| Головна |
| «« | ЗМІСТ | »» |
|---|
Грамотність - володіння людиною навичками читання і письма. Здатність читати і писати має велике значення для загального когнітивного розвитку дитини. Психологи вказують, що формування грамотності у дітей молодшого шкільного віку пов'язано з початком самостійного читання, збагаченням усного мовлення, придбанням різного досвіду, початком освоєння писемного мовлення.
Оволодіння навичкою читання визначається, з одного боку, фізіологічної готовністю дитини, з іншого - його навчанням, так як читання являє собою і технічний навик, що дозволяє здійснювати перехід від системи графічних знаків до звукової мови і фонологічним структурам. Він залежить від індивідуальних особливостей в процесі обробки інформації, домінуючого когнітивного стилю, бажання дитини вчитися читати, яке формується в ході занять читанням з батьками, при емоційному спілкуванні, спрямоване на створення у дитини мотивації до процесу навчання. Необхідною умовою успішного розвитку навичок читання і письма вважаються не тільки заняття батьків з дитиною, а й розмови з дітьми, що носять характер емоційного спілкування, сприяють створенню мотивації до навчання.
Розглядаючи читання як одну з форм писемного мовлення, прихильники таких уявлень концентрують свою увагу на концепції емерд- жентной (З'являється) грамотності. Відповідно до цієї концепції, навички, пов'язані з оволодінням усній і письмовій промовою, розвиваються протягом ряду років, починаючи з дитинства і поступово вдосконалюючись. У такому випадку всі форми діяльності дитини, пов'язані з мовною середовищем (письмової та усної), можна вважати передумовами до формування навичок читання і письма. З іншого боку, читання представляє собою технічний навик (читання про себе, читання вголос, виразне читання і т. П.), Який дозволяє здійснити перехід від системи графічних знаків до звукової мови.
У дослідженнях, виконаних в руслі когнітивної психології, описані стратегії оволодіння навичкою читання - «від низу до верху» і «зверху вниз». Стратегія «знизу вгору» (bottom-up strategy) передбачає рух від елементарних компонентів (букв) до їх інтеграції в більші одиниці - склади і слова. Процес пізнання букв і слів вивчали декількома методами: шляхом оцінки часу реакції в завданнях на розпізнавання букв і слів, в завданнях на відтворення пред'явленого літерного матеріалу, в ситуації розпізнавання букв і слів при тахистоскопичний (що виключає можливість переміщення погляду по рядку) пред'явленні. Кількість букв, які дитина дізнається і запам'ятовує, залежить від того, чи складають вони слово чи ні. Так, число розпізнаваних букв в словах значно перевищувала їх кількість в випадковому наборі; частотні слова розпізнавалися швидше і надійніше, ніж малочастотние; часто повторювані поєднання букв (деякі склади, суфікси, закінчення) дізнавалися швидше і легше. Ці дані послужили підставою для укладення, що при читанні завжди використовується і стратегія цілісного пізнання - «зверху вниз». При цьому на основі впізнання цілого слова або групи слів формується гіпотеза, яка потім уточнюється за допомогою аналізу деталей. Така стратегія особливо ефективна при впізнанні частотних слів. Завдяки дослідженням, проведеним за останні 20 років, отримані експериментальні докази того, що при читанні відбувається реконструкція фонологічної структури слова. Тільки так читає дитина може зіставити прочитане слово зі своїм устноречевого словником. На ранніх етапах обробки інформації фонетичний вигляд прочитаного слова визначає вибір потрібного значення з усного лексикону; на більш пізніх етапах обробки прочитаного слова включається контроль-уточнення його орфографічною структури (т. е. літерного складу).
Важливо відмітити
Якщо дитина навчається читання на мові, орфографічно правильне, то він навчиться читати на ньому швидше, ніж на мові зі складною орфографією, тому що зв'язку між буквами і звуками легше вивчити, коли вони постійні. Вивчивши всі зв'язки, діти стають здатні вимовляти більшість або всі нові слова. Наприклад, встановлено, що італійські діти починають читати швидше, ніж англійські. При прочитанні незнайомих слів італійські діти (старше 10 років) використовують алфавітну систему, переводячи букви в звуки. Вони можуть розкласти на літери всі ті слова, які можуть прочитати. У англійських же дітей правопис завжди відрізняється від читання: багато хто з слів, які діти можуть прочитати, вони нездатні розкласти на літери. Великі труднощі для освоєння мов зі складною орфографією пов'язана з тим, що потрібно навчитися читати неправильні слова (слова, які пишуться і читаються по-різному) і правильно писати їх.
Оволодіння практичними навичками рахунку починається з раннього дитинства. Здатність порівнювати два числа виявлена вже у немовлят. Діти у віці 3-4 років можуть порівнювати кількість предметів. До чотирьох років діти освоюють принцип підрахунку за допомогою пальців, вони вказують пальцем на конкретний предмет (наприклад, успішно вважають предмети в разі, якщо вони викладені в ряд) або використовують іншу стратегію - відсувають злічити предмети в сторону (5 років). У початковій школі діти починають процес складання з більшого числа, використовуючи його в якості точки відліку. До закінчення молодшого шкільного періоду діти переходять від перерахунку вголос до перерахунку про себе. Операція віднімання освоюється складніше, ніж операція додавання. Найбільшу складність для дітей представляють дії з дробами і багатозначними числами.