| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
3.2. Психологічний аспект проблеми «нормааномалія» |
||
|
Психологічний підхід до аналізу норми розвитку включає общепсихологический і віково-психологічний аспекти. Зупинимося на проблемі вікової періодизації, в контексті якої розглядаються основні характеристики нормального психічного та особистісного розвитку. Пропонована психологами періодизація має свою інтерпретацію фактів, тобто пояснює, чому щось відбувається, трапляється або не стається, а це може служити підставою для вибору конкретних способів впливу на індивідуальну долю людини. Над періодизацією психічного розвитку працював Л.С. Виготський. Психічний розвиток він розумів як процес якісних перетворень (криз), періодичної ломки старих, віджилих структур і формування нових. Він розробив періодизацію психічного розвитку в дитячому віці, в якій в якості основного виступає поняття критичний вік. Виготський виділяв кілька критичних, поворотних пунктів психічного розвитку дитини, вважаючи, що кризи - це необхідні етапи розвитку. Більш того, чим яскравіше, гостріше, енергійніше протікає криза, тим продуктивніше йде процес формування особистості. У періодизації Л.С. Виготського представлені наступні віки і кризи: криза новонароджене ™, криза одного року, криза трьох років, криза семи років, криза тринадцяти років, криза сімнадцяти років. Відповідно до поглядів Л.С. Виготського, особистість дитини змінюється як ціле, і закони зміни цього цілого визначають зміна кожної з психічних функцій. Кожен віковий період характеризується особливою будовою свідомості в цілому, що обумовлює особливу роль кожної психічної функції. У кожному віці є центральне новоутворення, яке об'єднує та інші. У роботах вітчизняних психологів - AB Запорожця, А.Р. Лурія, А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, - належать до школи Виготського, дано теоретичне і експериментальне обгрунтування параметрів нормального психічного та особистісного розвитку дитини. Значний внесок у вирішення даної проблеми вніс талановитий вітчизняний вчений-психолог Д.Б. Ельконін (1904-1984). Він розробив оригінальну концепцію вікової періодизації психічного розвитку дитини, поклавши в її основу закономірності розвитку діяльності зростаючої людини, тобто провідна діяльність. Досліджуючи механізми психічного розвитку, Д.Б. Ельконін звертається до аналізу системи відносин людини. Існує дві системи відносин: система людина - предмет і система людина - людина. Стосовно до розвитку ці системи виступають як система дитина - суспільний предмет і система дитина - суспільний дорослий. Доросла людина виступає для дитини носієм нових і все більш складних способів дій з предметами, а також норм, еталонів і заходів, вироблених суспільством і необхідних для орієнтації в навколишній дійсності. Формування особистості дитини здійснюється через діяльність всередині систем «дитина - суспільний предмет" і "дитина - суспільний дорослий». Дитяче розвиток, відповідно до гіпотези Д.Б. Ельконіна, періодично. У ході розвитку дитини послідовно змінюються періоди, в які відбувається переважне освоєння завдань, мотивів і норм відносин між людьми і розвиток наетом основі мотиваційно-потреб-ної сфери, і періоди, в які відбувається переважне освоєння суспільно вироблених способів дій з предметами і на цій основі формування інтелектуально-пізнавальних здібностей дітей, їх операційно-технічних можливостей. Зміст освоєння в кожен період своєрідно. У психічному розвитку дітей Д.Б. Ельконін виділяє два різких переходу - перехід від раннього дитинства до дошкільного віку, відомий у літературі як криза трьох років, і перехід від молодшого шкільного віку до підліткового, який прийнято називати крізісомполового дозрівання. Ці переходи мають велику схожість. В обох переходах посилюється тенденція до самостійності, а також ряд негативних проявів, пов'язаних з відносинами з дорослими. Загальним їх ознакою є наростання труднощів спілкування дорослого з дитиною, яке свідчить про те, що дитина потребує вже в нових відносинах з ним. Разом з тим, критичні періоди протікають індивідуально-варіативно. Кризи дитячого розвитку описані Л.С. Виготським, Д.Б. Ельконіна. А.Н. Леонтьєвим, Л.І. Божович та ін Криза трьох років науково описав Л.С. Виготський, який виділив як негативні, так і позитивні його сторони. Перший симптом, який свідчить про кризу, - негативізм дитини, тобто відмова від виконання будь-яких вимог з боку дорослого, причому дитина негативно реагує не на утримання, а на прохання дорослого. Другий симптом - це впертість, коли дитина наполягає на чомусь не тому, що він цього хоче, а тому, що він цього зажадав. Наступним симптомом є норовистість, яка на відміну від впертості носить більш генералізований характер, спрямована проти усталених нормжізні і викликана прагненням наполягти на власному бажанні. Четвертий симптом - свавілля, яке проявляється в тому, що дитина наполягає на самостійності у прийнятті рішення. Він хоче все робити сам. Ряд інших симптомів Виготський називає другорядними. Це протест-бунт, коли поведінка дитини починає набувати рис протесту, як би постійного конфлікту. Симптом знецінення, коли діти починають вживати непристойні слова, називати лайливими словами своїх улюблених мам, тат, бабусь. Виділяється і симптом, який в сім'ях з однією дитиною може виражатися у формі деспотизму, а в сім'ї з Відредагував і опублікував на сайті: PRESSI (HERSON) кількома дітьми проявляється у вигляді ревнощів по відношенню кдругу дітям. Але за всіма цими симптомами Л.С. Виготський бачить і позитивні риси. Це відділення від дорослого, поява психологічного новоутворення Я - сам, прояв самостійності. Криза трьох років, на переконання дослідників, - це криза соціальних відносин дитини з дорослими, свідчення того, що дитину вже не влаштовують ті форми опіки і контролю, які дорослі використовували до цих пір, і він потребує у зміні відносин до нього. З цим центральним психічним утворенням А.Н. Леонтьєв пов'язує всі інші конкретно-психологічні зміни. Серед них особливо виділяється розвиток довільності деяких психічних процесів. У дошкільному віці виникає і розвивається довільна поведінка. Це означає, що до кінця дошкільного віку дитина вміє утримувати виниклу мету і діяти за правилами, може планувати майбутню діяльність в знайомій для нього ситуації і домагатися її результату. Дошкільник засвоює етичні норми. У нього формуються моральні оцінки і уявлення, активне ставлення до подій життя, співчуття, дбайливість. Засвоєння норм і правил, вміння співвідносити свої вчинки з цими нормами є першим завдатком довільної поведінки. У дошкільному віці виникають елементи самосвідомості, елементи самооцінки та оцінки. У дитини, як зауважує Л.І. Божович, з'являється потреба в реальній суспільно значущою і оцінюваної діяльності, відмінної від гри. Виражається ця тенденція в бажанні бути школярем. Криза семи років називають кризою безпосередності (Л.С. Виготський, Д.В. Ельконін). При переході до шкільного віку відбуваються очевидні зміни в характері й поведінці дитини, він починає «манірничала» і «блазнювати». Відбувається втрата безпосередності дитини, і він може вдаватися до манерничанье як засобу захисту. Найбільш істотною рисою кризи семи років Л.С. Виготський називає «початок диференціації внутрішньої і зовнішньої сторони особистості дитини». Дитина починає розуміти сам себе, орієнтуватися у своїх почуттях і переживаннях, причому перебудовується сам характер переживань. Вони починають набувати сенс для дитини. Переживання призводять до втрати безпосередності, у дитини виникають нові відносини до самого себе. Позитивна сторона кризи семи років, по думці Л.С. Виготського, полягає в появі таких новоутворень, як самолюбство і самооцінка, що виникають в узагальненому вигляді саме в цей період.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " 3.2. Психологічний аспект проблеми «нормааномалія» " |
||
|
||