2.7. Підготовка за спеціальностями (табл. 14-15)

Фахівці, які закінчують програми третинного освіти, в рамках МСКО класифікуються за восьми укрупненим областям знань (див. розділ «Методологічні пояснення»). Відповідні дані є в основному тільки по країнах ОЕСР, тому ми будемо порівнювати російські показники до медіанного значенням для всіх країн, по яких є інформація, без поділу на групи.

Сучасна російська структура підготовки фахівців у середніх та вищих навчальних закладах досить суттєво відрізняється від медіанних показників. Причому ці відмінності обумовлені факторами двоякого роду: по-перше, спотвореної структурою підготовки, що склалася в радянські часи і значною мірою зберігається в структурі навчання на бюджетній основі, по-друге, диспропорціями пореформеного періоду, що проявляються в структурі підготовки на основі повного відшкодування витрат як в державних, так і в недержавних навчальних закладах середньої та вищої професійної освіти.

Зіставлення російських даних про структуру підготовки з третинним програмами типу 5B (середня професійна освіта) з медіа показниками по країнах ОЕСР виявляє такі відхилення (рис. 16) 13. З одного боку, в структурі випуску все ще зберігається підвищений 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5

0

Освіта

Мистецтво та гуманітарні дисципліни

Соціальні науки, бізнес і право

Природознавство, математика та комп'ютерні дисципліни

Інженерні, про-Перемишль-

Цінні та будівельні дисципліни

Сільське господарство і ветеринарія

Охорона здоров'я та соціальна робота

Послуги Інше

з X Ег 5

е ра 6

"

Н та

^ Є

п *

В s

я?

Я g

s I

і 2

в a

ю Ю

про з сс

О

П? Медіана? Росія

Рис.

питома вага таких областей, як «інженерні, промислові та будівельні дисципліни» і «сільське господарство і ветеринарія», що є спадщиною радянських часів . З іншого боку, спостерігається істотний перекіс у бік «соціальних наук, бізнесу та права», що відображає тенденції вже останнього десятиліття. У той же час у порівнянні з медіа показниками можна говорити про недостатній питомій вазі підготовлюваних в Росії фахівців у сфері «мистецтва і гуманітарних дисциплін» (в даному випадку мова йде про бібліотекарів, музейних працівників та інших фахівцях середньої ланки у сфері культури). Це ж відноситься до такої області, як «природознавство, математика та комп'ютерні дисципліни» (стосовно до цього типу освіти йдеться про фахівців у галузі інформаційних технологій). Нарешті, в Росії поки явно недостатній питома вага фахівців середньої ланки, підготовлюваних в такій області, як «послуги» (справедливості ради слід зазначити, що попит на спеціальності цій області швидко наростає і вже в найближчі роки можна очікувати, що питома вага фахівців, що випускаються в цій сфері наблизиться до медіанного показниками для країн ОЕСР). ts

s .. tt & з

сс з

о? про?

M а

и

S ю н С

У ^ а <

^ s й ^ сс С зі ї g С

Про про

До я

№ з

К? >

s ее

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

освітньої-Мистецтво Соці-Єство-Інженер- Сільське здравоох-Послуги

Інше

та гуманітарні дисципліни

альні знання, ма-ні, про-господарство поранення і науки, тематика і Перемишль-і ветери-соціаль-бізнес комп'ютер-ні і Нарія ная робота і право ві дис-будівельник-циплін ві дисципліни

ня

? Росія

? Медіана Рис.

областям знань,%

Структура підготовки російських фахівців з третинним програмами типу 5A (вища професійна освіта) багато в чому схожа зі структурою підготовки в середніх спеціальних навчальних закладах, але є і важливі відмінності (рис. 17). Як і у випадку з третинним освітою типу 5B, зберігається з радянських часів відносне «перевиробництво» фахівців в «інженерних, промислових і будівельних дисциплінах» і в «сільському господарстві та ветеринарії». Точно так само тут спостерігається «пореформений» перекіс у бік «соціальних наук, бізнесу та права». Що ж до відносної нестачі фахівців з вищою освітою, то вона чітко проявляється в такій області, як «охорона здоров'я та соціальна робота», мабуть, саме за рахунок фахівців у сфері соціальної роботи.

Інформація, релевантна " 2.7. Підготовка за спеціальностями (табл. 14-15) "

1. Зовнішні джерела.
   Підготовкою персоналу. Наймання робітників, підготовлених спеціальними фірмами, аналогічний найму тимчасових працівників, але в цьому випадку працівники, підготовлені кадровими фірмами, не є тимчасовими. Фірми, що займаються підготовкою кадрів, нерідко спеціалізуються в тій чи іншій області, наприклад у підготовці працівників транспорту: водіїв вантажівок, докерів, ремонтників і т.д. Джерела
   
2. Глава 2.8. Огляд професійної придатності
   підготовка фахівців для проведення професійного відбору. Професіографічної дослідження полягають у вивченні і аналізі умов, змісту і небезпек певного виду робіт або певної професії. Професіограма як кінцевий результат професіографічного дослідження містить список професійно важливих якостей і вимог, якими повинен володіти працівник для успішного
   
3. 2.2. Принципи та методи побудови системи управління персоналом
   підготовка та інтерв'ювання-Економічний Аналогій тивний підвищення ква-ня, бесіда аналіз Експертно-Експертно-ліфікації ра-Активне спостеріга-Декомпозиції аналітичний аналітичний цівників аппа-дення протягом Послідовник - Параметрічес-Моделювання рата управління робочого дня ної підстановки кий фактичного і Залучення Моментні Порівнянь Блочний бажаного со-громадських
   
4. 3.4. Формування комплексної інформаційної системи
   підготовка адміністраторів з персоналу підприємства та безпосередньо запуск підсистем у відділах і підрозділах. Російські розробки при досить низьких цінах і задовільною функціональності мають обмеженими можливостями з консультування замовника і орієнтовані на бухгалтерські служби, а не на менеджмент. Слабка опрацювання контрольних і керуючих функцій є
   
5. 6.1. Методи оцінки персоналу
   підготовки пропозицій по її вирішенню у формі доповіді Порівняння оцінюваних працівників між собою іншими методами і розташування по обраному критерію в порядку убування або зростання рангів (місць у групі) Оцінка професійних знань і умінь, рівня інтелекту, досвіду і працездатності за допомогою контрольних питань Контроль професійних знань і умінь, що передбачає
   
6. 2.4 ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ МЕНЕДЖМЕНТУ ЯКОСТІ ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
   підготовки фахівців в організації через основні напрямки його діяльності (освітня, науково-дослідна, підготовка науково-педагогічних кадрів, виховна, фінансова, інформаційна, соціальна, господарська, адміністративно-управлінська); підвищення іміджу організації, що виражається у відповідальності учнів (різних рівнів) і викладачів за результати
   
7. 3.4. Інноваційно-освітній потенціал. Науково-технічні фактори розвитку економіки
   підготовки учнів, загальній їх ерудицією і оцінюється на основі спеціальних обстежень учнів різних країн. Для россий-ської системи освіти школярів характерна широта навчання, її адекватність дійсності, фундаментальність підготовки студентів. На-ши школярі та студенти часто є переможцями міжнародних Олімпіад. Разом з тим в останнє десятиліття спостерігається
   
8. 2.6. Підготовка за типами третинного освіти (табл. 13)
   підготовки у сфері теоретичного освіти характеризується коефіцієнтами випуску, про які ми говорили вище. Третинне освіту поділяється на кілька типів: третинне утворення типу 5B (середня спеціальна освіта в Росії), третинне утворення типу 5A (вищі навчальні заклади) і навчання по «просунутим дослідним програмам» 6 рівня (фундаментальну наукову освіту, тобто
   
9. 3.1. Ступінь охоплення населення освітою
   підготовки викладачів і деякі інші параметри, а також, що істотно, вимога обов'язковості освіти в даному типі навчальних закладів. За цими критеріями (а не за формальною позначенню установ) освіту в російських дошкільних установах не відноситься до первинного освіти. Це, як ми побачимо далі, призводить до суттєвих спотворень у показниках російської
   
10. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
    підготовку школярів до життя в інформаційному суспільстві, виступають поряд з інформаційними технологіями нові гуманітарні технології: розвитку критичного мислення через читання та письмо, рефлексивного навчання, проектування, навчання за допомогою вирішення ситуаційних завдань; педагогічного супроводу, діалогу, навчального дослідження та ін , а також їх комбінація в будь-якому поєднанні з