Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Подласий І. П.. Педагогіка. Новий курс. Книга 1. Загальні основи. Процес навчання, 2010 - перейти до змісту підручника

Сутність процесу навчання

Ми вже знаємо, що поняття «навчання» визначає явище, а поняття «навчальний процес», « процес навчання »пов'язані з розвитком навчання в часі і просторі і означають послідовність (систему) його актів. Нагадаємо також, що латинське слово «ргосезеіз» означає «рух вперед». Виникає питання: коли поняття «навчання» і «процес навчання» можна вживати як тотожні, а коли їх потрібно розрізняти, підкреслюючи, про що саме йдеться? Якщо вам важко відповісти, то необхідно повернутися до матеріалу про сутність педагогічних категорій (ч. 1 «Загальні засади»). Підказку отримаєте на сторінці блоку корекції (БК).

Одним з двох головних процесів, що становлять цілісний педагогічний процес, є процес навчання (навчальний процес).

Це дуже складний процес об'єктивної дійсності, який поступається, бути може, тільки процесам виховання та розвитку, складовою частиною яких він є. Ось чому дати повне і всебічне визначення цього процесу дуже важко. Він включає велику кількість різноманітних зв'язків і відносин безлічі чинників різного порядку і різної природи. Звідси і безліч визначень процесу.

У творах стародавніх і середньовічних мислителів під поняттями «навчання», «процес навчання» розуміється головним чином викладання. На початку нашого століття в поняття навчання стали включати вже два складових цього процесу компонента - викладання і навчання. Викладання розуміється як діяльність вчителів по організації засвоєння навчального матеріалу, а навчання - як діяльність учнів по засвоєнню пропонованих їм знань. Дещо пізніше в понятті навчання знайшли віддзеркалення і управляюча діяльність

ПБ

292

теля з формування в учнів способів пізнавальної діяльності, і спільна діяльність вчителя та учнів.

Але навіщо ж необхідно постійно уточнювати визначення? Чи так вони важливі для практичної діяльності? Ці питання постійно виникають не тільки у студентів, а й у вчителів. Відповідати на них потрібно так - постійне вдосконалення понять не самоціль, а життєва необхідність. Визначимо ми навчання тільки як передачу і засвоєння знань, - значить, в центрі уваги педагога виявляться саме ці моменти; висловимо навчання через спільну діяльність вчителів та учнів, - значить, вчитель повинен звертати головну увагу на діяльність, шукати шляхи і способи її вдосконалення і т . д.

Сучасні вимоги такі, що школа повинна вчити мислити, розвивати учнів в усіх відношеннях.

У сучасному розумінні для навчання характерні такі ознаки: 1) двосторонній характер; 2) спільна діяльність вчителів та учнів; 3) керівництво з боку вчителя; 4) спеціальна планомірна організація і управління; 5) цілісність і єдність; 6) відповідність закономірностям вікового розвитку учнів; 7) управління розвитком і вихованням учнів.

Дидактика (від грец. (Макікс-в - повчаючий і мастила - вивчає) - частина педагогіки, що розробляє проблеми навчання та освіти. Вперше, наскільки відомо, це слово з'явилося в творах німецького педагога Вольфганга Рат- ке для позначення мистецтва навчання.

Аналогічним чином, як «універсальне мистецтво навчання всіх усьому», трактував дидактику і Я.А. Коменський. На початку XIX в. німецький педагог І.Ф. Гербарт надав дидактиці статус цілісної і несуперечливої теорії виховує навчання. Незмінними з часів Ратіхія залишаються і основні завдання дидактики - розробка проблем: чому вчити і як вчити; сучасна наука інтенсивно досліджує також проблеми: ко-

де, кого і навіщо вчити.

Основними категоріями дидактики є: викладання, навчання, навчання, освіта, знання, вміння, навички, а мета, зміст, організація, види, форми, методи, засоби, результати (продукти) навчання . Останнім часом статус основних дидактичних категорій пропонується присв-

поняттям дидактичної системи і технології навчання.

293

Звідси отримуємо коротке і ємне визначення: дидактика - наука про навчання і освіту, їх цілі, зміст, методи, засоби, організації, що досягаються.

Викладання - упорядкована діяльність педагога з реалізації мети навчання (освітніх завдань), забезпечення інформування , виховання, усвідомлення та практичного застосування знань.

Вчення - процес (точніше, сопроцесс), в ході якого на основі пізнання, вправи і набутого досвіду виникають нові форми поведінки і діяльності, змінюються раніше придбані.

Навчання - упорядкований взаємодія педагога з учнями, спрямоване на досягнення поставленої мети. Навчальний (дидактичний) процес містить такі головні ланки взаємодії: Діяльність педагога Діяльність тих, кого навчають 1. Роз'яснення учням цілей і завдань навчання 1. Власна діяльність з створенню позитивної мотивації навчання 2. Ознайомлення учнів із новими знаннями (явищами, подіями, предметами, законами) 2. Сприйняття нових знань, умінь 3. Управління процесом усвідомлення і придбання знань, умінь 3. Аналіз, синтез, зіставлення, систематизація 4. Управління процесом пізнання наукових закономірностей і законів 4. Пізнання закономірностей і законів, розуміння причинно-наслідкових зв'язків 5. Управління процесом переходу від теорії до практики 5. Придбання умінь і навичок, їх систематизація 6. Організація евристичної та дослідницької діяльності 6. Практична діяльність за самостійним рішенням виникаючих проблем 7. Перевірка, оцінка змін в навчене ™ і розвитку учнів 7. Самоконтроль, самодіагностика досягнень: 294

Коротко нагадаємо суть деяких інших категорій, які вже розглядалися в першій частині.

Освіта - система придбаних у процесі навчання знань, умінь, навичок, способів мислення.

Знання - сукупність ідей людини, в яких виражається теоретичне оволодіння цим предметом (П.В. Копнін).

Уміння - оволодіння способами (прийомами, діями) застосування засвоєних знань на практиці.

Навички - вміння, доведені до автоматизму, високого ступеня досконалості.

Мета (навчальна, освітня) - те, до чого прагне навчання, майбутнє, на яке спрямовані його зусилля.

Зміст (навчання, освіта) - система наукових знань, практичних умінь і навичок, способів діяльності і мислення, якими учням необхідно оволодіти в процесі навчання.

Організація - впорядкування дидактичного процесу за певними критеріями, надання йому необхідної форми для найкращої реалізації поставленої мети.

Форма (від лат. forma - зовнішній вигляд, оболонка) - спосіб існування навчального процесу, оболонка для його внутрішньої сутності, логіки та змісту. Форма перш за все пов'язана з кількістю учнів, часом і місцем навчання, порядком його здійснення і т.п.

Метод (від лат. m? todos - шлях, спосіб) - шлях досягнення (реалізації) мети і завдань навчання.

Засіб - предметна підтримка навчального процесу. Засобами є голос (мова) педагога, його майстерність у широкому сенсі, підручники, класне обладнання і т. д. Це поняття вживається і в інших значеннях, які розглянемо нижче.

(продукти навчання) - це те, до чого приходить навчання, кінцеві слідства навчального процесу, ступінь реалізації наміченої мети.

Взаємозв'язки між основними дидактичними категорія-як структурними компонентами цілісного дидактичного процесу представлені на рис. 16.

295

Дидактика як наука вивчає закономірності, що діють у сфері її предмета, аналізує залежності, що зумовлюють хід і результати процесу навчання, визначає методи, організаційні форми і засоби, що забезпечують здійснення запланованих цілей і завдань. Завдяки цьому вона виконує дві основні функції: 1) теоретичну (головним чином, діагностичну та прогностичну), 2) практичну (нормативну, інструментальну).

Дидактика охоплює систему навчання з усіх предметів і на всіх рівнях навчальної діяльності. По ширині охоплення досліджуваної дійсності виділяють загальну і приватну дидак

296

тики. «Предметом дослідження загальної дідактакі є процес викладання і навчання разом з факторами, які його породжують, умовами, в яких він протікає, а також результатами, до яких він приводить» 1. Приватні (конкретні) дидактики називаються методиками викладання. Вони вивчають закономірності перебігу процесу, зміст, форми і методи викладання різних навчальних предметів. Кожен навчальний предмет має свою методику.

Скорботний і героїчний

Перед нами доля неабияка. Життя скорботна, легендарна і героїчна.

Про дитячі та юнацькі роки великого педагога відомо мало. У своїй «Автобіографії» він описав переважно свою зрілу діяльність.

Ян Амос Коменський народився 28 березня 1592 в Південній Моравії. Батько його був заможною людиною, належав до громади чеських братів. Початкову освіту маленький Ян здобув у батьківському домі.

Вважається, що Коменський вчився в братській школі в м. Угорський Брод. Однак закінчити йому цю школу не довелося, тому що в 1604 р. померли його батько, мати і дві сестри. З великої родини залишилися тільки дванадцятирічний Ян і старша сестра.

В коли йому було вже років, Коменський надійшов

в латинську школу, мабуть, у м. Проведено-

ві в цій школі роки він пізніше назвав «безповоротно втрачати часу». Як може, саме тут впер-

ші юний Коменський задумався над недосконалістю шкільної справи.

Школа готувала юнаків до проповідницької діяльності. Одночасно вивчалися різні ремесла. Пробув у цій школі Коменський недовго. У 1610 р. він стає молодшим проповідником.

Бачачи блискучі здібності молодої людини, керівники громади чеських братів направляють його для продовження освіти в університет, де він

Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. - М., 1986. - С. 19.

297

навчається близько року. Хвороба змушує припинити заняття, і 1614 р. змарнілий, без грошей майбутній великий педагог пішки повертається на батьківщину. Бьло йому тоді 22 роки.

Починається вчительська діяльність у школі м. Пшеров-ва. Учительська доля Коменського схожа з долями всіх видатних педагогів. Молодий вчитель все робить не так, як наказують існуючі правила: широко використовує наочність, пьтается досягти розуміння досліджуваного матеріалу, водить учнів на прогулянки та екскурсії, знайомить їх з реальним життям. Поступово складаються нові погляди на навчання, міцніє впевненість - навчання надто серйозна справа, надзвичайно багато значить в житті людини, щоб ставитися до нього поверхово. Потрібно проникати в таємниці навчання, вивчати його закони, будувати теорію.

Прагнучи полегшити дітям засвоєння знань, Коменський починає складати підручник. Виношує задум побудови дидактичної теорії. Події завадили йому здійснити намічені плани.

Як справжній патріот, Коменський розділив долю свого народу. У 1629 р. за наказом німецького імператора все чехи-протестанти були вигнані за межі батьківщини. Частина їх, в тому числі і Коменський, переселилися до польського міста Лешно. Тут він прожив з перервами 28 років.

Шкільні будні поглинають весь час. Учитель Комен-ський продовжує складати підручник. Після кількох невдач з'являється навчальна книга «Двері мов відкрита, або Розсадник», що мала великий успіх. «... І такою вона вийшла в Лешно, незабаром потім у Гданську (з німецькою та польською перекладами); а в Лейпцигу до неї додали (вчителі) новий епітет - «золота». Цей епітет зберігся і в інших виданнях; вийшли також переклади на всіх основних європейських мовах; такий успіх був для мене абсолютно несподіваним, навіть у сні не міг наснитися », - пише Коменський у своїй« Автобіографії ».

Згодом книга була перекладена і на східні мови.

Коменський чудово розумів відповідальність, яку він звалив на свої плечі, запропонувавши Європі нові рецепти навчання: «Той, хто починає співати з високої ноти, повинен або володіти хорошим голосом, або швидко замовкнути».

298

Свій головний працю - «Велику дидактику» Коменський почав створювати в 1627 р. «Я почав сподіватися, що така книга, якби її вдалося скласти належним чином , буде якимось загальним протиотрутою від незнання, хаосу, привидів і помилок ».

У Лешно цю працю, що приніс автору європейську популярність, був в основному закінчено, книга була написана по-чеськи, а потім перероблена і перекладена латинською мовою, міжнародною мовою науки того часу. Вийшла книга в 1632 р.

Повна назва книги звучить так: «Велика дидактика, яка містить універсальне мистецтво вчити всіх всьому, або Вірний і ретельно обдуманий спосіб створювати по всіх громадам, містам і селам кожного християнського держави такі школи, в яких би все юнацтво того й іншого статі, без жодного, де б то не було, виключення, могло навчатися вдосконалюватися в моралі, ис-

 конуватися благочестя і таким чином у роки юності навчитися всього, що потрібно для теперішнього та майбутнього життя, коротко, приємно, грунтовно, де для всього, що пропонується, підстави почерпаются із самої природи речей; істинність підтверджується прикладами з області механічних мистецтв; порядок розподіляється по роках, місяцях, днях і годинах, нарешті, вказується легкий і вірний шлях для вдалого здійснення цього на практиці ». 

 Після виходу книги Коменський став знаменитий. 

 Вченої запрошують до Угорщини для перебудови шкільної справи. Тамтешні професора його не розуміють: «Коли вони хотіли, щоб я сказав про це відвертіше, я відповів:« Весь мій метод спрямований на те, щоб шкільна Підніми-вольщіна перетворилася на гру і забаву; цього ніхто тут не хоче зрозуміти ». 

 У 1650 р. Коменський палко береться за створення нового типу навчального закладу. Школа повинна мати 7 класів зі своїми кімнатами, вчителями і підручниками. У кожному класі планувалося 1200 год навчальних занять на рік, передбачалося час для ігор, вихідні дні та канікули. Вдалося відкрити тільки перші три класи. Але модель нової школи була створена і випробувана, її без праці ми дізнаємося в нинішніх типах навчальних закладів. 

 299 

 З Польщі до Угорщини прийшов лист, адресований княгині: «Знай, Ваше Високість, що Коменський у нас-особа, яка належить громаді, його відсутність терпіти більше не можна». 

 Він уже єпископ. Останній духовний пастир громади чеських братів. І повинен виконувати свої обов'язки. У 1654 р. Коменський стає главою громади і повертається в Лешно. 

 Йде війна між Польщею і Швецією. Місто зруйнований. Будинок Коменського спалений. Загинули всі рукописи. 

 З великими труднощами Коменському вдалося уникнути арешту і тортур. «Велика дидактика» не була достатнім аргументом для жорстоких суддів. Вночі він біжить. З великими труднощами і нестатками через всю Європу добирається до Амстердама і знаходить там притулок. 

 Його прийняли з великою пошаною як знаменитого педагога, автора чудових підручників і методичних праць. У 1657 р. за рішенням сенату було видано зібрання його дидактичних творів у чотирьох частинах. 

 Коменський розвиває і вдосконалює свою теорію. Пише «Автобіографію», яка так і залишилася незакінченою. Сил вже не залишалося. 15 листопада 1670 Коменський помер далеко від батьківщини. Похований він в Амстердамі. 

 Теорія великого дидакта пережила століття. І якби на його книгах не стояли дати їх можна було б прийняти за сучасні педагогічні твори, настільки актуальні і життєздатні закладені в них ідеї. 

 I. Синтезуючи наведені визначення, встановіть сутність учебногопроцесса. 

 1. Процес навчання полягає в передачі знань учням. 

 2. Процес навчання полягає в засвоєнні знань учнями. 

 3. Процес навчання полягає в управлінні пізнанням. 

 4. Процес навчання передбачає контроль засвоєння знань, навичок, умінь. 

 5. Процес навчання - це двостороння спільна діяльність вчителів та учнів. 

 6. Навчальний процес - двосторонній керований процес спільної діяльності вчителів та учнів, правління на інтелектуальний розвиток, формування знань і способів розумової діяльності учнів, розвиток їх здібностей і нахилів. 

 7. У навчальному процесі здійснюються виховання і розвиток учнів. 

 8. Головна мета навчального процесу - управління розумовою діяльністю учнів. 

 9. Сутність навчального процесу полягає в організації навчання. 

 10. Процес навчання спрямований на формування світогляду учнів. 

 II. З перерахованих альтернатив виберіть ті, які означають основні категорії дидактики: 

 1) виховання, 2) утворення, 3) розвиток, 4) вміння, 5) навички, 6) викладання, 7) класно-урочна система, 8) вчення, 9) навчання, 10) структура, знання, 12) клас, 13) мету, 14) зміст, 15) ефективність, 16) органи-17) форма, 18) метод, 19) кошти, 20) альтернатива, 21) процес, 22) таксономія, 23) формування, 24) комп'ютеризація, 25) результати . 

 III. Що називається дидактикою? З наведених відповідей виберіть один правильний, обгрунтувавши помилковість інших. 

 1. Дидактика - це окрема наука про закономірності розвитку особистості. 

 2. Дидактика - це наука про закономірності формування особистості дитини. 

 3. Дидактикою називається розділ педагогіки про освіту й виховання підростаючого покоління. 

 4. Дидактика - це галузь педагогіки, що розробляє теорію навчання та освіти. 

 5. Дидактика вивчає процес виховує навчання. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Суть процесу навчання"
  1. Програмоване навчання
      процес навчання, оскільки вони дозволяють учневі самому задавати темп навчання, забезпечують негайну зворотний зв'язок і знижують ризик помилки. З іншого боку, в процесі програмованого навчання учні дізнаються не набагато більше того, що могли б вивчити за книгами. Тому при визначенні вартості розробки посібників програмного забезпечення для програмованих інструкцій повинен враховуватися
  2. Підсумки
      процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  3. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
      процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін.) [16-18 , 57,
  4. Запитання і завдання для самоконтролю
      навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
  5. § 3. Методологічні основи навчання
      сутності даного процесу необхідно розгляд його методологічних основ. Найбільш поширеними в педагогічній практиці США та Західної Європи є такі теорії пізнання як біхевіоризм і прагматизм. Біхевіористичні теорії ототожнюють психічне життя людини і тварин. З їх точки зору процес навчання - це мистецтво управління стимулами з метою
  6. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      сутність і структура педагогічного процесу? 5. Назвіть одну з закономірностей педагогічного процесу і дайте пояснення її природі, впливу на процес і способу її обліку педагогом, керівником. 6. У чому полягає специфіка педагогічного управління і чим вона пояснюється? 7. Навіщо потрібно морально-психологічне забезпечення педагогічного процесу і як його треба
  7. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
      навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
  8. Основні методи навчання
      процесі фактичного виконання певної роботи. Зрештою кожен співробітник проходить в тій чи іншій мірі навчання на робочому місці. Існують декілька видів навчання на робочому місці. Найбільш відомий - метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній керівник. На нижчих рівнях інструктаж може представляти
  9. . § 1. Поняття про закономірності навчання
      процесу та його результатами. Існують наступні групи закономірностей; дидактичні - характеризують зв'язки між цілями, змістом, методами, формами і засобами навчання; гносеологічні - визначають зв'язку між пізнавальною діяльністю учнів і об'єктивною дійсністю; психологічні - розкривають зв'язок між пізнавальною
  10. Постановка цілей навчання
      навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
  11. Щорічне навчання для керівників і фахівців
      навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
© 2014-2021  ibib.ltd.ua