ЛІКУВАЛЬНА ІІЕДАГОГІКА

Здійснюючи зміцнення здоров'я дитини, лікувальна педагогіка залучає кошти психотерапії, мистецтва, природи і спирається на права дитини на здоров'я, закріплені Конвенцією ООН про права дитини.

Слід виділити наступні принципи лікувальної педагогіки:

відповідальність педагога за здоров'я дитини;

співчуття і дбайливе ставлення до хворої дитини;

профілактика психічного, фізичного і соціального кризи в стані дитини: легше попередити недугу, ніж потім його лікувати;

індивідуальний підхід в роботі з дитиною; об'єднання зусиль лікаря, батьків і дитини в процесі реабілітації;

здійснення головних заповідей: «Не нашкодити здоров'ю дитини», «Допомогти і навчити дитину піклуватися про себе», «Поважати особистість дитини»;

заохочення дитини в його діяльності;

використання в роботі факторів навколишнього середовища, природи, спілкування дитини з дорослими і однолітками.

Виходячи з основної мети лікувальної педагогіки - оздоровлення дитини - виділено її основні засоби:

общетерапевтические, які спрямовані на зміцнення здоров'я дитини, на його позитивне спілкування як основу психічного здоров'я ;

лікувальні - організація консультацій фахівців для діагностики стану здоров'я і визначення лікування;

136

137

профілактичні - залучення дітей у різноманітну творчу діяльність з метою попередити відхилення у фізичному, психічному стані здоров'я, навчання культурі проведення свого вільного часу, організації режиму в школі, вдома; навчання спостереженню за своїм здоров'ям; створення в центрі чи школі своєрідних ніш, де б дитина могла звільнитися від своїх переживань, страхів, негативних емоцій і напруг.

Першорядним методом лікувальної педагогіки є метод переконання - роздум разом з вихованцем про його життя, суспільстві, яке його оточує, про його місце в ньому, важливості жити і перемогти хворобу. Підготувавши дитини таким чином, педагог вселяє йому думку про необхідність лікування (суггестивное навіювання).

Важливо навчити хворого дитину самостійно регулювати свій емоційний стан. Це прищеплення якостей самодисципліни, самовидержкі, самокритики.

Позитивно впливають на лікування, зміцнення здоров'я дитини естетичні засоби впливу: кіно і театр, музика і спів, ритміка і образотворче мистецтво.

Метод організації ігор (ігротерапія), особливо на свіжому повітрі, - один з обов'язкових методів лікувальної педагогіки. Ігри, від найпростіших, як, наприклад, гилка, до таких багатоскладних, як «Зірниця» та «Проводи Мастеніци», широко практикуються в дитячих лікувальних установах.

Виховання на позитивному - аретотерапія - метод, що оберігає хворої дитини від негативних емоцій.

Лікувальна педагогіка грунтується на методах педагогічної допомоги дитині - імаготерапії.

Неоціненне лікувальний і виховний вплив на дитину надає природа. Заняття в парку і лісі, купання в річці і морі, походи в гори і т.п. обов'язкові в плануванні роботи вихователя, соціального педагога дитячих оздоровчих закладів.

Соціальному педагогу, який працює з хворими дітьми, корисно звернутися до досвіду школи-санаторію, створеної В. П. Кащенко в 1908 р. в Москві на вулиці Погодинській в будинку 8. Це був навчальний і виховний заклад для нервових, невстигаючих, важких, ледачих, істеричних, млявих дітей від 4 до 16 років. До школи не приймалися діти з органічними порушеннями ЦНС, що приводять до ідіотії, глибокої розумової відсталості та епілепсії. У школі було 22 вихованця, які ділилися на три «сім'ї», на чолі кожної «сім'ї» був вихователь, який і жив у родині. Кожна сім'я окремо харчувалася, лікувалася, грала. Для занять «сім'я» ділилася на невеликі групи.

Ставилося завдання поєднати лікування з навчанням і вихованням, дати дітям знання, розвинути пізнавальні інтереси, можливості, здібності, творчість і самостійність.

Діти вивчали історію, мову, арифметику, географію, природознавство. Першорядним був ручна праця, який розглядався як метод засвоєння і закріплення знань і як засіб корекції особистості. Діти самі зважували, заміряли, замальовували, становили колекції, робили моделі.

Першорядне увага зверталася на відносини вихователя і дитини, на індивідуальну роботу з дітьми. Розклад, строгий розпорядок хлопці брали самі, були проти його порушень, так як це вимагало нових нервових витрат для пристосування до нових умов.

Довіра до дитини і вимогливість проявлялися у залученні хлопців до відповідальних, серйозних робіт, до виконання важливих доручень, таких, наприклад, як видавати книги в бібліотеці, відповідати за порядок і справність інструментів у майстерні, чергувати в музеї.

Провини дітей розглядалися як помилки, промах - як наслідок тимчасової хвороби. За провину вихованця не сварили, а тимчасово укладали в ліжко, що призводило до відпочинку нервової системи. Дитина після цього прагнув вести себе нормально.

Лікувальні заходи (масаж, гімнастика, ігри, прогулянки і т.п.) розумно чергувалися з навчанням і різними виховними заходами.

У роботі з дітьми-інвалідами соціаль1ному педагогу допоможе досвід лікувальної педагогіки А.А.Дубровского1.

На думку А.А.Дубровского, дерева надають лікувальну, емоційний вплив на дитину. Він описує, як хлопці тягнуться до платанам, вважаючи їх своїми друзями. Все це тому, що на дітей з порушеною, загальмованою психікою сприятливо впливають дерева з великими кронами конічної або пірамідальної форми і загостреною вершиною (тополя, ялина, ялиця). У парку санаторію були посаджені «щадні», «заспокійливі» дерева з розлогими, повислими, зонтикоподібне, шарікообразнимі, плакучими кронами, з блідими листям.

Успіх лікування залежить від того, чи будуть під час лікування подолано самотність і пригніченість дитини.

На першому етапі педагог проводив довірливу бесіду з дитиною, з якої з'ясовував «головні бажання дитини». Першочерговим завданням він вважав відволікти дитину від «відходу у хворобу», змусити його повірити в своє одужання. «Нерідко, - пише Дубровський, - причиною хвороби є нерозвиненість душі, без-

1 Див: Дубровський АЛ. Перлина Росії / / Педагогічний пошук. - М., 1987. - С. 501-540. *

138

139

делье, нудьга, неробство, черствість і бездушність, грубість і нерозуміння, холодність і байдужість, обмеженість і агресивність. Тому ми і бачимо основне своє завдання в тому, чтбби повагою і довірою до дитини допомогти йому навчитися стати людиною і жити серед людей. Розуміння, великодушність, милосердя, терпимість і віра в дитини - ось наші головні ліки. І ще - повнокровна, радісна, яскрава, наповнена працею, спілкуванням і турботою про інших життя. Тільки так хвора дитина зможе відчути себе повноцінною людиною. "Вчися бути активним незважаючи на хворобу, не зосереджуйся на хвороби, і вона відступить!" - Переконуваним ми постійно дітям ».

Педагог пише про «працю-турботі», яким захоплений весь санаторій, кожна дитина, про традиції спільної праці, про «працю-радості», який вносить у життя хворих хлопців романтику.

Гордість санаторію - парк був обробить вихователями разом з хлопцями. Хлопці саджали дерева, збирали сушняк, скопували землю під квіти. У цій роботі хлопці дорослішали.

Романтика, яка в життя хворих дітей просто необхідна, привноситься і в ігри. Під час гри «Морська ескадра» хлопці з піднесеним настроєм обирають для своїх команд назви кораблів, готуються до зустрічі гостей моряків-прикордонників, відпрасовувати морську форму, вивчають азбуку Морзе, історію флоту, життя чудових флотоводців - героїв морських битв. Урочиста лінійка, вихід дитячих екіпажів, розповіді моряків про славу російського флоту - все це має незвичайну привабливістю для хлопців, а крім того, володіє великою виховною силою.

Етичному вихованню в санаторії служить кімната для роздумів. Мета кімнати - спонукати дитину до роздуму про свої стосунки з оточуючими, перевірити себе і свою поведінку. На двері кімнати напис: «Зайди і задумайся - виконуєш ти" 10 не можна "».

Ось ці «10 не можна».

1. Не можна ледарювати, коли всі трудяться, ганебно віддаватися звеселянням ...

2. Не можна сміятися над старістю і старими людьми - це найбільше святотатство.

3. Не можна вступати в суперечки з шанованими і дорослими людьми, особливо людьми похилого віку.

4. Не можна висловлювати невдоволення тим, що у тебе немає тієї чи іншої речі.

5. Не можна допускати, щоб мати давала тобі те, що не дає собі. Умій відмовитися від подарунка, якщо знаєш, що у речі, яку тобі дарує, мати відмовляє собі.

6. Не можна робити те, що засуджують старші, ні на очах у них, ні в стороні.

7. Не можна збиратися в дорогу, не спитавши дозволу і поради у старших ... не просто з ними, не дочекавшись у них побажань щасливої дороги і не побажавши їм щасливо залишатися.

8. Не можна сідати обідати, чи не запросивши старшого ... не можна сидіти, коли стоїть доросла, особливо літня людина, особливо жінка.

9. Не можна очікувати, коли з тобою привітається дорослий, ти повинен першим привітати його, зустрічаючись, а розлучаючись, побажати доброго здоров'я.

10. Не можна залишати старшего'родного людини на самоті, особливо мати, якщо у неї немає нікого крім тебе. Пам'ятай, що в житті людини настає такий період, коли ніякої іншої радості, крім людського спілкування, у нього вже не може бути.

Лікувальна педагогіка А.А.Дубровского спрямована на те, щоб допомогти дитині впоратися з хворобою, вийти з неї стійким, який вміє жити серед людей. Він ставить завдання захопити хворих дітей самовдосконаленням і «творінням добра», прищепити любов до природи, розвинути творчість. Вирішити ці завдання можна, на думку педагога, залучаючи хлопців у працю та спілкування.

Дубровський формулює основні напрямки роботи соціального педагога з хворими дітьми. Це:

проведення етичних бесід;

організація дитячого самоврядування;

обов'язкова участь дітей у праці, заняттях гімнастикою;

співпраця дітей і вихователів;

всім колективом грати з дітьми;

допомогти зайнятися творчістю;

організувати відпочинок: на стадіоні, в кімнаті казок, в парку, в бібліотеці;

проводити заняття психотерапії та аутогенного тренування.

Реабілітаційний центр «Веселка» для дітей та підлітків з обмеженими можливостями був відкритий у м.

ТРУДУ-

Співробітники Центру виявляють хворих дітей і підлітків, а також дітей-інвалідів міста, вивчають причини і терміни настання хвороби та інвалідності дитини (підлітка), фіксують соціальний статус сім'ї, стан здоров'я дитини в кожний з періодів його життя. Розробляються індивідуальні програми реабілітації, координується робота медичних, шкільних, інтернатних, спортивних та оздоровчих закладів. Фахівці Центру працюють з батьками хворих дітей, навчаючи їх основам психологічних, медичних та педагогічних знань, залучаючи їх до активної роботи по оздоровленню дітей.

У Центрі створені умови, наближені до домашніх, культивуються доброзичливе ставлення до дітей, поважні від

140

141

носіння між педагогами, між педагогами і хлопцями. Хлопців консультують лікарі, логопед, дефектолог, психолог, юрист.

У Центрі функціонують два відділення: організаційно-методичне та відділення психологічної, педагогічної та соціальної допомоги.

В організаційно-методичному відділенні вивчаються стан здоров'я дітей (підлітків) з відхиленнями у розвитку, соціальне становище сім'ї, розробляються індивідуальні програми реабілітації. Виконання програм контролюється, своєчасно вносяться до них поправки. Створена комп'ютеризована база даних про хворих дітей.

Поетапне виконання індивідуальних програм проводиться в стаціонарному медичному відділенні. Здійснюється медикаментозна, вітамінозна, нетрадиційна і травотерапія. За погодженням з органами охорони здоров'я відділення направляє дітей до лікувальних установ для отримання спеціальної допомоги.

 У відділенні психолого-педагогічної реабілітації здійснюється медична, соціальна, педагогічна та психологічна реабілітація дітей дошкільного віку з 4 до 7-8 років. 

 Це діти з мовними порушеннями різного ступеня. У деяких - на тлі затримки психічного розвитку на органічній основі, а також супутніх захворювань органів дихання, серця, нирок, ортопедичних відхилень, неврозів, алергії, соматичної ослаблене ™. Групи складаються з захворювань і за віком. 

 Більшість з них діти з неповних або неблагополучних сімей. Тому першочерговим завданням фахівців Центру було створення сприятливого психологічного клімату, уважне, доброзичливе ставлення до дітей. За допомогою переносних ширм створені куточки психологічного розвантаження, де дитина може усамітнитися. Кімнати оформлені елементами російського прикладного мистецтва (гжель, хохлома, городец і т.д.). Музичний зал - в стилі дерев'яної різьблений шкатулки золотистих тонів. 

 Переважним напрямком у роботі Центру є корекція мовних порушень, чим займаються вчителі-логопеди. Заняття вчителя-логопеда проводяться у формі гри, потім заняття продовжує вихователь, а батьками закріплюються придбані дітьми навички. 

 Оскільки діти мають важкі порушення мови, що веде до неуспішності в школі, то вихователі та вчителі працюють за програмою випереджаючого навчання грамоті та читанню. Ця робота проводиться у вигляді подорожі в країну звуків, букв, складів, наголосів, розділових знаків. 

 Щоб ліквідувати порушення координації рухів, проводяться вправи з каліграфії. Улюбленими заняттями хлопців є «плавання» в сухому басейні, їзда на велотренажері, біг по механічній доріжці, масаж, заняття з логоритміки та хореографії. 

 Хлопці працюють в городі, допомагають прибирати територію, доглядають за рослинами і тваринами, готують костюми і декорації до вистав. 

 Під час етичних бесід і спеціально створюваних педагогічних ситуацій дітям в ігровій формі прищеплюються правила поведінки в суспільстві. 

 Колектив Центру працює в тісному контакті з родиною. Щодня організовуються консультації батьків. Батьківські збори проводяться разом з дітьми. Разом з дітьми і батьками співробітники Центру виїжджають в музеї та походи, проводять дні відкритих дверей, батьки активно допомагають у проведенні свят. 

 Рекомендована література 

 Дубровський А.А. Перлина Росії / / Педагогічний пошук. - М., 1987. 

 Дубровський А.А. Лікувальна педагогіка. - М., 1989. Дубровський А.А. Вчителю Кубані про лікувальній педагогіці. - Краснодар, 1989. 

 Мистецтво невербальної педагогіки. - Орел, 1993. 

 Кащенко В. П. Педагогічна корекція: виправлення недоліків характеру в дітей і підлітків. - М., 1994. 

 КоганА.Г. Лікувальна педагогіка в дитячому санаторії - М., 1977. 

 Кривцова Л.Н. Робота закладів соціального обслуговування населення в Клинском районі Московської області. - М., 1999. 

 Мастюкова ЕМ. Лікувальна педагогіка. - М., 1997. 

 Маслова Н.Ф. Діагностичні тест-карти з вивчення професійної діяльності вчителя в становленні особистості школяра. Орел. 1991. 

 Соціальна педагогіка. - М., 1998. 

 Соціальне виховання особистості: цілі та регіональне проектування зашиті від дегуманізації середовища. - Орел, 1994. 

 Тихомирова О.В. Використання вчителем-вихователем засобів лікувальної педагогіки. - М., 1993. 

 Інформація, релевантна "ЛІКУВАЛЬНА ІІЕДАГОГІКА"

1. ДИНАМІКА Насильницьке, ненасильницьких СМЕРТНОСТІ І СМЕРТНОСТІ У лікувальних установах від насильницьких ПРИЧИНИ
     лікувальних установ в танатологических відділ повинні направлятися випадки тільки з насильницькою причиною або при її підозр-Рис.3. Динаміка показників ОС, НС і ННС в г.Ижевск і Зав'яловське районі за період 2000-2005 рр.. нії. Померлі в лікувальних установах нерідко необгрунтовано стають об'єктом дослідження судово-медичних експертів, і без того працюють в режимі
   
2. ОЦІНКА МЕДИЧНИХ ДОКУМЕНТІВ СТАЦІОНАРНИХ ХВОРИХ В ОРИТ
     лікувальних установах і досліджених в ГУОЗ БСМЕ УР було 491, з них жінок 133 (27,1%), чоловіків 358 (72,9%). 280 Рис. 8. Надходження трупів з лікувальних установ по місяцях року в ГУОЗ БСМЕ УР Вік осіб у середньому склав 49,4 ± 0,71 р. в діапазоні від 0,1 до 92 років. Розподіл надходження трупів по місяцях року мало тенденцію до збільшення їх числа в період з травня по вересень (Мал.
   
3. 1. Поняття заповіту
     лікувально-профілактичних установах, санаторіях або в будинках для престарілих та інвалідів, посвідчені головними лікарями, їх заступниками з медичної частини або черговими лікарями цих лікарень, лікувальних закладів, санаторіїв, а також директорами і головними лікарями будинків для престарілих та інвалідів; 2. заповіти громадян, які перебувають під час плавання на морських суднах або суднах внутрішнього
   
4. 13. Визнання громадянина недієздатним
     лікувального закладу, ще не дає підстав вважати громадянина недієздатним. 1 Шершеневич Г Ф. Підручник російського громадянського права Т. 1. М., 1914. С. 122 Висловлювалося і негативне ставлення до інституту марнотратства. Див Покровський І А. Проблема марнотратства / / Збірник статей з цивільного та торговельного права пам'яті проф. Г. Ф. Шершеневича. М., 1915. С. 127-136. Він може бути визнаний
   
5. ДОПИТ СВІДКІВ
     лікувально-профілактичному закладі; родичі, друзі, знайомі потерпілого, що володіють відомостями про стан його здоров'я, розвитку захворювання і обставини надання йому МП. Допит родичів, друзів, знайомих, які відвідували потерпілого в період хвороби. У них слід з'ясувати: - протягом, якого періоду і на що (на болі якого характеру) скаржився
   
6. § 5. Соціально-економічні та культурні права
     лікувальну, лікувально-діагностичну, реабілітаційну протезно-ортопедичну та зубопротезну допомогу, а також заходи соціального характеру по догляду за хворими, непрацездатними та інвалідами, включаючи виплату допомоги з тимчасової
   
7. МЕДИКО-ПРАВОВІ АСПЕКТИ КЛІНІКО-ФАРМАКОЛОГІЧНИХ ДЕФЕКТІВ ЛІКУВАЛЬНОЇ ДОПОМОГИ В УЯВЛЕННЯХ СУДОВО-МЕДИЧНИХ ЕКСПЕРТІВ Удмуртія (порезультатам анкетування)
     лікувальної допомоги комісійно? »отримані такі відповіді (відмінності статистично достовірні,
   
8. § 4. Звільнення неповнолітніх від кримінального покарання
     лікувально-виховної установи для неповнолітніх (ч. 2 ст. 92 КК); в) звільнення від подальшого відбуття покарання (ст. 93 КК). Перший вид застосовується, коли злочин відноситься до категорії невеликої або середньої тяжкості, а характеристика особистості й обставини його вчинення показують, що примусових заходів виховного впливу в даному випадку достатньо. Суд за наявності
   
9. 49. Форма і термін дії доручення. Припинення довіреності.
     лікувальних закладах, посвідчені начальниками, їх заступниками з медичної частини, старшими і черговими лікарями цих госпіталів, санаторіїв та інших військово-лікувальних закладів; 2) довіреності військовослужбовців, а в пунктах дислокації військових частин, з'єднань, установ і військово-навчальних закладів, де немає державних нотаріальних контор, приватних нотаріусів, посадових осіб та органів,
   
10. НЕВІДКЛАДНІ ДІЇ патрульно-постової НАРЯДІВ ПРИ НАДЗВИЧАЙНИХ СИТУАЦІЯХ
      лікувальні устано-ждения; не допускати в палаючі будівлі нікого, крім осіб, залучених до ліквідації пожежі. При виявленні розірвалися авіабомб, снарядів, мін, вибухових речовин, а також радіоактивних, хімічних та інших предметів, що представляють небезпеку для населення, доповісти про подію черговому і вжити заходів до оточення небезпечної зони, недопущення до неї людей і транспорту;
    
11. Припинення опіки і піклування можливо в трьох формах (ст. 39-40 КГ).
      лікувальне та аналогічне ним установа; на прохання опікуна (піклувальника) за наявності поважних причин, що унеможливлюють подальше виконання ним своїх функцій не з його вини. 2. Відсторонення опікуна (піклувальника) можливо у випадку неналежного виконання ним своїх обов'язків, в тому числі якщо він використовував опіку (піклування) в корисливих цілях або залишив підопічного без нагляду та
    
12. О.В. Плешакова, А.Н. КОРОЛЬОВ. Коментар до Федерального закону від 26 грудня 2008 РОКУ N 294-ФЗ "ПРО ЗАХИСТ ПРАВ ЮРИДИЧНИХ ОСІБ ТА ІНДИВІДУАЛЬНИХ ПІДПРИЄМЦІВ ПРИ ЗДІЙСНЕННІ державного контролю (нагляду) і муніципального контролю", 2008
    
    
13. 32. Позбавлення волі як вид покарання.
      лікувальне виправної установи, виправна колонія суворого або особливого режиму, в'язниця). Позбавлення волі встановлюється на строк від шести місяців до двадцяти років. У разі заміни виправних робіт або обмеження свободи позбавленням волі воно може бути призначене на строк менше шести місяців. У разі часткового або повного складання термінів позбавлення волі при призначенні покарань по