| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
19.3. Професійне становлення педагога |
||
|
Професійна діяльність і її розвиток неодноразово були предметом уваги багатьох вчених. Одних цікавило, що служить двигуном педагогічної професії, інших - етапи її форми- Куз'міна Н. В. Психологічна структура діяльності вчителя. - Гомель, 1976. Глава 19. Професійна діяльність педагога 0221 вання, третій - проблема професійного вигорання не тільки у педагогів, а й у інших подібних професій. У будь-якому випадку «початок» професійної кар'єри - в мотивації. Все-таки заради чого людина обирає цю професію (вибирає чи що?), Як довго присвячує їй своє життя, чи задоволений і наскільки? На ці питання однозначної відповіді немає, оскільки будь-яка діяльність полимотивирована. Часом економічний показник менш значущий, ніж емпатійни. Не випадково педагогічну професію розглядають з позицій древніх філософів, оскільки педагог продовжує себе в інших і тим самим консервує свій вік. З цього приводу Г. Г. Горєлова пише, що рівень розвитку особистості в даній професії оцінюється не по відношенню до самого себе як просте самовдосконалення, а по тому, як і що педагог удосконалить в інших. Самоактуалізація педагога проявляється опосередковано, через інших людей, - хто ким став, до чого почав прагнути. Екзистенційний сенс педагогічної професії - безперервне рух життя, відображена суб'єктність. На думку ряду вчених, професійний розвиток вчителя збуджується мотивом влади - керувати, контролювати, управляти, підкоряти, забороняти, підкоряти. Саме він стає джерелом особистісного розвитку та створює умови для переваги і соціальної влади (Г Мюррей). Були виділені наступні мотиви: ? Влада винагороди. Мотив буде задовольнятися в залежності від того, наскільки вчитель здатний задовольнити потреби школярів, якщо їх поведінка для нього бажано. ? Влада покарання. Цей мотив проявляється, коли вчитель бачить небажані вчинки дітей. ? Нормативна владу. Мотив проявляється, коли контролюється дотримання правил поведінки, які зобов'язані виконувати всі. ? Влада еталона. Вона заснована на відповідності учнів висуваються показниками і схожості з учителем. ? Влада експерта. Залежить від знань, які учень може виявити у вчителя. Якщо вони відповідають очікуваним учнями, влада вчителя буде сильною. ? Інформаційна влада. Виявляється в тому, що вчитель знає більше, він досвідченіший учнів. Коли вони не дотримуються висунуті ним вимоги, це може мати погані последствія1. 1 Зимова І. А. Педагогічна психологія. - М, 2001. - С. 266-267. 222 <2> Розділ 6. Педагогіка Дослідивши мотивацію, самосвідомість, компетентність, емоційну гнучкість вчителів з різним стажем роботи, Л. М. Мітіна виявила три типи вчителів, які мали різні профілі емоційного плану діяльності: позитивний, негативний, нейтральний. У вчителів з позитивним профілем позитивне ставлення школярів до навчання, а з негативним і нейтральним - негативне. Якщо вчителі першого типу більшою мірою направлені на спілкування з дітьми, створення позитивного психологічного клімату в класі, власне професійний розвиток, то вчителі другого і третього типів спрямовані на «передачу знань». Інтегральною характеристикою педагогічної діяльності є педагогічна компетентність. Виявилося, що вчителі-початківці мали серйозні труднощі в середині навчального року. У них впав інтерес до професії, знизилася самооцінка, з'явився песимізм. Однак ці показники змінювалися, якщо вчитель був спрямований на школярів. Особливо в цьому плані допомогли здатність вести з ними діалог і вміння створювати творчу атмосферу на уроці. Вчителі зі стажем роботи 10-15 років виявили рівень володіння компетентностями, який перевищує мінімально необхідний, але нижче рівня педагогічної майстерності. У вчителів зі стажем 20 років і більше рівень володіння компетентностями вище мінімально необхідного. Лише десята частина обстежених показала, що вони мають рівень педагогічної майстерності, відрізняються індивідуальністю і творчістю. Все відзначене привело автора до висновку, що основна частина вчителів володіє адаптивним поведінкою і тільки четверта частина знаходиться на етапі професійного розвитку. Вивчення емоційної гнучкості вчителів показало, що значне число педагогів були слабо адаптовані. У них часті спалахи агресії і конфлікти з навколишнім. Соціальна адаптація молодих учителів вища, ніж у вчителів, довго працюють в школі. Вчителі з високим рівнем професійної майстерності мають високу соціальну адаптацію. Вчителі, які працюють в підліткових класах, більш адаптовані, ніж їхні колеги в молодших і старших класах. Багаторічне дослідження дозволило Л. М. Митіної виявити чотири групи вчителів, що мають різне професійний розвиток. Найблагополучніша група професійного розвитку та, у кото Глава 19. Професійна діяльність педагога ® 223 рій велике прагнення до незалежності, самостійного вирішення проблем, бажання якісно змінити свою професійну діяльність. Серед обстежених таких вчителів близько третини. Друга група налічує 35%. Але вони не прагнуть до самореалізації в педагогічній професії. Ці вчителі мають низьку відповідальність за зміни, що відбуваються в їх професійній діяльності і не здатні самостійно подолати власні проблеми. Позитивних змін в динаміці професійного розвитку вони не мають. Третю група вчителів складають 15% обстежених. Вони незалежні від середовища, агресивні. Прагнуть до творчих проявів. Саме останнє допомагає їм змінюватися в професійному відношенні. Але дане професійний розвиток все ж не цілком благополучно через тривожності і порушень в психологічній сфері. До четвертої групи належить 22% вчителів. У них виявлена професійна стагнація, вони представляють собою групу людей, що мають елементи професійної непридатності. У цілому для всіх вчителів стоїть проблема вдосконалення психічного і фізичного здоров'я1. Аналіз досліджень діяльності педагога дозволяє стверджувати, що професійний розвиток - процес неоднорідний. Одні компоненти структури діяльності вчителя розвиваються швидше, інші повільніше. Зрозуміло, вони по-різному впливають на формування цілісної структури особистості педагога: домінантні ознаки можуть формуватися швидше, а можуть, навпаки, створювати незмінність, що межує з ригідністю. Початковий етап. Оволодіння необхідними знаннями, вміннями та навичками. Прояв властивостей особистості та особливостей професійної діяльності в найбільш типових ситуаціях (на уроці, в позакласній діяльності, у взаємодії з батьками, колегами, з адміністрацією) відповідно з мотивацією. Критеріями якості цього етапу служить співвідношення емоційного, когнітивного та комунікативного компонентів. Він триває від 1 до 5 років і відповідає можливості вчителя змінити професійний розряд. Учитель працює під патронажем більш досвідчених колег. Основной етап. Характеризується тим, що вчитель може виконувати різноманітну діяльність. Проявляється індивідуальний стиль Мітіна Л. М. Психологія професійного розвитку вчителя. - С. 101, 106, 111 - 114. 224 ® Розділ 6. Педагогіка діяльності, видно домінантні властивості особистості. Педагог вільно володіє матеріалом, виявляється педагогічне мислення як спрямованість свідомості використовувати інформацію для вирішення педагогічних завдань. Учитель може зіставляти і порівнювати свою діяльність з роботою своїх колег, переймати кращий досвід, ділитися з іншими своїми напрацюваннями, регулярно підвищує свою кваліфікацію. З'являються успіхи в навчанні дітей. Педагог кваліфіковано надає допомогу більш молодим і малодосвідченим колегам, швидко орієнтується в методах навчання. У діяльності яскраво проступають мотивація і особливості викладання. Цей етап триває приблизно 10-15 років. Завершальний етап педагогічної діяльності. Починається після 20 років і завершується тоді, коли вчитель припиняє свою діяльність у школі. Вважається, що в цей період досягається вершина професійної діяльності. Педагог віртуозно володіє методикою навчання, показуючи кращі результати своєї діяльності, хоча в той же час трапляються і штампи в роботі з дітьми. Навіть якщо вони не впливають негативно на стиль діяльності вчителя, все-таки обмежують творчі можливості педагога, звужуючи їх до принципів «краще менше, та краще», «хорошого потрошку». Молодий вчитель може домогтися високих результатів у своїй професії і в перші роки брати участь у різних конкурсах. (Наприклад, для педагога Т. С. Т. характерно інтенсивне професійний розвиток учителем 1-3 класів. Спочатку по одній програмі, потім по іншій. Вона брала активну участь в експериментальній роботі школи. По завершенні діагностичного етапу дослідження педагог вирішила використовувати багату культурну спадщину г . Гатчини, написала підручник краєзнавства, потім на основі краєзнавства - зошити на друкованій основі з математики.) Саме по собі професійний розвиток відбуватися не може. Потрібні відповідні умови, затребуваність вчителя як суб'єкта власної деятельности1. Казанська В. Г. Педагогічна психологія. - СПб., 2005.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " 19.3. Професійне становлення педагога " |
||
|
||