вирішувати республіці на початковому етапі економічного підйому, коли обмежені можливості інвестицій в модернізацію технологій, інвестиції в
    
12. Ділова активність
    його послідовники, ситуація і задача, група взаємодіючих людей. При цьому основою лідерства, яка синтезує всі його компоненти, є
    
13. Радугин А.А.. Історія Росії (Росія у світовій цивілізації): Курс лекцій. - М.: Центр.-352с., 2001
    змісту та рівня підготовки випускників вищої школи за циклом «Загальні гуманітарні та соціально-економічні дисципліни». Зміст дидактичних одиниць цих вимог розкривається на основі цивілізаційного підходу. Навчальний посібник дає уявлення про основні закономірності та напрямки розвитку світового цивілізаційного процесу, роблячи основний акцент на місце Росії в цьому процесі.
    
14. Програмні тези
    сутність і функції. Основні фактори і межі політичної соціалізації. Агенти і етапи політичної соціалізації.
    
15. § 2. Освітні установи Республіки Білорусь
    утримання і виховання учнів (вихованців). До них відносяться: - дошкільні установи; - загальноосвітні установи початкової загальної, базової (основного) загального, повного (середнього) загальної освіти; - заклади початкової професійної (професійно-технічного), середньої професійної (середнього спеціального) та вищої освіти;
    
16. Тема 1. Філософія, коло проблем і роль в житті суспільства
    його функції. Етимологія слова «філософія» і її різні трактування. Компоненти філософського знання. Філософія як вчення про істину, добро і красу. Джерела філософського знання. Проблема предмета філософії. Призначення і своєрідність філософії. Функції філософії. Основне питання філософії. Співвідношення філософії та інших форм духовного життя суспільства. Фізика і метафізика. Філософія і
    
17. Запитання і завдання
    сутність вчення В. І. Вернадського про біосферу? Яке значення вчення про біосферу має для розуміння і вирішення сучасних екологічних проблем? 3. Що називається «живою речовиною», за В. І. Вернадського? Які речовини, крім живого, В. І. Вернадський виділив в біосфері? 4. Назвіть і розкрийте основні властивості живої речовини. Порівняйте їх з неживим речовиною (відсталим). 5. Перелічіть і