| Головна |
| «« | ЗМІСТ | »» |
|---|
У людей і тварин можна спостерігати чимало спільних рис нервової діяльності і поведінки. Однак у людини є і безліч специфи-
чеських властивостей ВНД, значна частина яких пов'язана з мисленням і мовленням.
Перша і друга сигнальні системи. Подання про дві сигнальні системи, що визначають поведінку людини, було сформульовано І. П. Павловим.
До першій сигнальній системі він відніс всі умовні рефлекси, що утворюються в результаті збігу реальних подразників з будь-якої врожденно значимою діяльністю організму. У цьому випадку різні зорові, слухові, тактильні та інші подразники є сигналами швидкої появи підкріплюють стимулів.
до другу сигнальну систему Павлов відніс все мовні асоціативні зв'язки, що формуються в результаті збігу слів з дією звичайних сенсорних подразників або з іншими словами. Слово для людини - такий же реальний сигнал, як і всі інші стимули, що впливають на організм. Слово здатне замінювати, символізувати реальні подразники, виконуючи функції як би «сигналу сигналів» (саме звідси бере свій початок термін «друга сигнальна система»). У дорослої людини друга сигнальна система охоплює всі похідні мови, аж до малюнків-символів, мови жестів і т. П.
Мовне навчання дитини. Мовне навчання дитини є результатом його спілкування з дорослими. Суть того, що відбувається - у встановленні зв'язку слів з певними реальними об'єктами. Наприклад, мама показує дитині іграшкового зайця і вимовляє слово «зайчик». При повторних поєднаннях зорового і слухового образів виникає нова нервова зв'язок між відповідними сенсорними зонами. Це відбувається за рахунок участі асоціативної тім'яної кори, нейрони якої і починають виконувати функцію мовних центрів.
На наступному етапі навчання виявляється, що мама в якості об'єктів, що позначаються словом «зайчик», може використовувати різні предмети і зображення: м'які та пластмасові іграшки різного розміру і кольору, малюнок зайця в книзі і т. П. В результаті багато зорові нейрони виявляються пов'язані з асоціативної тім'яної корою. Виникає «віяло» інформаційних каналів, загальною властивістю яких буде реакція на якийсь ключову ознаку, властивий всім відомим дитині «зайчиків». Цією ознакою, швидше за все, виявиться наявність двох довгих вух. Виділення подібних ключових ознак - завдання вищих зорових центрів. Дана процедура називається зоровим узагальненням. Нейрони, які здійснюють подібні функції, знаходяться на кордоні зорової та тім'яної кори.
Аналогічні завдання вирішують і слухові зони. Звуковий образ слова «зайчик» при кожному конкретному його пред'явленні може значно змінюватися в залежності від гучності і тембру голосу, швидкості проголошення і т. П. Відповідно, відбувається процес слухового узагальнення. Виконує цю функцію зона Верніке - область скроневої кори на кордоні з асоціативної тім'яної корою.
Відзначимо також здатність мозку людини до мовного узагальнення - процесу освоєння слів більш високого рівня, які символізують інші
слова. Наприклад, якщо у дитини сформувати мовні центри, пов'язані зі словами «зайчик», «машинка», «лялька», то всі ці слова можна узагальнити за допомогою слова «іграшки». Така процедура йде вже всередині асоціативної тім'яної кори, причому має кілька рівнів все зростаючої складності. Наприклад, на другому рівні поняття «іграшки», «одяг», «книги» і т. П. Можна узагальнити за допомогою слова «предмети».
Мовна модель зовнішнього світу як основа мислення. Приблизно в три роки виявляється, що засвоєні мозком дитини слова-символи (близько 2000) досить повно описують знайомий йому світ, основні його об'єкти і їх ознаки, різні дії. В результаті формується те, що прийнято називати «мовна модель зовнішнього світу». Її матеріальною основою є діяльність нейронів асоціативної тім'яної кори.
Мовна модель світу - це не просто сукупність окремих нервових центрів. Важливим є те, що всі ці центри взаємопов'язані. Встановлення зв'язків відбувається за рахунок мовного узагальнення, а також по ходу формування асоціацій, коли збудження двох і більше нервових центрів збігається в часі (т. Е. Тоді, коли слова вживаються разом). У підсумку «зайчик» виявляється пов'язаний з якістю «сірий» і дією «бігає», а «апельсин» - з центрами «помаранчевий», «солодкий», «є» і т. П.
Поступово мовна модель зовнішнього світу набуває цілісність. Починаючи з якогось рівня її складності можна спостерігати ситуації, коли порушення одного з мовних центрів поширюється по «простору» моделі без загасання, активуючи все нові і нові пункти і їх сукупності, рухаючись по циклам і т. П. На суб'єктивному рівні відбувається буде усвідомлюватися як «обговорювання про себе» (в разі дітей - часто і вголос) деяких слів, фраз, що випливають одне з одного пропозицій, т. е. як процес мислення.
Протягом всього нашого життя мовна модель використовується нашим мозком як «світ в мініатюрі», як зліпок з навколишньої дійсності і своєрідне обчислювальний пристрій. Важливо, що якщо внести в модель деякі вихідні дані, то на виході вона здатна здійснити прогноз успішності нашої поведінки. Чим складніше мовна модель зовнішнього світу, чим більше центрів входять в її склад, чим багатша і точніше зв'язку між ними і тим якісніше буде прогноз і успішніше підсумкові реакції.
З мовної моделлю зовнішнього світу пов'язані також такі вищі психічні прояви, як уява і творчість.
Мова і речедвігательние центри мозку. В основі розвитку мови лежить надзвичайно характерний для людини звуконаслідувальний рефлекс (за нього відповідають центри заднього мозку). Першими спробами звуконаслідування є голосові реакції немовляти на всякий досить гучний звук. Поступово ці спроби набувають форму проголошення окремих найпростіших складів (як правило, з голосною «а» - «ма», «па», «так»). Надзвичайно важливу роль відіграє тут постійне спілкування з дорослими, які задають звуковий еталон, з яким намагається слідувати новонароджений.
У міру розвитку дитини різноманітність вимовних їм складів зростає; склади збираються в слова так само, як збираються в моторні програми звичайні рухові реакції. Ключову роль відіграє при цьому встановлення зв'язків між асоціативної тім'яної корою і речедвіга- котельної областю - зоною Брока в нижній частині моторного і премоторної кори. З розвитком мислення ці зв'язки починають все яскравіше виявлятися, і для дитини у віці трьох-чотирьох років характерно постійне «звучання» - проговарівапіе слів, особливо в ході ігор та інших ситуацій підвищеної активності.
У міру дорослішання дитина вчиться контролювати ці процеси, переходячи до внутрішнього мовлення (промовляння слів «всередині себе»). Однак якщо ми хочемо чітко висловити свою думку, зрозуміти власну логіку і мотиви поведінки - дуже важливо сказати все це вголос (або, наприклад, написати), т. Е. Вивести інформацію з мовної моделі до зовнішнього світу.
Підводячи підсумки можна сказати, що найперше завдання мовних систем - планування поведінки і прогнозування його результатів. Тім'яна кора постійно допомагає головному «командиру» нашого мозку (лобної долі) організовувати цілеспрямовану діяльність. Завдяки мовним системам стала можливою інтенсивна передача інформації від батьків потомству, від покоління до покоління. Нарешті, мова виконує найважливішу комунікативну функцію, сприяючи налагодженню міжособистісних відносин.