|
Професійна підготовка, що проводиться безпосередньо в правоохоронних органах, являє собою спеціально організовану педагогічну систему безперервного підвищення і підтримки професійної підготовленості персоналу до ефективного вирішення що стоять і мінливих завдань і умов. Вона, як і система виховання, являє собою важливу задачу управління і забезпечення успішної діяльності правоохоронного органу. Професійна підготовка будується як особливий напрямок роботи з персоналом безпосередньо в правоохоронних органах, вона істотно відрізняється від того, що відбувається в освітніх установах. Загальна організація її здійснюється кадровими апаратами, спеціальними службами та безпосередніми керівниками. Під підготовкою часто мається на увазі те, що позначається педагогічної категорією «навчання».
Але професіоналізм - це не тільки навченість людини. Професіоналом може вважатися лише той, хто не тільки знає, а й може, хоче, здатний досягти високих службових результатів. Треба бути не тільки професійно навченим, а й професійно вихованим (сумлінним, відповідальним, відданим професійному обов'язку, цілеспрямованим, працьовитим, наполегливим, чесним, людяним і ін), професійно розвиненим (мати розвинені професійні здібності та якості) і професійно освіченим. Підвищення освіченості працюючих співробітників здійснюється в освітніх установах, куди періодично на короткий час спрямовується частина їх, а частину самостійно займається в системі заочного навчання. Заняття з професійної підготовки, що проводиться безпосередньо в правоохоронних органах, мають мета - підтримувати високий рівень професіоналізму співробітників відповідно з розвитком правової сфери і всього суспільства.
Вони зобов'язані вирішувати триєдине педагогічне завдання (ТПЗ): навчання + виховання + розвиток. Це особливе навчання: обучающе-во-пітивающе-розвиваюче. Його зміст, форми і методи ефективні, якщо спрямовані на вирішення цих трьох педагогічних завдань в комплексі. Це засадничі положення приватної дидактики професійної підготовки в правоохоронних органах, її принципова своєрідність і відмінність. Зведення підготовки тільки до навчання неповноцінне і антіпедагогічно у своїх коріннях, не дає бажаних результатів у досягненні висот професійної майстерності і сприяє породженню гірких плодів порушень законності, формалізму, бездушності, втрати поваги у громадян і т.д.
|
- ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
педагогічних дій вчителя та учнів їх засобами, що викликає що передбачається механізм посилення змісту освіти, що веде до успішності навчання учнів. Зміна технологій і способів взаємодії суб'єктів процесу навчання передбачає використання технологій навчання, орієнтованих на самостійну діяльність школярів. Взаємодія суб'єктів
- ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
педагогічної діагностики, вона виконує в процесі навчання важливі функції: для учня вона виконує функцію педагогічного супроводу, дозволяючи йому вибирати і вибудовувати свій освітній маршрут; для вчителя вона спрямована на виявлення труднощів учня всередині як предметної області, так і особистісного плану з метою надання допомоги у подоланні виявлених труднощів.
- ОРГАНІЗАЦІЯ ВЗАЄМОДІЇ ШКІЛ ОСВІТНЬОГО ОКРУГУ
педагогічній науці виділені риси цього утворення: якість, випереджаючий характер, доступність, розширення джерел освіти і поля освітнього вибору, варіативність способів побудови індивідуального освітнього маршруту та ін У цих умовах з'являється необхідність і можливість взаємодії освітніх установ. Шляхи взаємодії освітніх установ
- ВСТУП
педагогічного профілю випускникам вузів за спеціальностями вищої професійної освіти »). При очевидній значущості даного курсу для підготовки майбутніх викладачів філософії, його концепція і зміст поки недостатньо розроблені в спеціальній літературі, практично відсутні і необхідні підручники, і навчальні посібники. Мабуть, однією з причин даної обставини
- Школа живої традиції
педагогічна проблема: як подолати відчуженість традиційних цінностей від повсякденного життя, в яку погру-дружини діти; як позбутися архівного характеру інформації, яку діти отримують у школі? Герої літературних творів говорять мовою, з яким діти не стикаються в повсякденному житті. Далеке минуле не сприймається як жива дійсність. Наукові теорії,
- Від серйозного до ліричного - один крок, або Роздуми непарадного під'їзду про освітній галузі "Суспільствознавство
педагогічний колектив, vP озброєний методологією, здатний відчувати себе у викладанні як риба у воді. І вчителі ніколи не опиняться в ситуації, характерної для того ж невдалого героя пісні Ю. Кіма: Вундер і кіндер зовсім замучили, Не жаліючи сил молодих: Ставлять мені вопросики гострі, пекучі, А я все сажуся на них. В основу методології викладання предметів освітньої
- 1.1. ПОНЯТТЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МЕНЕДЖЕРА
педагогічної компетентності фахівця як педагогічної проблеми дослідники заговорили лише в останні десятиліття. На різних етапах розвитку педагогічного знання вчені міркували про самої особистості менеджера, її професійно значущих якостях, різних здібностях і уміннях, визначали сутність здійснюваних нею видів діяльності. Загалом на кожному історичному етапі розвитку
- 2.1. ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
педагогічної науки полягає в опорі на масову діяльність педагогів, нове явище часто проходить масову апробацію на практиці, а вже потім отримує право на існування в теорії. Це положення ми і намагалися реалізувати у своєму дослідженні. Так, одні викладачі використовують на заняттях метод малих груп, який полягає в наступному. Група ділиться на чотири підгрупи.
- БІБЛІОГРАФІЯ 1.
педагогічні особливості ділової гри як форми знаково -контекстного навчання. В кн.: Ігрове моделювання: методологія і практика / Відп. редактор Ладенко І. С. - К.: Наука СВ АН СРСР, 1987. - С. 78-100. 32. Вербицький А. А., Борисова Н . В. Методичні рекомендації з проведення ділових ігор. - М.: 1990. - 46 с. 33. Вербицький А. А., Борисова Н. В. Технологія контекстного
- 2.5. Інформаційно-комунікативна взаємодія вчителя з авторами освітніх текстів як умова його професійно-особистісної підготовки до організації діалогового спілкування в процесі навчання
педагогічного процесу не як нормативного функціонально-рольового впливу на інших його учасників, а як гуманістично-орієнтованої взаємодії, участь в якому стає підставою для подальшого професійного самозміни, самовдосконалення, саморозвитку та розвитку цих же якостей у інших його учасників, сприяє процес безперервного спілкування вчителя з авторами
- 3.3. Комунікативно-поведінкові установки вчителя як показник професійно-особистісної готовності до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі
педагогічної взаємодії - це не сума слухачів, це спільність суб'єктів, де кожен володіє певним рівнем освіченості (визначальною індивідуальні та особистісні переваги); інформованості (т . е. обізнаності про поточний момент); персоніфікованості (що виражається в прагненні проявити свою особисту думку, позицію або погляди). Від того, як вчитель ставиться до оточуючих
- 3.5. Рефлексивно-перцептивні здібності вчителя до проектування ситуацій міжособистісної взаємодії, що сприяють гуманізації соціально-освітнього середовища
педагогічні ситуації кооперативно-структурованого взаємодії в системі "Я - Інші" на основі рівноправного діалогу, що допомагає йому самовизначитися і творчо самореалізуватися, проявити свою суб'єктну сутність. За суті мова йде про проблемно-діалоговому підході до навчання. Важливим фактором, що визначає професійно-особистісну готовність вчителя до організації полісуб'єктний
- 4.4. Кооперативно-структурована діяльність в роботі студентів-майбутніх вчителів з науковими психологічними текстами та її розвиваючі ефекти
педагогічне мислення; складається і закріплюється індивідуальний досвід прогнозування і рефлексивного аналізу суб'єктного поведінки інших учасників соціально-освітнього процесу. При цьому розвиток гуманістичних орієнтацій студентів стосовно особистості іншої людини як суб'єкта та індивідуальності може здійснюватися двома способами: 1) у професійне свідомість
- Список літератури 1.
педагогічного процесу / / Перспективи. 1990. № 4. 15. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. - М.: Наука, 1977. 16. Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання :/ / Ананьєв Б.Г. Ізбр. психол. праці в 2-х томах. Т.1. - М.: Педагогіка , 1980. 17. Ананьєв Б.Г. Психологія педагогічної оцінки / / Ананьєв Б.Г. Ізбр. психол. праці в 2-х томах. Т.2. - М., 1980. С.128-268. 18. Андрєєва Г.М.
- ДОДАТОК № 6
педагогічної науки. Велике місце в роботі вчителя займає в підготовці до уроків: яка Ваша думка про методичну та психолого-педагогічній літературі, адресованої вчителю. Нас цікавить, які джерела Ви вважаєте більш корисними для вчителя в його підготовці до проведення занять з учнями, у розвитку його професійної майстерності. Нас цікавить також Ваша оцінка підготовки
|