Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Підласий І.П.. Педагогіка. Новий курс. Книга 1. Загальні основи. Процес навчання, 2010 - перейти до змісту підручника

Класифікація методів навчання

Як багатовимірне утворення, метод навчання має багато сторін. По кожній з них методи можна групувати в системи. У зв'язку з цим з'являється безліч класифікацій методів, в яких останні об'єднуються на основі одного або ряду загальних ознак. Немаловажне питання, що виникає при цьому, - наскільки доцільна та чи інша класифікація? Надумані, штучні побудови лише за-теорію методів, створюють непотрібні складності для Вчителів. Лише ту класифікацію можна визнати доброю, узгоджується з практикою навчання і служить основою Адя її раціоналізації.

Класифікація методів навчання - це впорядкована за ознакою їх система. В даний час з

473

Вестн десятки класифікацій методів навчання. Однак нинішня дидактична думка дозріла до розуміння того, що не слід прагнути встановити єдину і незмінну номенклатуру методів. Навчання - надзвичайно рухливий, діалектичний процес. Система методів повинна бути динамічною, щоб відображати цю рухливість, враховувати зміни, постійно відбуваються в практиці застосування методів.

Розглянемо сутність і особливості найбільш обгрунтованих класифікацій методів навчання.

1. Традиційна класифікація методів навчання, що бере початок в стародавніх філософських і педагогічних системах і уточнена для нинішніх умов. В якості загальної ознаки виділяються в ній методів береться джерело знань. Таких джерел здавна відомо три: практика, наочність, слово. У ході культурного прогресу до них приєднався ще один - книга, а в останні десятиліття все сильніше заявляє про себе потужний безпаперовий джерело інформації - відео в поєднанні з новітніми комп'ютерними системами. У даній класифікації виділяється п'ять методів: практичний, наочний, словесний, робота з книгою, відеометод. Кожен з цих загальних методів має модифікації (способи вираження).

Метод Практи-Наочний Словесний Робота Відеометод чний з книгою Досвід Ілюстрація Пояснення Читання Перегляд Вправа Демонстрація Роз'яснення Вивчення Навчання Навчально-про-Спостереження Розповідь Реферування Вправи изводителей-учнів Бесіда Побіжний під контролем ний працю Інструктаж перегляд «електронного Лекція Цитування вчителя »Дискусія Виклад Контроль Диспут Складання плану

Конспектирование 2. Класифікація методів за призначенням (М.А.Данілов, Б.П. Єсіпов). В якості загальної ознаки класифікації виступають послідовні етапи, через які проходить Пр0 'цес навчання на уроці. Виділяються наступні методи:

474

- придбання знань;

- формування умінь і навичок;

- застосування знань;

- творча діяльність;

- закріплення;

- проверказнаній, умінь, навичок.

Неважко помітити, що дана класифікація методів узгоджується з класичною схемою організації навчального заняття і підпорядкована завданню допомогти педагогам у здійсненні навчально-виховного процесу та спростити номенклатуру методів.

3. Класифікація методів за типом (характером) пізнавальної діяльності (І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін). Тип пізнавальної діяльності (ТПД) - це рівень самостійності (напруженості) пізнавальної діяльності, якого досягають учні, працюючи за запропонованою вчителем схемою навчання. Ця характеристика тісно поєднана з уже відомими нам рівнями розумової активності учнів. У даній класифікації виділяються наступні методи:

- пояснювально-ілюстративний (інформаційно-рецептивний);

- репродуктивний;

- проблемний виклад ;

- частково-пошуковий (евристичний);

- дослідницький.

Якщо, наприклад, пізнавальна діяльність, організована вчителем, призводить лише до запам'ятовування готових знань і подальшого їх безпомилкового відтворення, яке бути і неусвідомленим, то тут має місце до-

статочно низький рівень розумової активності і відповідний йому репродуктивний метод навчання. При більш високому рівні напруженості мислення учнів, коли знання добуваються в результаті їх власного творчого пізнавального праці, має місце евристичний або ще більш високий - дослідницький метод навчання.

Дана класифікація отримала підтримку і поширення. Розглянемо сутність виділених в ній методів.

Сутність інформаційно-рецептивного методу виражається його характерних ознаках:

1) знання учням пропонуються в «готовому» вигляді;

2) вчитель організує різними способами сприйняття ЕтІхзнаній;

475

3) учні здійснюють сприйняття (рецепцію) і осмислення знань, фіксують їх у своїй пам'яті.

При рецепції використовуються всі джерела інформації (слово, наочність і т. д.), логіка викладу може розвиватися як індуктивним, так і дедуктивним шляхом. Керуюча діяльність педагога обмежується організацією сприйняття знань.

У репродуктивному методі навчання виділяються наступні ознаки:

1) знання учням пропонуються в «готовому» вигляді;

2) вчитель не тільки повідомляє знання, а й пояснює їх;

3) учні свідомо засвоюють знання, розуміють їх і запам'ятовують. Критерієм засвоєння є правильне відтворення (репродукція) знань;

4) необхідна міцність засвоєння забезпечується шляхом багаторазового повторення знань.

Головна перевага даного методу, як і розглянутого вище інформаційно-рецептивного методу, - економність. Він забезпечує можливість передачі значного обсягу знань, умінь за мінімально короткий час і з невеликими витратами зусиль. Міцність знань, завдяки можливості їх багаторазового повторення, може бути значною.

Людська діяльність може бути репродуктивної, виконавської або творчої. Репродуктивна діяльність передує творчій, тому ігнорувати її у навчанні не можна, як не можна і надмірно захоплюватися нею. Репродуктивний метод повинен поєднуватися з іншими методами.

Метод проблемного викладу є перехідним від виконавської до творчої діяльності. На певному етапі навчання учні ще не в силах самостійно вирішувати проблемні завдання, а тому вчитель показує шлях дослідження проблеми, викладаючи її рішення від початку до кінця. І хоча учні при такому методі навчання не спільники, а всього лише спостерігачі ходу роздумів, вони отримують хороший урок дозволу пізнавальних труднощів.

Сутність частково-пошукового (евристичного) методу навчання виражається в наступних його характерних ознаках:

1) знання учням не пропонуються в «готовому» вигляді, їх потрібно здобувати самостійно ;

2) вчитель організує НЕ повідомлення або виклад знань, а пошук нових знань за допомогою різноманітних засобів;

476

3) учні під керівництвом вчителя самостійно міркують, вирішують виникаючі пізнавальні завдання, створюють і дозволяють проблемні ситуації, аналізують, порівнюють, узагальнюють, роблять висновки і т. внаслідок чого у них формуються усвідомлені міцні знання.

Метод отримав назву частково-пошукового тому, що учні не завжди можуть самостійно вирішити складну навчальну проблему від початку і до кінця. Тому навчальна діяльність розвивається за схемою: учитель - учні - учитель - учні і т. д. Частина знань повідомляє учитель, частину учні здобувають самостійно, відповідаючи на поставлені питання або дозволяючи проблемні завдання. Однією з модифікацій даного методу є евристична (що відкриває) бесіда.

Сутність дослідницького методу навчання зводиться до того, що

1) вчитель разом з учнями формулює проблему, вирішенню якої присвячується відрізок навчального часу;

2) знання учням не повідомляються. Учні самостійно добувають їх у процесі дозволу (дослідження) проблеми, порівняння різних варіантів одержуваних відповідей.

Засоби для досягнення результату також визначають самі учні;

3) діяльність вчителя зводиться до оперативного управління процесом вирішення проблемних завдань;

4) навчальний процес характеризується високою інтенсивністю, вчення супроводжується підвищеним інтересом, отримані знання відрізняються глибиною, міцністю, дієвістю.

Дослідницький метод навчання передбачає творче засвоєння знань. Його недоліки - значні витрати часу та енергії учителів та учнів. Застосування дослідницького методу вимагає високого рівня педагогічної кваліфікації.

4. За дидактичним цілям виділяється дві групи методів навчання:

1) методи, що сприяють первинному засвоєнню навчального матеріалу;

2) методи, які б закріплення і вдосконалення набутих знань (Г. І. Щукіна, І.Т. Огородніков та ін.)

477

До першої групи відносяться: інформаційно-розвиваючі методи (усний виклад вчителя, бесіда, робота з книгою); евристичні (пошукові) методи навчання (евристична бесіда, диспут, лабораторні роботи); дослідний

метод.

До другої групи належать: вправи (за зразком, коментовані вправи, варіативні вправи та ін.); практичні роботи.

5. Зроблені численні спроби створення бінарних і полінарних класифікацій методів навчання, в яких останні групуються на основі двох або більше спільних ознак. Наприклад, бінарна класифікація методів навчання М.І. Махмутова побудована на поєднанні: 1) методів викладання; 2) методів навчання.

Методи навчання Метод викладання Метод навчання Інформаційно-що повідомляє

Пояснювальний

Інструктивно-практичний

Пояснювально -спонукає

ЩоСпонукує Виконавчий

Репродуктивний

Продуктивно-практичний

Частково-пошуковий

Пошуковий Полінарную класифікацію методів навчання, в якій у єдності поєднуються джерела знань, рівні пізнавальної активності, а також логічні шляхи навчального пізнання, запропонували В.Ф. Паламарчук і В.І. Паламарчук.

Існує багато інших класифікацій. Так, німецький дидакт Л. Клінгберг виділяє методи в поєднанні з формами співробітництва в навчанні. Монологічні методи Форми співробітництва Діалогічні методи Лекція Розповідь Демонстрація Індивідуальні Групові Фронтальні Колективні Бесіди 478

Польський вчений К. Сосницький вважає, що існує два методи навчання, а саме штучне (шкільне) і природне (окказіальное), яким відповідають два методи навчання: преподносящих і пошукове.

6. Найбільшого поширення в дидактиці останніх десятиліть набула класифікація методів навчання, запропонована академіком Ю. К. Бабанський. У ній виділяється три великі групи методів навчання:

1) методи організації та здійснення навчально-пізнавальної

2) методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності;

3) методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності Словесні Наочні

Практичні Індуктивні і дедуктивні Репродуктивні і проблемно-пошукові Методи самостійної роботи і роботи під керівництвом викладача Джерела Логіка Мислення Управління Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності Методи стимулювання і мотивації інтересу до навчання Методи стимулювання і мотивації обов'язку і відповідальності в навчанні Методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності Методи усного контролю і само-до ° нтроля Методи письмового контролю і самоконтролю Методи лабораторно- практичного контролю і самоконтролю 479

Жодна з розглянутих класифікацій методів не вільна від недоліків. Практика багатше і складніше будь-яких наймайстерніших побудов і абстрактних схем. Тому пошуки більш досконалих класифікацій, які внесли б ясність в суперечливу теорію методів і допомагали б педагогам удосконалювати практику, тривають.

Одна з останніх (але не нових) тенденцій в цій області - відмова від штучного відокремлення методів у групи і вичленення лише тих методів, які містять в собі нові ознаки. Багатовимірність методів змушує відмовитися від надуманих побудов і переходити до простого перерахування методів, розкривати особливості їх застосування в раз-умовах.

Цей підхід найменш логічно вразливий, хоча і не вільний від недоліків. Справа в тому, що «чистих» методів не буває. У будь-якому акті навчальної діяльності одночасно поєднуються декілька методів. Методи взаємопроникають один в одного, характеризуючи різнобічне взаємодія вчителів та учнів. І якщо ми можемо в даний момент сказати про використання певного методу, то це лише означає, що він домінує на певному етапі (Ю.К. Бабанський).

 Встановлено, що методи в навчально-виховному процесі виконують такі функції: навчальну, розвиваючу, виховує, побуждающую і кон- 

 За допомогою методу досягається мета навчання - у цьому його навчальна функція, обумовлюються ті чи інші темпи і рівні розвитку учнів (розвиваюча функція), а також результати виховання (виховує функція). Метод служить для вчителя засобом спонукання учнів до навчання, є головним, а іноді і єдиним стимулятором пізнавальної діяльності - в цьому полягає його спонукає функція. Нарешті, за допомогою всіх методів, а не тільки контролюючих, вчитель діагностує хід і результати навчального процесу, вносить до нього необхідні зміни функція). Функціональна придатність різних методів не залишається постійною на всьому протязі навчального процесу. Вона змінюється від молодших до середніх і далі до старших класів. Інтенсивність застосування одних методів зростає, інших знижується. 

 Функціональний підхід є підставою для створення системи методів, в якій вони виступають як відноси 

 480 

 тельно відокремлені шляхи і способи досягнення дидактичних цілей. Метод визначається як самостійний, коли він має суттєві ознаки, що відрізняють його від інших методів. На основі історичної спадщини, існуючої педагогічної практики, досліджень вітчизняних і зарубіжних дослідників виділяються наступні методи навчання (див. табл.). 

 Методи навчання та їх функції Теоретична оцінка придатності Метод навчання для виконання функцій Навчаючи- розвиваю- вихованням спонукаючи- контроль- ющей юшей вающей ющей но-кор. Розповідь + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Бесіда + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Лекція + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Дискусія + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Робота з книгою + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Демонстрація + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Ілюстрація + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Відеометод + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Вправи + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Лабораторний метод + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Практичний метод + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Пізнавальна гра + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Методи программи- рованного навчання + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Навчальний контроль + + + + + + + + + + + + + + + + Ситуаційний метод + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Проаналізуємо методи навчання у зв'язку з їх придатністю для вирішення конкретних навчально-виховних завдань.

 Порівняльна оцінка ефективності методу (див. табл. Нижче) виводилася експертним шляхом. Знак (+!) Означає, що метод краще за інших сприяє вирішенню завдання, + чи -, що метод придатний або не придатний для досягнення мети. 

 481 

 Порівняльна ефективність методів навчання 

 Формування 

 Метод кругозору, світогляду 

 теоретичних знань 

 практичних трудових умінь 

 умінь добувати, систематизувати і застосовувати 

 знання вміння вчитися, навичок самоосвіти 

 навичок зміцнення знань, умінь 

 Розповідь 

 Бесіда 

 Лекція 

 Дискусія 

 Робота з книгою 

 Демонстрація 

 Ілюстрація 

 Відеометод 

 Вправи 

 Лабораторний метод 

 Практичний метод 

 Пізнавальна гра 

 Методи програмованого 

 Навчальний контроль 

 Ситуаційний метод навчання 

 +! +! +! + + + + + + 

 + + 

 +! 

 + +! 

 + +! + + + +! + + 

 +! + +! 

 + + 

 +! +! +! 

+

 + + + + + + + + +! +! +! + 

+

 + + + + + 

 +! + 

 + + 

 + + + + 

 + + +! +! +! + +! +! +! 

 Продовження табл. Метод Розвиток мислення пізнавального інтересу активності пам'яті волі здібності висловлювати думки емоцій Розповідь + + + + + Бесіда +! + + + Лекція + + + +! + Дискусія +! +! +! + + +! + Робота з книгою +! +! + + + + + Демонстрація + +! + + + + +! Ілюстрація + +! + + + + +! Відеометод + + + + + + + Лабораторний метод + + + + + + Практичний метод + + + + + + + Пізнавальна гра +! Методи програмованого навчання + + + Навчальний контроль + + + + + Ситуаційний метод Закінчення табл. Метод Спонукання до продуктивного мислення застосуванню отриманих знань, умінь прояву ініціативи, самостійності змаганню колективному 

 співпраці Розповідь Бесіда + + + + + Лекція + Дискусія Робота з книгою + + + Демонстрація + Ілюстрація + Відеометод +. Вправи + + + + Лабораторний метод +! +! + Практичний метод + + + + + Пізнавальна гра +! +! +! Методи програмованого навчання + Навчальний контроль + + + + + Ситуаційний метод + +! Дайте відповідь на питання, користуючись запропонованими варіантами відповідей. 

 I). Чи можна вважати аналіз, синтез, індукцію, дедукцію методами навчання? Спираючись на знання з області філософії, педагогіки, психології, проаналізуйте альтернативи і прийдіть до правильної відповіді, визначивши тим самим своє ставлення до правомірності виділення індуктивних і дедуктивних методів навчання. 

 1. Можна, так як вони показують шлях оволодіння знаннями. 

 2. Аналіз, синтез, індукція і дедукція є основними формами мислення учнів, за допомогою кото-рик вони оволодівають знаннями, отже, це і є методи навчання. 

 3. Аналіз, синтез, індукція і дедукція є категоріями психології, а не дидактики, тому до методів навчання вони ніякого відношення не мають. 

 4. Аналіз, синтез, індукція і дедукція є методами логічного мислення, а не навчання, тому неправомірно вважати їх методами навчання. 

 5. Не можна, оскільки індукція і дедукція не ведуть до досягнення мети навчання. 

 III. Чи можна вважати, що лише деякі спеціальні методи стимулюють інтерес і потребу вчитися, спонукають учнів до навчання? 

 1. Ні, це загальна функція всіх методів, що застосовуються в школі. 

 2. Так, лише окремі методи, такі, наприклад, як контроль, спонукають учнів до навчання, решта нейтральні в цьому відношенні. 

 3. Жоден метод спеціально не спрямований на спонукання до навчання. 

 4. Методи - це шляхи (способи) досягнення мети, ніяких інших функцій вони не виконують. 

 5. Спонукання до вчення - побічна функція всіх методів. 

 IV. Чи можна вважати, що функція управління притаманна лише окремим методам? 

 1. Так, для цієї мети розроблені спеціальні методи. 

 2. Ні, це загальна функцій всіх методів. 

 485 

 3. Нічого певного сказати не можна: все залежить від обставин. 

 4. Управління взагалі не функція методу, за допомогою методу лише досягаються дидактичні цілі. 

 5. Функція управління - побічна для всіх методів. 

 V. З перерахованих тверджень виберіть методи навчання: 

 1) розмова; 2) усний виклад; 3) лекція; 4) розповідь; 5) інструктаж; 6) пояснення; 7) роз'яснення; 8) робота з книгою; 9) естетичне виховання; 10) відеометод; 11) проблемне навчання; 12) диспут; 13) дискусія; 14) пізнавальна гра; 15) трудове виховання; 16) повторення досліджуваного; 17) методи програмованого навчання; 18) демонстрація; 19) узагальнення; 20) індуктивний; 21) ілюстрація; 22) стимулювання; 23) вправи; 24) дедуктивний; 25) практичний метод; 26) лабораторний метод; 27) підбиття підсумків; 28) навчальний контроль; 29) комбінований; 30) ситуаційний метод; 31) письмові вправи; 32) напучування. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Класифікація методів навчання"
  1. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
      класифікація методів навчання І.Я. Кернера і М.Н. Скаткина, Ю.К. Бабанського, М.А. Данилова і Б.П. Єсипова, дана їх детальна характеристика. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Наводяться різні трактування визначення методу навчання. Оптимальним визнано наступне: методи навчання - способи організації навчально-пізнавальної діяльності учня з
  2. Основні методи навчання
      метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній керівник. На нижчих рівнях інструктаж може представляти собою лише придбання працівником необхідних навичок управління обладнанням під наглядом начальника. Однак, цей метод застосовується і на вищому управлінському рівні. Цей метод відносно недорогий; стажисти
  3. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
      методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
  4. 7. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
      класифікації КД. Ушинського. Поряд з уроками розглядаються інші форми позакласної навчальної роботи. Окремі розділи присвячені проблемам комп'ютеризації навчання та організації домашньої навчальної роботи учнів. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Розбираються особливості способів навчання: індивідуального, індивідуально-групового, колективного. Дається
  5. ПРИНЦИПИ І СУТНІСТЬ КЛАСИФІКАЦІЇ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ
      класифікацій з урахуванням їх практичних функцій, можливостей і організації навчального взаємодії педагогів і учнів. Однак цілісний процес навчання забезпечується єдиною класифікацією методів, яка в узагальненому вигляді включає в себе всі інші класифікаційні характеристики методів. Розглянемо різноманітні класифікації методів і виділимо одну з них, що оптимально підходить
  6. Програмоване навчання
      навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
  7. Підсумки
      навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  8. Постановка цілей навчання
      навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
  9. Щорічне навчання для керівників і фахівців
      навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
  10. Орієнтовна програма навчання
      методів і проведення власне навчання. Оцінка. Метою цього етапу є порівняння результатів до і після навчання і оцінка ефективності програми. Першим кроком у навчанні є визначення того, яке навчання потрібно і чи потрібно воно взагалі. Головне тут - з'ясувати, які процеси включає дана робота, розбити її на підзадачі, кожну з яких запропонувати новому співробітнику.
  11. Тренажери або моделируемое навчання
      метод, при якому навчаються вчаться на діючому або змодельованому обладнанні, що використовується в їх роботі, але фактично поза робочого місця. Тренажери незамінні, коли навчання на робочому місці занадто дорого і небезпечно або уповільнює виробничий цикл. Тренажер може являти собою окреме приміщення, оснащене як реальне робоче місце. Однак найчастіше використовується моделируемое
  12. 1. Цілі класифікації
      класифікація головним чином юридичних конституцій, хоча звернення до фактів дійсності також повинно мати місце (коли, наприклад, йдеться про фактичні, фіктивних або нефіктивного конституціях). Класифікація конституцій, їх рознесення по різних класах на основі загальних властивостей дозволяють орієнтуватися в різноманітті конституцій, сприяють встановленню закономірно існуючих
  13. Проблеми класифікації зобов'язань
      класифікації зобов'язань носить в літературі дискусійний характер. Нерідко класифікація зобов'язань здійснюється шляхом довільного вичленування окремих видів зобов'язальних правовідносин поза їх зв'язку з іншими зобов'язаннями. Наприклад, виділяються договірні і позадоговірні, односторонні і взаємні, прості і складні, альтернативні і факультативні, головні і додаткові
© 2014-2021  ibib.ltd.ua