5.1. Загальне поняття про дидактику

У першому розділі цього посібника неодноразово підкреслювалася думка про величезне значення освіти в процесі становлення особистості людини сучасного суспільства. Освіта, як уже говорилося, є цілеспрямований процес (або діяльність) виховання і навчання в інтересах людини, суспільства і держави.

Педагогічна наука вивчає навчання і виховання в їх єдності і цілісності як особую.соціально і лич-ностно детерміновану, цілеспрямовану діяльність по залученню підростаючих поколінь до життя суспільства. Це - об'єкт загальної педагогіки.

Однак для кращого, більш детального і конкретного розгляду кожної з двох частин цієї діяльності та їх найбільш ефективного об'єднання виділяють, відповідно, педагогічні дисципліни - теорію навчання і теорію виховання. Педагогічна дисципліна, що досліджує навчання на теоретичному, найбільш загальному, рівні, називається дидактикою. Звідси випливає, що дидактика - це педагогічна теорія навчання, яка дає наукове обгрунтування його змісту, методів і організаційних форм. Дидактика в кінцевому рахунку повинна дати відповідь на два найбільш загальних питання: "Чому навчати?" і "Як вчити?". Однак на шляху до відповіді на ці питання виникає безліч інших, серед яких є і досить істотні, наприклад, "Як протікає навчання, які йому властиві закономірності?", "Кого вчити?", "Для чого вчити?" і "Де вчити?".

В даний час співіснують різні визначення Дидактики і її об'єкта.

101

багатьох підстав можна вважати відповідним сучасному стану освіти і суспільства в цілому. По-іншому дидактику визначають як теорію освіти і навчання. У цьому випадку освіта виступає як результат навчання, а навчання - як "шлях освіти". У освіту, трактуемое так, виховання не входить, і вся емоційно-ціннісна сторона педагогічної діяльності, а також розвиток залишаються за межами цих понять. Можливі й інші трактування дидактики. Наприклад, її іноді трактують як посеред ланка між психологією як істинним підставою педагогіки і практикою навчання. Але це вже не педагогічний, а психологічний погляд на ці теорії і те, що в них відбивається. Можна зустріти й інші трактування. Ми ж розглянемо питання, пов'язані з дидактикою і її об'єктом, керуючись визначенням, наведеним на початку цього розділу.

Отже, дидактика - це педагогічна дисципліна, що досліджує навчання на теоретичному рівні. Тут важливо те, що це - одна з педагогічних наукових дисциплін, галузь науки педагогіки. Знання дидактики потрібно кожному педагогу, оскільки в нашу епоху не можна успішно вирішити жодної великої практичної задачі без опори на науку, на теоретичні знання. У наші дні стає все важче визначати можливий ефект тих чи інших форм, методів, засобів навчання "на око". Дидактика, серед іншого, розробляє способи пророкування, прогнозування наслідків введення в практику школи нових методів, нових навчальних матеріалів.

Неправильно, однак, було б розуміти це так, що дидактика може дати практиці остаточне і універсальне рішення всіх питань. Процес пізнання нескінченний. Будь-яка наука розвивається через подолання труднощів і протиріч. Чи не про рецепти в даному випадку йде мова, а про те, що ця наука дає вчителю матеріал для роздумів про власну діяльність, зіставлення дійсного з бажаним і тим самим допомагає йому поліпшити справу.

Проте сфера впливу педагогічної теорії в цілому і педагогічної теорії навчання зокрема не повинна обмежуватися її застосуванням до діяльності вчителя.

102

Термін "педагогічна практика" має більш широке значення, охоплюючи багато видів діяльності в даній області як великої сфери життя суспільства. Саме в широкому руслі соціальної практики розробляється загальна стратегія освіти на державному рівні, створюються проекти педагогічних процесів, готуються навчальні матеріали і т.д. Можна стверджувати, що завданням теорії має бути обгрунтування всіх цих матеріалів і їх використання в практиці. Тому необхідна теорія практичної діяльності, в даному випадку теорія діяльності навчання. Це і є дидактика.

Інформація, релевантна " 5.1. Загальне поняття про дидактику "

1. Література для самостійної роботи
   дидактики. М., 1986. 5. Зуєв Д.Д. Шкільний підручник. М., 1983. 6. Скаткін М.Н. Проблеми сучасної дидактики. Вид. 2-е. М,
   
2. Література для самостійної роботи
   дидактики. М., 1986. Теоретичні основи процесу навчання в радянській школі / Под ред. В.В. Краєвського, І.Я. Лернера. М., 1989. Загвязшскій В.І. Про сучасному трактуванні дидактичних принципів. Радянська педагогіка. - 1978. - №
   
3. Література для самостійної роботи
   дидактики. М., 1986. Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. М., 1972. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання в школі. М., 1977. Менчинская Н.А. Проблеми вчення, і розумового розвитку школяра. М.Г 1989. 192 Підкасистий П.І., Горячев Б.В. Процес навчання в умовах демократизації та гуманізації школи. М., 1991. Підкасистий П. І. Самостійна пізнавальна
   
4. Література для самостійної роботи
   дидактики. М., 1986. Лернер І.Я. Дидактичні основи методів навчання. М., 1981. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання в школі. М., 1977. Педагогіка / За ред. Ю.К. Бабанського. М., 1988. Підкасистий П.І. Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні. М., 1980. Проблеми методів навчання в сучасній загальноосвітній школі. М., 1980. Харламов І.Ф.
   
5. Запитання і завдання для самоконтролю
   поняття закономірності в дидактиці. 2. Назвіть найважливіші закономірності навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і
   
6. § 1. Предмет і завдання дидактики
   поняття, що позначає цей процес-освіта. Уточнимо це, що розглядається раніше, поняття. 55 У сучасній дидактиці воно розглядається в двоякому сенсі: освіта як процес і освіта як результат (Е. В. Бондаревська). Освіта як процес - освоєння в закладах дошкільної, загальної, професійної та додаткової освіти, а також у
   
7. Завдання 2.: Визначте вид даних понять за обсягом (одиничне, загальне або пусте).
   Загальне, «прокурор Іванов І.І.» - одиничне, «кандидат театральних наук» -
   
8. 10.1. Педагогічні завдання та особливості професійної підготовки
   дидактики виявляються у професійній підготовці, але обростають особливостями різних завдань, умов, термінів, правоохоронної діяльності, різних правоохоронних органів, категорій готуються фахівців, видів підготовки і пр. Ця специфіка нерідко знаходить відображення в приватних дидактиках, що представляють педагогічні розробки того, як конкретно і з якими науково обгрунтованими
   
9. Запитання і завдання для самоконтролю
   поняття "форма організації навчання". 2. Визначте фактори, що впливають на вибір організаційних форм навчання. 3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами. 4. Назвіть особливості маннгеймській системи, Дальтон-плану, плану Трампа. Обговоріть з колегами їх переваги, недоліки, можливості
   
10. Система дидактичних принципів
    понять закону, закономірності, принципу і правила. «Зазначені поняття в педагогічній літературі трактуються самим різним чином. Вони то довільно змішуються одне з іншим або ототожнюються, то розрізняються формалістично як нерухомі, ізольовані, то в них бачать вищу субстанцію всього сущого, то їх зводять з неба на землю і розглядають як висновок з спостережень »(П.М. Груздєв).