| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Висновок за змістом лекцій № 1 і 2 |
||
|
У перших двох лекціях приділено основну увагу двом першорядної важливості питань: поняттю особистості та діагнос-тичному целеобразованию. І це було зроблено не випадково. Обидва ці питання практично залишилися поза увагою в традиційній педагогіці, котра викладається у відповідних вузівських підручниках, а також у численних монографіях з педагогіки і в дис- 71 -е- ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 7-2 В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА сертації. Саме відсутність уваги до точного визначення мети освіти є вихідною помилкою традиційної педагогіки і джерелом її непереборної слабкості. Можна спробувати пояснити цей факт тим, що проблема особистості традиційно вважається полем битви психологів, а педагоги в ці битви не втручаються. Така пасивна позиція педагогів зробила педагогіку «бездітної», а навчання і виховання безадресним. Представляється, що чим краще педагог буде орієнтований в сучасних досягненнях психологічної науки про сутність і властивості людської особистості, тим енергійніше і успішніше буде йти дослідницький процес у цій найважливішій прикордонної галузі психології та педагогіки, а процес освіти в школі тільки виграє, бо «потреба просуває науку швидше, ніж десяток університетів ». Не випадково тому я відкриваю цикл своїх лекцій з педагогіки розглядом сутності і властивостей особистості. Особистість - це той продукт, який виробляє освіту, і чим краще ми будемо знати його властивості («в усіх відношеннях»), тим якіснішим ми зуміємо цей продукт виробляти. Настільки ж важливо було обговорити проблему Диагностичность це-леобразованія, яка зяє в педагогіці величезним білим плямою. Відсутність у педагогіці яких би то не було параметрів і критеріїв, щодо яких можна точно задати мета освіти і проконтролювати успішність процесу, пояснюється тим, що традиційній педагогіці вони і не потрібні, оскільки вона зайнята не освіта, а примітивним просвітою навіть у сфері професійної освіти. Просвітництва чужі точні і чіткі цілі, оскільки завдання освіти - інформувати слухача, а вже там, як вийде: хто як зможе, той так і засвоїть, а не засвоїть, так сам і винен! Традиційна педагогіка, що стоїть на позиціях просвітництва, є опорою репресивної педагогічної практики, знаряддям якої стає абсолютно безглуздий, нічим не обгрунтований, багатогодинний іспит (тест). Інших засобів спонукання учня до навчання і виховання і підтримки сумнівного авторитету педагога традиційна педагогіка не знає. Примітивність освіти як навчального процесу пояснює той факт, що в якості викладачів (вчителів) можуть виступати люди, що не мають жодного уявлення навіть про хрестоматійних педагогічних істинах. Вони задовольняються в 72 ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 73 Лекція № 2. Проблема целеобразования в педагогіці своєї педагогічної діяльності життєвої філософією здорового глузду, століттями обслуговуючої традиційну освіту. Освіта припускає точну (діагностично) мету та гарантує її досягнення навчальний процес. Тільки що засоби масової інформації повідомили, що у Венесуелі президентом Уго Чавесом скасовані вступні іспити до вузів. На жаль, поки не відомі ті педагогічні міркування, якими керувався президент, але не можна відмовити йому у володінні явною педагогічної інтуїцією. Якщо такий педагогічний експеримент розпочато у Венесуелі, то його результати можуть радикально змінити уявлення про утворення в сучасному світі. Замість відокремлених педагогічних систем загальної та професійної освіти, вперто і штучно утримуваних небезкорисливим керівництвом вищої школи, може скластися успішно функціонуюча природна педагогічна система безперервної освіти. -Е- Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна" Висновок за змістом лекцій № 1 і 2 " |
||
|
||