| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Основні елементи педагогічної системи |
||
|
Вихідним елементом системи виступають її мети. Вони відображають соціальне замовлення і в своїй основі задані суспільством. Інакше кажучи, керівник, педагог не вільні у виборі кінцевих педагогічних результатів і різнобічно розвивають особистість школяра, студента, слухача, працівника, громадянина, готують до життя в суспільстві. Системна педагогічна діяльність сприяє здійсненню соціальної спадкоємності поколінь, реалізації можливостей людей в оволодінні суспільним досвідом. Але конкретні завдання, які виходять із цілей, педагог, керівник визначає сам, погодившись з особливостями людей, з якими він працює, з умовами діяльності. Це вимагає прийняття творчих рішень, вміння зіставляти педагогічні цілі з конкретною обстановкою. Крім цього, цілеспрямована педагогічна діяльність неминуче є діяльністю з управління працею, навчанням особистості, групи, що передбачає включення в роботу з досягнення мети всіх учасників педагогічного процесу. Педагогічна діяльність ставить своїм завданням реальне досягнення єдності цілей, що пов'язано з певними труднощами. Для педагога, керівника мета близька і зрозуміла: забезпечити засвоєння людиною системи знань, прищепити їй необхідні навички та вміння, формувати і розвивати особистісні якості, психологічно готувати до життя, трудової, професійної діяльності. Учень, працівник тим часом зазвичай живе сьогоднішнім днем, майбутнє для нього представляється досить віддаленим. Тому слід враховувати нагальні потреби підопічних, плани їх діяльності. Об'єктом педагогічної діяльності може бути дитина дошкільного віку, учень освітньої школи будь-якого віку, студент, курсант, слухач вищого навчального закладу, працівник, фахівець виробничої сфери та ін Оскільки справжній підручник націлений головним чином на педагогічну роботу з дорослими людьми в системі правоохоронних органів, доцільно розглянути перш за все особливості цієї категорії людей, враховуючи, що специфіка роботи з дітьми детально відображена в численних педагогічних джерелах. Дорослий - це людина, що має запас життєвого і нерідко професійного досвіду (люди, що підвищують свою професійну кваліфікацію), що володіє сформованими, відносно стійкими характеристиками: усвідомленням себе самостійною, самокерованою особистістю; прагненням за допомогою навчання вирішити свої життєво важливі питання і досягти конкретних цілей. З точки зору акмеологіі34 доросла людина - досить зріла, але активно зростаюча і постійно мінлива особистість з неповторними індивідуальними рисами, власним розумінням і оцінкою подій, що відбуваються, системою відносин до них. Він - активний співучасник педагогічного процесу, що має свої цілі і мотиви діяльності, а тому що є і суб'єктом її, сприймає педагогічні впливи через свій внутрішній світ і по-різному відноситься до них. Слід враховувати і те, що крім керівника, педагога на людину сильно і далеко не однозначно впливає навколишнє життя, середа. Необхідно коригування, педагогізація цих впливів, у тому числі вихідних і від нього самого, тобто здійснення не лише освіти, виховання, навчання, розвитку, а й самоосвіти, самовиховання, самонавчання, саморозвитку. Особливості дорослих людей визначають ставлення керівників, педагогів до них як до партнерів педагогічного спілкування і взаємодії. З точки зору особистісно-діяльнісного підходу дорослий - активний, самостійно організовує свою діяльність суб'єкт педагогічної взаємодії. Педагогічні впливи на нього тому повинні, як правило, співвідноситися з інтересами його індивідуальної життєвої самостійності, економічної незалежності, завданнями, утримання сім'ї та ін Тому навіть невеликі негаразди з виплатою заробітної плати, грошового утримання, стипендії, з отриманням покладеного майна і т.п . викликають у людини хворобливу реакцію, порушують чіткий режим трудової діяльності та зміни особистості. Досвід, накопичений дорослою людиною за період службової, виробничої, навчальної діяльності, неодмінно повинен враховуватися педагогом, керівником у змісті, проблематиці та організації педагогічних впливів. Суб'єктом в педагогічній системі є той, хто педагогічно цілеспрямовано впливає на людину, хто усвідомлює себе відповідальним за його майбутнє, за результати своїх педагогічних впливів. Основні умови успішності впливів суб'єкта - приклад особистості, життя і діяльності, його авторитетність, педагогічна значущість індивідуальних особливостей, а також якість його педагогічних знань, навичок, умінь і досвіду. Основними суб'єктами є батьки, вчителі, педагоги, вихователі, співробітники різних організацій соціального обслуговування, в тому числі і правоохоронних органів, майстри на виробництві, наставники, ветерани, керівники та ін Разом з тим, як уже зазначалося, суб'єктом самовдосконалення та оптимізації педагогічної системи є і сама людина - об'єкт педагогічних впливів - освітніх, виховних, навчальних і розвиваючих. Організатор педагогічної системи, керівник, є в ній центральною фігурою. Він активно впливає на людей, вживає заходів по включенню їх як суб'єктів в педагогічну систему, формує у них значущі погляди і переконання, способи мислення і дій. Тому в країні здійснюється ціла система заходів, спрямованих на поліпшення педагогічної підготовки, перепідготовки та підвищення педагогічної, управлінського, керівного складу, а також різних категорій фахівців, так чи інакше пов'язаних з вирішенням педагогічних завдань. Наступним важливим елементом педагогічної системи є методи, тобто шляхи і способи педагогічної роботи. Можна сказати, що педагогічна система - це процес вирішення педагогічних завдань за допомогою творчого застосування всіляких методів і засобів для успішного досягнення педагогічних це лей. Методи різноманітні. Так, тільки методи виховання утворюють складний взаємопов'язаний комплекс: а) методи вивчення суб'єктів і об'єктів виховання, їх особливостей і характеристик: спостереження, вивчення звітно-облікової документації, біографічний метод, аналіз результатів діяльності, узагальнення незалежних характеристик, тестування, опитування, бесіди (інтерв'ю тощо); б) методи виховних впливів і взаємодій: переконання, приклад, вправа, включення навчаються в різні види діяльності, заохочення, примусові заходи та ін .; в) методи профілактики і перевиховання: переучування, перепереконання, «реконструкція характеру», «розрив небажаних контактів», самовиправлення та ін Угрупування методів навчання включає : а) словесні - розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, інструктаж; б) наочні - ілюстрація, показ, демонстрація предметів, що вивчаються і явищ; в) навчальні дії - вправа, лабораторна робота, контрольна робота, навчальне спостереження, розбір і оцінка виконаних дій, корекція дій і прийомів, навчання в практичній діяльності та ін; г) навчальний моделювання реальних дій: словеснообразное, психологічне моделювання, імітація, моделювання протиборства та ігрових ситуацій, розумових і фізичних навантажень і ін Чимала роль в системі належить педагогічним засобам: видам праці і навчання, моральному і матеріального стимулювання, технічним засобам, засобам наочності, масової інформації, педагогічному середовищі та ін Окремими компонентами системи виступають управління та оцінка результатів, які докладно будуть висвітлені в наступному параграфі. Важливо підкреслити, що розглянуті основні елементи педагогічної системи та їх загальна характеристика переконують, що тільки системний підхід, тобто правильний набір всіх елементів системи педагогічної роботи, надання їм певних якісних характеристик, забезпечення їх узгодженості між собою, досягнення злагодженої взаємодії в динаміці функціонування, підпорядкування всього і вся в системі досягненню педагогічної мети, заради якої створюється і функціонує система, дає впевненість у педагогічному успіху.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Основні елементи педагогічної системи " |
||
|
||