Головна
ГоловнаМови і мовознавствоЛінгвістика → 
« Попередня Наступна »
Вадим Глухов. Психолінгвістика. Теорія мовної діяльності. М.: АСТ, - 223 с., 2007 - перейти до змісту підручника

§ 1. Визначення поняття «мовна діяльність»

Вітчизняна психолінгвістика з самого початку її зародження складалася і розвивалася як теорія мовної діяльності. З середини 1930-х рр.. в рамках психологічної школи Л.С. Виготського інтенсивно розвивався діяльнісний підхід до трактування психічної сфери людини, найбільш повною і завершеною формі представлений в роботах АН. Леонтьєва (1974; 1977 та ін.) Саме поняття діяльності, у філософському плані висхідний до ідей Г. Гегеля, в історії вітчизняної психології пов'язане з іменами І.М. Сеченова, П.П. Блонського, С.Л. Рубінштейна. Загальноприйнята у вітчизняній науці психологічна концепція діяльності А.Н. Леонтьєва та його учнів (137, 8, 50, 98) безпосередньо спирається на підхід, намічений у працях Л.С. Виготського і С.Л. Рубінштейна. Згідно концепції АН. Леонтьєва, «всяка предметна діяльність відповідає потребі, але завжди опредмеченной в мотиві; її головними утворюючими є цілі і, відповідно, відповідають ним,, засоби і способи їх виконання і, нарешті, ті психофізіологічні функції, що реалізують діяльність, які часто становлять її природні передумови і накладають на її перебіг відомі обмеження, часто перебудовуються в ній і навіть нею породжуються »(135, с. 9).

У структуру діяльності (за АН. Леонтьєву) входять мотив, мета, дії, операції (як способи виконання дій). Крім того, до неї входять особистісні установки і результати (продукти) діяльності.

Різні види діяльності можна класифікувати за різними ознаками. Головним з них є якісне своєрідність діяльності - за цією ознакою можна розділити трудову, ігрову, пізнавальну діяльність як самостійні види діяльності. Іншим критерієм є зовнішній (матеріальний), або внутрішній, уявний характер діяльності. Це різні форми діяльності. Зовнішні і внутрішні форми діяльності взаємопов'язані і переходять один одного в процесах інтеріоризації та екстеріорізаціі (8, 50, 98 та ін.) При цьому дія одного виду може входити як утворюючий елемент в діяльність іншого виду: теоретичне дія може входити до складу практичної, наприклад трудової діяльності, трудова дія - до складу ігрової діяльності та Т.Д.

У загальній психології мова визначається як історично сформована в процесі матеріальної перетворюючої діяльності людей форма спілкування, опосередкована мовою. Мова включає процеси породження і сприйняття (приймання та аналізу) повідомлень для цілей спілкування або (в окремому випадку) для цілей регулювання та контролю власної діяльності (51, 135, 148). Сучасна психологія розглядає мова як універсальний засіб спілкування, тобто як складну і специфічно організовану форму свідомої діяльності, в якій беруть участь два суб'єкти - формуючий мовне висловлювання і сприймає його (133, 243).

Більшість вітчизняних психологів і лінгвістів розглядає мова як мовну діяльність, виступаючу або у вигляді цілого акту діяльності (якщо вона має специфічну мотивацію, що не реалізовується іншими видами діяльності), або у вигляді мовних дій, включених в яку -або немовних діяльність (Л.С. Рубінштейн (185); А.Н. Леонтьєв (135); А.А. Леонтьєв (120, 133 та ін.); Н.І. Жинкін (81); І.А. Зимова (92, 94) та ін

На думку АА. Леонтьєва, мовна діяльність являє собою специфічний вид діяльності, не співвідносний безпосередньо з «класичними» видами діяльності, наприклад з труднощами або грою. Мовна діяльність «у формі окремих мовних дій обслуговує всі види діяльності, входячи до складу актів трудової, ігрової, пізнавальної діяльності. Мовна діяльність як така має місце лише тоді, коли мова самоцінна, коли лежить в її основі спонукає її мотив не може бути задоволений іншим способом, крім мовного »(133, с. 63).

Згідно концепції московської психолингвистической школи, мовна пам'ять людини не є пасивним сховищем відомостей про мову. Це динамічна (рухлива) функціональна система. Крім того, існує постійне взаємодія між процесом придбання мовного досвіду і його продуктом. Іншими словами, отримуючи нову інформацію мовного плану, людина не тільки переробляє її, але і перебудовує всю систему свого мовного досвіду. Це дозволяє вважати мовну діяльність досить складною системою, що самоорганізується. У центрі уваги психолінгвістики знаходиться саме організація та механізми мовної діяльності та поведінки людини, а також особливості їх становлення та функціонування.

Таке трактування мови людини вперше була дана в науці Л.

С. Виготським (1934). В розпочатої ним спробі створити новий підхід до визначення психіки людини Л.С. Виготський виходив одночасно з двох основних положень. По-перше, з того положення, що психіка є функція, властивість людини як матеріальної істоти, по-друге, з того, що психіка людини соціальна, тобто її особливості потрібно шукати в історії людського суспільства. Єдність цих двох положень Л.С. Виготський висловив у вченні про опосередкований соціальними засобами характері діяльності людини. Психіка людини формується як свого роду єдність біологічних (фізіологічних) передумов і соціальних засобів. Лише засвоюючи ці кошти, «привласнюючи їх», роблячи їх частиною своєї особистості у своїй діяльності, людина стає самим собою. Лише як частина людської діяльності, як знаряддя психічного суб'єкта - людини, ці кошти, і перш за все мова , проявляють свою сутність (43, 44).

Разом з тим «слово» (мова) виникає, по Л.С. Виготському, в процесі суспільної практики, а значить, є фактом об'єктивної дійсності, незалежним від індивідуальної свідомості людини (43, 46).

Мовна діяльність визначається провідним вітчизняним фахівцем з психолінгвістики АА Леонтьєвим як процес використання мови для спілкування під час якої-небудь іншої людської діяльності (120, с. 27 -28; 133 та ін.) На думку А.А Леонтьєва (разделяемому далеко не всіма вітчизняними психолінгвіст), мовна діяльність - це деяка абстракція, що не співвідноситься безпосередньо з «класичними» видами діяльності (пізнавальної, ігрової, навчальної), не яка може бути зіставленої насилу або грою. Вона - у формі окремих мовних дій - обслуговує всі види діяльності, входячи до складу актів трудової, ігрової, пізнавальної діяльності. Мовна діяльність як така має місце лише тоді, коли мова самоцінна, коли лежить в її основі спонукає її мотив не може бути задоволений іншим способом, окрім мовного (133, с. 63). Мовні дії і навіть окремі мовні операції можуть входити і в інші види діяльності, в першу чергу - в пізнавальну діяльність. Таким чином, мова (РД) визначається як один із засобів здійснення неречевой діяльності, мовної (мовної) процес, процес породження (виробництва) і сприйняття (розуміння) мови, що забезпечує всі інші види діяльності людини. Це відноситься до всіх форм мовлення: (1) усній (звуковий), (2) письмовій (читання і письмо) і (3) кінетичної (тобто міміка-жестікуляторной) мови.

Відмінними ознаками мовленнєвої діяльності (РД), по А.А. Леонтьєву, є наступні. -

Предметність діяльності. Вона визначається тим, що РД, за образним висловом АН. Леонтьєва, протікає «віч-на-віч із навколишнім світом» (135, с. 8). Інакше кажучи, «в діяльності відбувається як би розмикання кола внутрішніх психічних процесів назустріч об'єктивному предметного світу, владно вривається в це коло, який, зовсім не замикається »(там же, с. 10). -

Цілеспрямованість, яка означає, що будь-який акт діяльності характеризується кінцевою, а будь-яка дія - проміжною метою, досягнення якої, як правило, планується суб'єктом заздалегідь.

- Мотивованість РД. Вона визначається тим, що в реальній дійсності акт будь-якої діяльності збуджується одночасно кількома мотивами, злитими в одне ціле. -

Ієрархічна («вертикальна») організація мовленнєвої діяльності, включаючи ієрархічну організацію її одиниць. У роботах психологів школи Л.С. Виготського поняття про ієрархічної організації РД трактується по -різному. Так, В.П. Зінченко ввів в неї поняття функціонального блоку (98); А.А. Леонтьєв розмежував поняття макрооперацій і микроопераций і ввів поняття про три види системності діяльностей (120, 122); А.С. Асмолов ввів поняття про рівні установок в діяльності і спільно з В.А. Петровським розробив ідею «динамічної парадигми діяльності» (8). -

Фазная («горизонтальна») організація діяльності (119, 133).

Найбільш повне і вдале в методичному плані визначення мовної діяльності було запропоновано відомим вітчизняним ученим-психолінгвіст, проф. І.А. Зимової. «Мовна діяльність являє собою процес активного, цілеспрямованого, опосередкованого мовою і обумовлює ситуацією спілкування взаємодії людей між собою (один з одним). Мовна діяльність може входити в іншу, більш широку діяльність, наприклад суспільно-виробничу (трудову), пізнавальну. Однак вона може бути і самостійною діяльністю;.

. . кожен вид РД має своє «професійне втілення», наприклад РД говоріння визначає професійну діяльність лектора, лист - письменника ... »(92, с. 28-29).

Характеризуючи мовну діяльність, І . А. Зимова вказує, що РД являє собою активний, цілеспрямований, мотивований, предметний (змістовний) процес видачі або прийому сформованої й сформульованої за допомогою мови думки, спрямованої на задоволення комунікативно-пізнавальної потреби людини в процесі спілкування (95).

Ясно, що в цих випадках РД розглядається як власне комунікативна, так і як професійна діяльність людей. Вона виступає в якості самостійної, соціально «зафіксованої» діяльності людини. Виходячи з цього положення, І.А. Зимова робить дуже важливий методичний висновок, який має саме безпосереднє відношення до методики розвитку мовлення (а відповідно і до теорії та практиці логопедичної роботи): навчання мовленнєвої діяльності має здійснюватися з позиції формування її як самостійної, що володіє всією повнотою своїх характеристик діяльності.

Будь-який вид діяльності спрямований на досягнення певної мети, яка і визначає вибір дії, спосіб обліку умов, в яких здійснюються ці дії. Будь-яка діяльність (як правило) проходить етап орієнтування і вироблення плану дії, в процесі здійснення якого використовуються механізми контролю та корекції , що дозволяють порівняти отриманий результат з наміченим планом і в разі необхідності внести в дію якісь зміни.

Слід підкреслити, що будь-яка діяльність включає етап (або фазу), на якому відбувається усвідомлення мети і вироблення плану її досягнення. «Увесь хід діяльності повинен бути підпорядкований досягненню наміченого результату ... і вимагає тому планування і контролю виконання» (С.Л. Рубінштейн, 185, с. 572).

Особливою проблемою психології людини і психолінгвістики є співвідношення мовленнєвої діяльності та діяльності спілкування (АА Леонтьєв, 132, 133). Спілкування визначається в психології як діяльність з вирішення завдань соціального зв'язку. Діяльність спілкування виступає як загальний тип специфічно людської діяльності, приватними проявами якої є всі види взаємодії людини з іншими людьми і предметами навколишньої дійсності.

Головним і універсальним видом взаємодії між людьми в людському суспільстві є мова, мовна діяльність. Таким чином, діяльність спілкування і мовна діяльність розглядаються в загальній психології як загальне і приватне, як ціле і частина. Мова в цьому випадку може розглядатися як форма і одночасно спосіб діяльності спілкування. «Мовна діяльність, - вважає АА. Леонтьєв, - є спеціалізоване вживання мови для спілкування і в цьому сенсі - окремий випадок діяльності спілкування» (133, с. 64).

Слід, однак, враховувати, що мовна діяльність не обмежується рамками спілкування, комунікації в людському суспільстві. Вона відіграє величезну роль у житті людини; становлення і розвиток РД найтісніше пов'язані зі становленням і розвитком всієї особистості людини в цілому. А.А. Леонтьєв підкреслює, що «мовні дії і навіть окремі мовні операції можуть входити і в інші види діяльності, в першу чергу - в пізнавальну діяльність» (там же, с. 64). Як справедливо вказує І.А. Зимова (95), мова, мовна діяльність є невід'ємною складовою частиною особистості людини, вона найтіснішим чином пов'язана з його свідомістю. Таким чином, РД є одним з найважливіших умов здійснення інтелектуальної діяльності (пізнання, усвідомлення, аналітико-синтетична діяльність, творчість).

Важливо відзначити, що мова, виступаючий як основний засіб мовної діяльності і є її невід'ємною складовою частиною, за визначенням Л.С. Виготського, є єдність спілкування та узагальнення (як продукту інтелектуальної діяльності) - в цьому і полягає його сутність. Співвідношення і взаємозв'язок РД та діяльності спілкування може бути відображено у вигляді такої досить простої схеми:

Зі сказаного з усією очевидністю випливає, що мовна діяльність має два основні варіанти свого здійснення (інакше, реалізації, втілення). Перший - процес мовної комунікації (мовного спілкування), на який припадає приблизно дві третини всього «пласта» мовленнєвої діяльності; другий - індивідуальна речемислітельная діяльність, реалізована за допомогою внутрішнього мовлення.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "§ 1. Визначення поняття« мовна діяльність »"
  1. Вадим Глухов. Психолінгвістика. Теорія мовної діяльності. М.: АСТ, - 223 с., 2007

  2.  Глава V. ДІЯЛЬНІСТЬ
      Глава V.
  3.  Частина третя. ПСИХІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
      Частина третя. ПСИХІЧНА
  4.  Розділ другий. ОСОБИСТІСТЬ І ДІЯЛЬНІСТЬ
      Розділ другий. ОСОБИСТІСТЬ І
  5.  Частина четверта. Сенсомоторні ДІЯЛЬНІСТЬ
      Частина четверта. Сенсомоторні
  6.  ГЛАВА 2. Корекційно-ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
      ГЛАВА 2. Корекційно-педагогічної
  7.  Частина друга. ДІЯЛЬНІСТЬ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ
      Частина друга. ДІЯЛЬНІСТЬ НЕРВОВОЇ
  8.  ТЕМА 5 ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ І ОСОБА ВЧИТЕЛЯ
      ТЕМА 5 ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ І ОСОБА
  9.  ЛЕКЦІЯ 4. ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ як суспільного явища
      ЛЕКЦІЯ 4. ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ГРОМАДСЬКЕ
  10.  Глава 13. Паспортно-реєстраційної діяльності ОРГАНІВ ВНУТРІШНІХ СПРАВ
      Глава 13. Паспортно-реєстраційної діяльності ОРГАНІВ ВНУТРІШНІХ
  11.  ГЛАВА 3 МОВЛЕННЄВА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК СПЕЦИФІЧНИЙ ВИД ДІЯЛЬНОСТІ ЛЮДИНА
      ГЛАВА 3 МОВЛЕННЄВА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК СПЕЦИФІЧНИЙ ВИД ДІЯЛЬНОСТІ
  12.  Глава 24 ДІЯЛЬНІСТЬ ДИРЕКТОРА ШКОЛИ В УМОВАХ РИНКОВОЇ ЕКОНОМІКИ
      Глава 24 ДІЯЛЬНІСТЬ ДИРЕКТОРА ШКОЛИ В УМОВАХ РИНКОВОЇ
  13.  РОЗДІЛ ДРУГИЙ ПОПЕРЕДЖЕННЯ І ПРИПИНЕННЯ ОРГАНАМИ ВНУТРІШНІХ СПРАВ АДМІНІСТРАТИВНИХ ПРАВОПОРУШЕНЬ, посягають на громадський порядок, суспільну безпеку, ПІДПРИЄМНИЦЬКУ ДІЯЛЬНІСТЬ
      РОЗДІЛ ДРУГИЙ ПОПЕРЕДЖЕННЯ І ПРИПИНЕННЯ ОРГАНАМИ ВНУТРІШНІХ СПРАВ АДМІНІСТРАТИВНИХ ПРАВОПОРУШЕНЬ, посягають на громадський порядок, суспільну безпеку, ПІДПРИЄМНИЦЬКУ
  14.  О. Н. Усанова Діагностика інтелектуальних і мовних порушень у дітей
      О. Н. Усанова Діагностика інтелектуальних і мовних порушень у
  15. Анотація
      У посібнику наведено тексти та вилучення (витримки), що розкривають психолого-педагогічні особливості дітей з різними мовними порушеннями і визначають шляхи корекційного психолого-педагогічного впливу. З робіт, більшість яких носить класичний характер і є бібліографічною рідкістю, відібрані переважно методичні матеріали для поглибленого вивчення
  16. А. Я. Алеева, Ю. Ю. Громов, О. Г. Іванова, А. В. Лагутін. ЕКОНОМІЧНА ГЕОГРАФІЯ. Вступний курс. ВИДАВНИЦТВО ТГТУ.Тамбов, 2000
      Мета посібника - формування мовних навичок і умінь, що лежать в основі зв'язного висловлювання, на матеріалі загальнонаукової та спеціальної лексики текстів з економічної географії. Мета логічних завдань - навчити основам структурно-смислового аналізу сприйманої мови: виділенню головною і другорядною, нової та відомої інформації, її згортання і розгортання, формуванню мовного
  17. 1. ІДЕОЛОГІЇ В ПОЛІТИЦІ
      визначення. Зазвичай під дискурсом розуміється: 1) будь-яка сукупність висловлювань, об'єднаних тим чи іншим набором соціально заданих характеристик (мети висловлювання, предметна область, типовий лексикон, характерні риторичні прийоми і т.д.). Іншими словами, дискурс - це мовна діяльність, що розуміється як соціальна практика. Таке розуміння терміна склалося в 1960-1970-і рр.. До цього
  18. Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011

  19. Глава дванадцята 1
      поняття володіння і лишенности. - 163. 3 Відбутися і не нроізойті. - 163. Глава тринадцята 1 У пероносном сенсі. - 165. Глава чотирнадцята 1 У даному контексті те й інше позначає не властивості предмета, а їх прояв у дії (див. піже 1022 b 4-6). - 166. Глава п'ятнадцята 1 У тому сенсі, що вони відкриваються нашою думкою, бо «мислення є діяльність» (див. 1051 а
  20. Мислення. Поняття. Уява.
      певними людьми. Мені важко говорити в певних умовах. Я - заїка! Я не такий як усі. Я не можу сам подолати виниклу трудність в мові. Спроби подолати труднощі лише підсилює її. Я - безнадійний заїка! І т. д.) Поняття про свою неправильної мови складаються у заїкається дітей по-різному і поступово, з накопиченням досвіду. Першим джерелом служить наявність мовних запинок,
© 2014-2021  ibib.ltd.ua