Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія в освіті → 
« Попередня Наступна »
С. П. ІВАНОВА. УЧИТЕЛЬ XXI СТОЛІТТЯ: ноопсіхологіческій підхід до аналізу професійно-особистісної готовності до педагогічної діяльності. - Львів: ПГПИ ім. С.М. Кірова. - 228 с., 2002 - перейти до змісту підручника

4.4. Кооперативно-структурована діяльність в роботі студентів-майбутніх вчителів з науковими психологічними текстами і її розвиваючі ефекти

Навчально-професійна діяльність студентів-майбутніх вчителів реалізується в рамках громадського організаційного контексту. Як первинних об'єктивних умов, що детермінують поведінку майбутнього вчителя в соціально-освітньому середовищі, виступає студентський колектив, що представляє особливу форму взаємин майбутніх вчителів один з одним, що забезпечує їх професійно-особистісний розвиток. Полісуб'єктний взаємодія в студентському колективі, як і в інших трудових організаціях, мають складний психологічний спектр, в якому є принаймні чотири аспекти:

- інформаційний (раціональний) - пов'язаний з процесом прийому

та передачі інформації; -

регулятивно-поведінковий (вольовий) - загострює увагу на взаємній регуляції дій і поведінки суб'єктів; -

афективно-емпатійних (емоційний) - описує міжособистісну взаємодію як процес обміну і регуляції на емоційному рівні; -

соціально-перцептивний (праксические) - пов'язаний з процесами взаємного сприйняття, розуміння і пізнання суб'єктів у процесі взаємодії (Н.П. Анікеєва, Я.Л. Коломінський, М.Л. Портнов, Б. Д. Паригін, А.А. Реан, П.В. Худомінскій та ін.)

У процесі міжособистісного спілкування у студентів розвиваються ціннісні орієнтації по відношенню до способів полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі; формується проблемне соціально-орієнтоване педагогічне мислення; складається і закріплюється індивідуальний досвід прогнозування і рефлексивного аналізу суб'єктного поведінки інших учасників соціально-освітнього процесу. При цьому розвиток гуманістичних орієнтацій студентів стосовно особистості іншої людини як суб'єкта та індивідуальності може здійснюватися двома способами: 1)

в професійне свідомість майбутнього вчителя намагаються "внести" певні знання і цінності (що вторгається трансформація) (М.Ш. Магомед-Емінов), 2)

по відношенню до особистості студента-майбутнього вчителя намагаються актуалізувати, розгорнути, ініціювати її власні ресурси (саморазворачівающаяся трансформація) (213).

Безпосереднім внутрішнім поштовхом до професійного розвитку в другому випадку (освоєнню і закріпленню нового соціально-педагогічного досвіду, використання нових форм і методів організації полісуб'єктний взаємодії з оточуючими) служить прийняття студентом-майбутнім вчителем рішення діяти певним чином. Таке рішення є результат перебору і критичної оцінки різних альтернатив, можливих варіантів дії з точки зору його раціональності, шляхом зіставлення очікуваних результатів (ступінь задоволеності

визначених потреб) і витрат (духовних і фізичних).

Керуючись сучасними уявленнями про гуманістичної сутності педагогічної діяльності, в якій навіть освоєння готових зразків (форм, методів, прийомів) містить елементи взаємодії, можна припускати, що важливим чинником, що визначає професійний розвиток студентів-майбутніх вчителів як суб'єктів, здатних до трансценденції і самотрансценденції, є включення їх в кооперативно-структуровану діяльність, пов'язану не тільки з процесом постановки і вирішення педагогічних проблем на основі інформаційно-пізнавального діалогу з авторами освітніх текстів, але з самостійним вибором більш ефективної моделі соціально-професійної поведінки в ситуації гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії з іншими студентами-майбутніми вчителями, коли будь-яка нова форма, метод, педагогічна технологія сприймається як краща, якщо вона свідомо приймається більшістю членів кооперативної групи.

З метою перевірки даного припущення було розроблено спеціальне експериментальне завдання (див. Додаток № 4), що полягає у самостійному проектуванні студентами ситуації полісуб'єктний взаємодії з педагогічною та батьківською громадськістю на розширеному засіданні педагогічної ради школи з проблеми виховання особистості учнів у сучасному суспільстві. Студент повинен був увійти в роль молодого фахівця-педагога, що займає базою новітніх відомостей про досягнення психолого-педагогічної науки в цій галузі, якого попросили виступити з повідомленням і поділитися своїми поглядами. Це завдання виконувалося студентами в кілька етапів, що дозволяють фіксувати зміни в їх професійній свідомості в міру поступового входження в процес гуманістично-орієнтованого та кооперативно-структурованого взаємодії з авторами наукових психологічних текстів та студентів-членів кооперативної групи.

Перший етап дослідження був спрямований на вивчення здібностей студентів-майбутніх вчителів до прогнозування ситуацій полісуб'єктний взаємодії з педагогічною та батьківською громадськістю на розширеному засіданні педагогічної ради школи на основі сформувався в період навчання у вузі індивідуального професійного досвіду.

Другий етап дослідження був орієнтований на вплив соціально-педагогічного досвіду, узагальненого у наукових психологічних текстах і запропонованого студентам для безпосереднього ознайомлення в індивідуальному порядку, на процес проектування тієї ж експериментальної ситуації педагогічної взаємодії.

Третій етап дослідження був спрямований на виявлення розвиваючих ефектів кооперативно-структурованої діяльності студентів у їх роботі з науковими психологічними текстами.

В експериментальних цілях студентам пропонувалися тексти з навчального посібника "Психологія полісуб'єктний взаємодії у соціально-педагогічному середовищі" (131): -

текст № 1 знайомив майбутніх вчителів з психологічними теоріями розвитку особистості в процесі взаємодії з оточуючими; -

текст № 2 розкривав багаторівневий полісуб'єктний характер міжособистісної взаємодії в сучасному соціокультурному просторі; -

текст № 3 обгрунтовував актуальність проблеми психологічної підготовки підростаючого покоління до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії в сучасному глобальному співтоваристві.

Текстовий матеріал був роздрукований таким чином, щоб кожен студент безпосередньо міг ознайомитися з вмістом тільки одного з них. Результати дослідження знайшли відображення у графіку № 4. Як видно з графіка, ефективність педагогічного проектування гуманістично-орієнтованого спілкування з батьківської та педагогічною громадськістю в умовах експерименту істотно зростає при переході студентів від індивідуальної діяльності (1етап) до інформаційно-пізнавальних взаємодії з авторами наукових психологічних текстів (2 етап) і далі - до кооперативно-структурованої діяльності, заснованої на "подвійному діалозі" - з авторами всіх трьох експериментальних текстів і зі студентами-членами кооперативної групи (3 етап).

Позитивні зміни в професійному розвитку студентів особливо помітні за параметрами усвідомлення ними виховує ефекту навчання (9), по зв'язку общепедагогической проблеми, запропонованої для проектування, з процесом навчання викладається предмету (6), з діяльністю інших колег -вчителів (7), а також батьківської сім'ї учнів (8); проектування різних варіантів полісуб'єктний взаємодії з педагогічною та батьківською громадськістю (11,12); розуміння необхідності звернення до наукових психологічним текстам для практичного вирішення проблемних ситуацій педагогічної взаємодії (4); усвідомлення ефективності колективних форм навчання (10) і перспектив свого подальшого професійного розвитку як педагога-гуманіста.

Результати дослідження також показали, що в умовах кооперативно-структурованої діяльності студентів відбувається розвиток творчих здібностей майбутнього вчителя до проблемно-діалогового інформаційно-пізнавальному взаємодії з авторами наукових психологічних текстів - див. графік 5. Так, з графіка видно, що навчальний співробітництво з іншими студентами-членами кооперативної групи сприяє розвитку у майбутнього вчителя загальної інформаційної компетентності щодо психологічної проблеми розвитку особистості в сучасному суспільстві (2); усвідомленню ними можливостей використання наукових психологічних текстів в умовах практичної педагогічної діяльності (4); розвитку здібностей до презентації теоретичного наукового матеріалу психологічного тексту у доступній наочній формі (5); активізації потреби студентів у професійному розвитку (6).

Отримані результати дослідження показали, що різні "Ефекті.

І і інрі ті ралі и ні

ГТу.ПІІТОЛ-^ Л ^ шна ^ 'dja'J ^ EITM U ІСЛІЇП НИХ, I [L4I ГГЛ1.ГІЧ> ГТЗІ1 ^ і> ОПІ (№ ІПЛІ ^ Й ннфіфіжіїїяштіг ніш іліігклілміг. тніясіг г qBTO [Wflll

Ґ

з - -? -?.???? -? "? т.

1 -

п,.,,

Е 9 U 17 листопада 13? L

jj Зілііе JVi Уг.чіттаг o & midiciinfl. wWij | {. * КІ-рвзрйСогкй CH'jjsiisimh "і п ^ іццсхгцл ТІ ^ ^ ІІЛП п ус.-пю ^ СНУІСПМГ ^ ЕЬЗ ^ П 31ВДЕЩД} ЯЛЬЕ-їН / КЛІШІІ-ЧіГіі;. ІШ ^ МНЙ ртзіміі CT ^ DLHUMH

shjhhj t> Ї.ІІ * ШИ шютілпгіііііА піфоріціоанкнюзящатаитЛ дінччїіст тірелппттющн іітш ісщрйгтапп f. jgrofflWI ПКІІііхл 'и ^ кклс'гекігсіп; дардОото ІЧДЗШІІ llll | lltfrciia

іщаннд ь іі ^ іціоі: KID434 HLjunnmn-r.TpyirT ^' jKupcMEBCfl ДСЯ'Л ^ іьі ^ сь'і.

] - ILTIH лі ^ и? ллтштта: і гіпіпдеікгтпгіі, 2-IECili цілій п ігіхкмі: i взаніадйпип, .1 Ліл, ™ іії ^ ігуїтчеслгщї ішаїмаквшін, 1 - «ігляліпл шгфірмітнг. чггЯктфшш Чи ртшшвділ црмсп, J- ™ ІЗШНЯСйЛшц жіімі, / ii: i .. r4ALT. «, ni 'йртйюта г

Лміиьілг.пцщ: 6 - ріаіс.пірдалішкі. 7 - і \ мп \ х ушшка-СІЯМНЗГІЖ, S- (uHhit,

Е-нясшплчвдпрго ЇДОКІ АФТЯНІі, 10 іііінЩііі ^ фіКГніаіг trpv l [HLTCVHXI WTJniTUWlBQCOHfTO jty'LCHlU, ЛртЛШ | НДК | | ІИН? СЯ ^ П "! ДПЧІЛІПГТЇЇ інппішт * іж КЕКїга-ВХПНіШіїн : 12 - ппнішї jwmfnnw ідеї Ujwuktjhiiufcjju 1 ^ 11.1 lit тгратошерщшлі ішртлкіїп ірппгщ нулі * 1. "!. іікш.-тппе їлтят ™

JI ^ VJJX ^ IDIMfl ТОГТАДЛЯ pajptiQareg? К1к ^ ІІНіІ-ЛіШіі4 LHI ^ VJWI І ІШ | ГЧЕаГПГТ? ГЗНІНПфПЛЬПЕ

І ^ ілфак Е

1:] 1? lul | irtMJbIJUH ЛІІЛЛШ СЦГНКН tT) M (eH-| JVTH HifjUMH. i 11 EKEtuuilH ітчіїкця І) ІЧКСІВ У VC.lDEHn НІЇЛШШ.1.їа.ІЬГЖ1 І ipviUUJDUti ДСІТІИГО ™

? = 83 I;

1 I '

-P: m 1

- - vz

lL Угллпяив ііллінчші жішаїг. W f. пцрічд СПНСОИП ГСІГС' t vcnmmax нрііпнлуіпіл-it Яіф0 | ї111ш (іііі »-іі ™ шііглі, голок ^ їтгпьігї.т *; лглйпвгі J щалш ti ^ imiuif nirai и гаюІПЕ

І ^ ІІІІІЇЧІЙ вт1І (їїі ™ т7і ™ з-ПШШЇКЛЬНпЯ l? JChf ннглі.

1 - ОЦІП ЯП>'ЛИ1 «І м і1 | дііІ'ім» І, [ііілітіл ™ ігмоД lewpCM HiiL-ra: ї-uolikiсivjisiiг.і іьдруїір: ніточніка Shaiuifl ні рассміфіппсіп » прзорм тссма пройкмс: 1 1НШШІІНЄ; ПЛП тйпп ті інттлі и i * uudHH л ^ уаглвЕмп ^ іт [ее № тснті; 1 - ОДлсі iju міліш істей пснішллдоігс ГЇНСТ-І В СфакН'Ісоїмі Лйтліілгш: 5 - ШКЙЇІнл-іл z і-удші іл ic imizistwntt іфпсятм ^ цл ЛОГЇІТСІ'ішіі Lipni? [y | ju лплд: fi-МИИ (СП'ЛІИН. Iim [iruni кіПстагтіьіВ-і |> кіст іщц ілішві; * щ № | іжнін? іірсіппіпіт-, IRAUHH п TVKVJV.

форми навчально-професійної діяльності студентів у вузі - індивідуальної та кооперативно-структурованої - по-різному стимулюють ставлення майбутніх учителів до використання наукових психологічних текстів в умовах практичної педагогічної діяльності. Так, індивідуальна навчально-професійна діяльність у більшою мірою орієнтує студентів на активізацію власного індивідуального досвіду, накопиченого в процесі навчання в педвузі. Пропонований в умовах експерименту науковий психологічний текст сприймався студентами як якийсь готовий варіант вирішення педагогічної проблеми, а тому не викликав особливого інтересу до контакту з автором.

Кооперативно-структурована діяльність, що передбачає самостійний вибір студентами одного з декількох варіантів педагогічних проектів рішення проблеми, спонукає майбутнього вчителя до творчого осмислення власного індивідуального досвіду в контексті досвіду практичної діяльності інших членів групи, а також досягнень психологічної науки, представлених авторами експериментальних текстів; стимулює вихід майбутнього вчителя за межі індивідуальної діяльності на новий рівень рефлекстівного аналізу педагогічної проблеми та прийняття рішення з урахуванням суб'єктної позиції інших. Результатом кооперативно-структурованої діяльності студентів, як правило, стає творчий проект, що синтезує наукові психологічні знання та індивідуальний практичний досвід, накопичений усіма членами кооперативної студентської групи. Це викликає не лише інтелектуальне, а й глибоке емоційне задоволення студентів від власної навчальної діяльності.

 По відношенню до власної діяльності студентів радує об'єктивна можливість, по-перше, задоволення потреби в безпосередньому спілкуванні з однокурсниками, по-друге, самоствердження себе в студентській групі завдяки прояву соціальних умінь і навичок (вміння зацікавити інших, вислухати і зрозуміти їх точку зору, внести свої ідеї та пропозиції тощо), по-третє, активної участі в процесі колективної 

 Таблиця 13 

 Рефлексивний аналіз студентами власної діяльності в кооперативній групі Параметри аналізу власної діяльності в кооперативній групі, що дозволяють випробувати найбільше задоволення (п = 64) Ступінь вир Ажен Здатність до спілкування з іншими 62,5 Активну участь у виконанні спільної проблемно-пізнавальної діяльності 34,4 Уважне ставлення до інших членів групи 19 Здатність брати на себе відповідальність за результати виконання общегруппового завдання 6,3 Здатність швидко і якісно виконувати свою частину общегруппового завдання 6,3 проблемно-пізнавальної діяльності (див. таблицю № 13). У діяльності інших членів кооперативної групи студенти перш за все цінують позитивні емоційно-особистісні установки по відношенню до партнерів по спілкуванню, а також орієнтацію на стимуляцію пізнавального інтересу інших членів групи до викладається точці зору, прагнення внести свій внесок у вирішення поставленої проблеми - див. таблицю № 14. 

 Кластерний аналіз результатів дослідження дозволив виявити п'ять груп студентів-майбутніх вчителів, що розрізняються педагогічної стратегією полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 

 Першу групу склали студенти, що реалізують полісуб'єктний взаємодію з іншими учасниками освітнього процесу з позиції методиста, проектує педагогічне спілкування на уроці (1-й кластер - 25%). Головною відмінною рисою цієї групи є позитивне ставлення студентів до своїх колег-майбутнім вчителям, на основі практичного досвіду яких вони проектують власну діяльність у соціально-освітньому середовищі: формулюють мету педагогічної взаємодії, проектують логічний план спілкування, відбирають його форми і способи. Студенти, що увійшли до Данн групппа, не орієнтовані на свій професійний розвиток як педагога-вихователя, 

 Таблиця 14 

 Рефлексивний аналіз ефективності кооперативного взаємодії студентів з іншими членами групи (n = 64) Параметри кооперативної діяльності, що викликають найбільше задоволення студентів Ступінь 

 вираженості 

 % Емоційна підтримка і допомога з боку членів кооперативної групи при виконанні проблемного завдання 25 Уміння інших членів групи доступно і цікаво викладати новий соціально-педагогічний досвід 14,1 Ініціативність та активну участь всіх членів групи в продукуванні ідей щодо проблемного проекту 12,5 Можливість співпрацювати з іншими членами групи 12,5 Здатність брати на себе відповідальність і здійснювати презентацію спільного творчого проекту від імені всієї групи 6,3 Уміння слухати інших 6,3 Здатність швидко і відповідально виконувати свою частину проблемного завдання 6,3 Уміння чітко і зрозуміло формулювати свої думки і узагальнювати думки інших 4,7 а тому ігнорують використання наукових