10.1. Педагогічні завдання та особливості професійної підготовки

Особливості професійної підготовки

Освітні установи повинні закласти міцний фундамент професіоналізму фахівців правоохоронних органів. Але перехід на практичну роботу вимагає адаптації до конкретної посади, на яку призначається випускник, при цьому зазвичай виявляються прогалини у підготовці. Крім того, життя і умови служби безперервно змінюються; вносяться зміни до законодавства, з'являються нові підзаконні акти, нові види злочинів, способи їх вчинення та маскування; змінюються люди, їх ставлення до права, правоохоронним органам; і перед співробітниками правоохоронних органів виникають нові проблеми і завдання, які вимагають свого рішення. Тому, закінчивши освітній заклад, кожен співробітник повинен продовжувати безперервно вчитися, постійно вдосконалювати свій професіоналізм. Цю ж необхідність визначає і система безперервної освіти, передбачена Федеральним законом Росії про утворення, а також настанови, накази і директиви в різних правоохоронних відомствах. Безперервному і оперативному задоволенню цих вимог служить професійна підготовка, организуемая в правоохоронних органах (її називають ще службової, бойової, службово-бойової).

Тривала практика і великий досвід допомогли виробити емпіричні основи проведення професійної підготовки, але до цих пір недостатньо використовуються досягнення і можливості загальної, юридичної педагогіки та педагогічної психології. Тим часом опора на них продуктивна і перспективна. Стихійний і емпіричний шлях вдосконалення професійної підготовки, що спирається тільки на досвід і здоровий глузд, явно недостатній.

А ось шлях наукового проведення її (заснований на глибоких і достовірних знаннях, осмисленому, компетентному, обачливому поліпшенні підготовки інтенсивними і більш ефективними методами) є більш сучасним, надійним, ефективним: він випереджає і направляє практику.

Дидактика - загальна педагогічна теорія навчання - допомагає знайти вірні відповіді на важливі для професійної підготовки питання: який конкретно результат повинен бути досягнутий? чому вчити? як вчити? - Т.

Інформація, релевантна " 10.1. Педагогічні завдання та особливості професійної підготовки "

1. 7.2. Підготовка робочих кадрів
   педагогічного персоналу, досвіду в підготовці кадрів; фінансові можливості підприємства для підготовки кадрів на стороні. За професіями, підготовку за якими підприємство вести самостійно, вирішується питання про форми такої підготовки. По іншим професіям - про розміщення замовлень на підготовку в навчальних закладах державної системи підготовки кадрів або на промислових
   
2. 1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
   педагогічного процесу як єдності виховання , навчання та розвитку особистості. Управління ж якістю освіти може бути організовано як процес забезпечення якості управління потребами особистості, присвоєння їм соціокультурних норм і розвитку індивідуальних здібностей. Панасюк В. П. розглядає управління якістю в освітній організації як комплекс-ні, цілеспрямовані,
   
3. 1.3 ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ У ВИЩІЙ ШКОЛІ
   педагогічні, теологічні та інші вузи). До неакадемічним вузам відносять вищі професійні навчальні заклади, що здійснюють підготовку фахівців прикладного характеру для роботи на виробництві. Переважна частина вузів Німеччини є державними і мають безкоштовне навчання. При цьому 30% студентів отримують матеріальну допомогу з федерального бюджету. Розмір допомоги залежить
   
4. список літератури
   педагогічні праці. М.: Педагогіка, 1989. 560 с. Бенделл Т. Арманд Фейгенбаум / / Стандарти і якість. 1999. № 10. С. 28 - 30. Бенделл Т. Наставники за якістю / / Стандарти і якість. 2000. № 2. Бреннан Дж. та ін Порівняння якості вищої освіти в Європі / / Вища. освіта в Європі. 1993. Т. 18, № 2. С. 156 - 177. Бойцов Б.В., Азаров В.Н., Вища школа у вирішенні завдань підготовки
   
5. 3.1.4. Рішення проблем зайнятості соціально незахищених груп населення
   педагогічного коледжу, ТОВ Колпашевскій міські дорожні мережі, Колпашевскій центральна лікарня, ДК "лісопильника", Тогурской дитячий садок "Івушка", Тогурской школа, Тогурской Воскресенська Церква та ін Інваліди працювали за такими спеціальностями і професіями як: бухгалтер, художник-оформлювач, рульовий-моторист, продавець, токар, експедитор, прибиральник виробничих приміщень, сторож,
   
6. Введення
   педагогічний ефект від застосування ІТ в навчанні нерозривно пов'язаний з широкими можливостями, наданими засобами сучасної мікропроцесорної обчислювальної техніки та психологічними особливостями їх використання у процесі навчання з обов'язковим дотриманням ергономічних норм з тривалості безперервного перебування учнів за комп'ютером. Так, молодші школярі можуть працювати за
   
7. соціокультурні передумови МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
   педагогічному процесі, і наслідки цих змін, які виражаються в нових умовах освіти, змісті, технологіях, засобах оцінювання результатів шкільної освіти. Представляється, що зміни, що відбуваються сьогодні в освіті, визначаються самим розумінням даного явища як соціокультурного феномену, зміною соціокультурних умов утворення. Сучасний етап
   
8. ПРОЕКТУВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ НА ОСНОВІ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
   педагогічної ради, виявлення вчителів, бажаючих працювати в нових умовах, їх можливостей і пропозицій основних і спеціальних навчальних курсів . > Проведення зборів з учнями 10 класу, складання проектів індивідуальних навчальних планів. > Проведення батьківських зборів, узгодження індивідуальних навчальних планів. > Встановлення термінів можливої зміни планів і
   
9. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
   педагогічних дій вчителя та учнів їх засобами, що викликає що передбачається механізм посилення змісту освіти, що веде до успішності навчання учнів. Зміна технологій і способів взаємодії суб'єктів процесу навчання передбачає використання технологій навчання, орієнтованих на самостійну діяльність школярів. Взаємодія суб'єктів
   
10. ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
    педагогічного колективу в цілому. Чому організації процесу навчання сьогодні приділяється все більше уваги? Відповідь на це питання лежить в поле аналізу накопичених в системі освіти проблем, серед яких на перше місце виходять проблеми фізичного, психічного та емоційного здоров'я суб'єктів освітнього процесу - як учнів, так і вчителів. На жаль, абсолютно
    
11. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
    педагогічної діагностики, вона виконує в процесі навчання важливі функції: для учня вона виконує функцію педагогічного супроводу, дозволяючи йому вибирати і вибудовувати свій освітній маршрут; для вчителя вона спрямована на виявлення труднощів учня всередині як предметної області, так і особистісного плану з метою надання допомоги у подоланні виявлених труднощів.
    
12. ОРГАНІЗАЦІЯ ВЗАЄМОДІЇ ШКІЛ ОСВІТНЬОГО ОКРУГУ
    педагогічній науці виділені риси цього утворення: якість, випереджаючий характер, доступність, розширення джерел освіти і поля освітнього вибору, варіативність способів побудови індивідуального освітнього маршруту та ін У цих умовах з'являється необхідність і можливість взаємодії освітніх установ. Шляхи взаємодії освітніх установ
    
13. внутрішньофірмової підготовки ВЧИТЕЛІВ
    педагогічної діяльності, обумовленого внутрішнім прагненням вчителя і школи до досконалості; до цих умов відносяться: створення системи корпоративного освіти; делегування повноважень; розробка системи заохочень педагогічних ініціатив. Вчителі присвоюють нові цінності освіти і вчаться їх реалізовувати у своїй професійно-педагогічної діяльності через нові
    
14. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    педагогічної професії особистісне зростання, самоосвіта стає неодмінною умовою досягнення професіоналізму, показником якого, зокрема, виступатимуть успіхи учнів. По-друге, зміни в освіті за останні два десятиліття такі, що вчитель постійно опиняється в ситуації вибору тієї навчальної програми, того підручника, за якими він буде працювати, тих
    
15. ВИСНОВОК
    педагогічних джерел по темі ОЕР Виявлення потреб суб'єктів освітнього процесу; теоретична підготовка педагогів до ОЕР Впровадження моделі УМЦ в освітню практику школи Обробка, інтерпретація та систематизація результатів ОЕР Побудова прогностичних та рекомендаційних моделей інтеграції УМЦ в структуру НМЦ району Методи етапу Аналіз літератури; порівняй - тельно-порівнянних
    
16. ВСТУП
    педагогічного профілю випускникам вузів за спеціальностями вищої професійної освіти »). При очевидній значущості даного курсу для підготовки майбутніх викладачів філософії, його концепція і зміст поки недостатньо розроблені в спеціальній літературі, практично відсутні і необхідні підручники, і навчальні посібники. Мабуть, однією з причин даної обставини