10.2. Педагогічні принципи професійної підготовки Особливості принципів професійної підготовки

- проводиться з людьми, у яких основна діяльність не навчальна, а правоохоронна, і для участі в заняттях вони на час відриваються від неї;

- ведеться для людей, що мають не тільки загальне, але і професійна освіта (від початкового до вищого) і володіють нерідко чималим досвідом вирішення професійних завдань;

- відрізняється особливими цілями, завданнями, організацією, змістом, формами, методами, умовами і критеріями ефективності її;

- є не тільки навчанням, але і підготовкою, що включає виховання і розвиток учнів.

Тому принципи професійної підготовки, базуючись на загальних педагогічних, мають особливості і виступають приватними педагогічним принципами. До того ж це принципи не тільки навчання, вони більш місткі - педагогічні, які передбачають одночасне вирішення виховних і розвиваючих завдань. Їх особливість і в тому, що вони не обмежуються рамками засвоєння знань на окремому занятті, а охоплюють всю педагогічну систему підготовки. Поряд з принципами, що відносяться до всякої професійній підготовці в правоохоронних органах, нерідко виділяють ще спеціальні, які стосуються специфіки різних видів підготовки, про які йшлося вище.

Педагогічні принципи професійної підготовки - не випадкова набір формулювань, а відображення цілісно функціонуючих в процесі підготовки і впливають на її результати об'єктивних педагогічних закономірностей. Системного їх характером та педагогічної реальності підготовки відповідає тому система принципів. У їх сукупності виділяються ті, які притаманні основним компонентам педагогічної системи підготовки, а саме, змістовні, організаційні та методичні.

Змістовні педагогічні принципи професійної підготовки

Вони відображають залежність підготовки від її призначення в діяльності правоохоронного органу, і на цій основі визначаються її цілі, завдання і зміст. Їх сукупність дозволяє відповісти на перший важливий педагогічний питання: чому вчити? Правильна реалізація принципів полегшується правилами (вимогами), конкретизують кожен принцип і забезпечують правильний облік кожної з закономірностей, об'єднаних принципом.

Принцип професійно-педагогічної цілеспрямованості відображає закономірний зв'язок відбору змісту підготовки від чітко осмислених і сформульованих її цілей. Мета - вихідний елемент будь-якої педагогічної системи. Підготовка без чітких цілей та похідних від неї завдань порівнянна з метаннями заблукав у дрімучому лісі людини: сили і час розбазарюються, корисний результат малоймовірний. Правила постановки цілей такі.

Правило концептуальності вимагає підходити до визначення цілей, завдань, а потім і інших елементів процесу підготовки не ізольовано, не в відриві один від одного, а в цілісній картині майбутньої підготовки, в єдності і взаємозв'язку всіх її елементів . У розробці картини зливаються воєдино вимоги державності та соціальності, директивні вказівки, рекомендації юридичної педагогіки, досвід розробляють її посадових осіб та фахівців, поради та допомогу фахівців з педагогіки.

Правило педагогизации мети передбачає перехід від загальних формулювань мети (типу «безперервно підвищувати професіоналізм особового складу, готувати професіоналів своєї справи, навчати відповідно до сучасних вимог») до вираженості її у вигляді сукупності конкретних характеристик професіоналізму, які повинні придбати або удосконалити навчаються в результаті участі у підготовці, т.

Правило триєдиної педагогічної завдання визначає необхідність здійснювати педагогізацію цілі у вигляді основних завдань навчання, виховання і розвитку учнів. Без цього процес підготовки зведеться до куцою передачі інформації. Ці завдання і їх єдність покликані бути основоположними у відборі, продумуванні, конкретизації, збагаченні змісту, втіленні його не тільки в розділах і темах програми, але і в змісті кожного окремого заняття, якому згодом підпорядковується організація та методика їх.

Принцип професійно-прикладної спрямованості - принцип, який відповідає основному призначенню підготовки, що проводиться в практичних органах правоохорони. Принцип конкретизується і реалізується в правилах:

- професіоналізації - відповідності змісту специфіці правоохоронної діяльності та її окремих завдань, проблем, умов, дій і способів їх здійснення;

- спеціалізації - повного підпорядкування змісту особливостям навчальної групи і діяльності фахівців, що навчаються в ній;

- практичності - переважної націленості на формування навичок, умінь та інших компонентів практичної вмілості професіоналів.

Справа підготовки не може обмежуватися загальними розмовами та порадами, а покликане бути по перевазі професійно-технологічним, навчати фахівців «дрібницям», який має значення для досягнення потрібних результатів, тобто конкретних дій, способам, операціями, прийомам, їх послідовності, видозмінам в різних умовах, при взаємодії з іншими фахівцями і т.д.

Принцип громадянськості відповідає закономірною підпорядкованості правоохоронної діяльності соціальних потреб суспільства. Професійно діє лише той співробітник, хто розуміє, що кожна дія має бути вивірено на критеріях громадських, цивільних інтересів і відповідати їм. Професійно навчає той керівник занять, хто вчить співробітників, що входять в навчальну групу, постійно бачити за повсякденними справами надзавдання побудови гуманного, демократичного, правового, цивілізованого суспільства, відбираючи відповідним чином зміст заняття і продумуючи способи його розкриття. Це унікальний принцип реалізується в правилах:

- громадянськості, патріотизму, обов'язку і відповідальності при відборі та розкритті змісту навчання. Кожен розділ або вид підготовки, кожна тема повинні і можуть вносити свою лепту у формування та вдосконалення цієї сторони професіоналізму;

- навчання знанням, способам і стилю вирішення професійних завдань, що відповідають вимогами і умовами створення в Росії гуманного , демократичного, орієнтованого на людину, цивілізованого, правового суспільства. Необхідно включення в кожну тему соціальних, моральних, етичних, культурних, професійно-психологічних та професійно-педагогічних питань і відпрацювання пов'язаних з ними способів і прийомів вирішення завдань;

- формування сучасного, цивілізованого професійної правосвідомості, яким повинен володіти будь-який професіонал правоохоронних органів і без наявності якого він просто не може вважатися таким. Правосвідомість є у всіх людей, навіть у злочинців, тільки воно помилкове, деформований. Співробітник повинен володіти розвиненою правосвідомістю, заснованим на точних, наукових, достовірних знаннях, систематичних, повних, доказово засвоєних, що забезпечують найсуворіше дотримання законності, розуміння і повагу прав громадян.

Принцип професійної грунтовності відповідає необхідності будувати підготовку на достовірній, відповідної вимогам життя інформації, знаннях, перевіреному досвіді; доводити формування всіх компонентів професіоналізму до скоєного, в деталях відпрацьованого, міцно зберігається і стійкого до руйнівним факторам рівня. Йому відповідають правила:

- нормативно-правової відповідності - побудови підготовки на основі існуючого законодавства, підзаконних нормативних актів, вимог наказів, директив, розроблених програм і планів;

- науковості - опори на дані юридичної науки, юридичної педагогіки, юридичної психології та інших наук, що мають відношення до правоохоронної сфері.

- актуальності - відповідності змісту підготовки актуальним, сьогоднішнім, найбільш важливим завданням професійної діяльності, важким питанням практики, більш досконалим способам дій, підготовлюються операціями;

- повчальності - вимоги постійно вчитися на практиці, витягувати уроки з успіхів і невдач і на цій основі покращувати роботу співробітників;

- опори на передовий досвід - свого та інших правоохоронних органів;

- міжнародної інтегративності - вимоги при підготовці враховувати зарубіжний досвід дій правоохоронних органів;

- виключення педагогічного волюнтаризму, формалізму і показного благополуччя - правила, що має в системі професійної підготовки особового складу особливе значення, так як вона сама проводиться не заради проформи, а заради справи - складного, відповідального і небезпечного.

Принцип професійної надійності націлений на задоволення високих вимог до професіоналізму співробітників правоохоронних органів, необхідність вчитися діяти не абияк, а найкращим чином, в будь-яких умовах, долати будь-які труднощі. Треба вчити так, щоб постійно відповідати на усложняющиеся виклики часу, кримінальної та оперативної обстановки в країні і на території, що обслуговується. Цей принцип передбачає наступні правила:

- автоматизму - необхідності-відпрацювання співробітниками всіх стандартних дій до автоматизму, до встановлених нормативів (якщо вони нормативно встановлені для конкретних дій);

- гарту труднощами - надійні тільки ті дії, які відпрацьовано в умовах труднощів, максимально наближених до реальних. Вправи при постійному нарощуванні труднощів

привчають співробітників мобілізовувати свої можливості, працювати в стані напруги, проявляти юлю і наполегливість, розвиватися;

- послідовності - опори на досягнутий співробітником (навчаються навчальної групи) рівень професійної підготовленості, наступності у відборі змісту, його поступовому розширенні і поглибленні;

- акмеологічність (вищого рівня професіоналізму) - систематичності в нарощуванні професіоналізму, досягнення його висот. Неприпустимо топтатися на місці, з року в рік повторювати одні й ті ж прості теми і відпрацьовувати тільки «основи». Пояснення типу «персонал сильно оновився» не можуть служити виправданням. Коли такий факт має місце, треба виділяти групи новачків і тих, чий професіоналізм треба підвищувати ще вище, і проводити підготовку диференційовано;

- підтримання натренованості - введення у зміст і всю систему підготовки питань, тем, форм , методів, орієнтованих на збереження високого рівня професійної підготовленості співробітників (їх «професійної форми»), їх здібності в будь-якому місці і в будь-який час проявити все, чому вони були навчені. В умовах ведеться співробітниками правоохоронних органів «безперервного бою зі злочинністю» реалізація цього принципу в системі підготовки має величезне значення, а сам він у своєму роді унікальний, як педагогічний принцип.

Інформація, релевантна " 10.2. Педагогічні принципи професійної підготовки Особливості принципів професійної підготовки "

1. § 4. Звільнення неповнолітніх від кримінального покарання
   педагогічної (соціальної) занедбаності, яку можна усунути лише в спеціалізованій установі, використовуючи суто індивідуальний підхід до неповнолітнього. Термін перебування в зазначених установах не може перевищувати максимального терміну покарання, передбаченого КК за даний злочин. Відповідно з поняттям злочину середньої тяжкості цей термін коливається в межах від двох до
   
2. 1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
   педагогічного процесу як єдності виховання, навчання та розвитку особистості. Управління ж якістю освіти може бути організовано як процес забезпечення якості управління потребами особистості, присвоєння їм соціокультурних норм і розвитку індивідуальних здібностей. Панасюк В. П. розглядає управління якістю в освітній організації як комплекс-ні, цілеспрямовані,
   
3. 1.3 ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ У ВИЩІЙ ШКОЛІ
     педагогічні, теологічні та інші вузи). До неакадемічним вузам відносять вищі професійні навчальні заклади, що здійснюють підготовку фахівців прикладного характеру для роботи на виробництві. Переважна частина вузів Німеччини є державними і мають безкоштовне навчання. При цьому 30% студентів отримують матеріальну допомогу з федерального бюджету. Розмір допомоги залежить
   
4. список літератури
     педагогічні праці. М.: Педагогіка, 1989. 560 с. Бенделл Т. Арманд Фейгенбаум / / Стандарти і якість. 1999. № 10. С. 28 - 30. Бенделл Т. Наставники за якістю / / Стандарти і якість. 2000. № 2. Бреннан Дж. та ін Порівняння якості вищої освіти в Європі / / Вища. освіта в Європі. 1993. Т. 18, № 2. С. 156 - 177. Бойцов Б.В., Азаров В.Н., Вища школа у вирішенні завдань підготовки
   
5. 3.1.4. Рішення проблем зайнятості соціально незахищених груп населення
     педагогічного коледжу, ТОВ Колпашевскій міські дорожні мережі, Колпашевскій центральна лікарня, ДК "лісопильника", Тогурской дитячий садок "Івушка", Тогурской школа, Тогурской Воскресенська Церква та ін Інваліди працювали за такими спеціальностями і професіями як: бухгалтер, художник-оформлювач, рульовий -моторист, продавець, токар, експедитор, прибиральник виробничих приміщень, сторож,
   
6. Соціокультурні передумови МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
     педагогічному процесі, і наслідки цих змін, які виражаються в нових умовах освіти, змісті, технологіях, засобах оцінювання результатів шкільної освіти. Представляється, що зміни, що відбуваються сьогодні в освіті, визначаються самим розумінням даного явища як соціокультурного феномену, зміною соціокультурних умов утворення. Сучасний етап
   
7. ПРОЕКТУВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ НА ОСНОВІ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
     педагогічної ради, виявлення вчителів, бажаючих працювати в нових умовах, їх можливостей і пропозицій основних і спеціальних навчальних курсів. > Проведення зборів з учнями 10 класу, складання проектів індивідуальних навчальних планів. > Проведення батьківських зборів, узгодження індивідуальних навчальних планів. > Встановлення термінів можливої зміни планів і
   
8. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
     педагогічних дій вчителя та учнів їх засобами, що викликає що передбачається механізм посилення змісту освіти, ведуча до успішності навчання учнів. Зміна технологій і способів взаємодії суб'єктів процесу навчання передбачає використання технологій навчання, орієнтованих на самостійну діяльність школярів. Взаємодія суб'єктів
   
9. ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
     педагогічного колективу в цілому. Чому організації процесу навчання сьогодні приділяється все більше уваги? Відповідь на це питання лежить в поле аналізу накопичених в системі освіти проблем, серед яких на перше місце виходять проблеми фізичного, психічного та емоційного здоров'я суб'єктів освітнього процесу - як учнів, так і вчителів. На жаль, абсолютно
   
10. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
      педагогічної діагностики, вона виконує в процесі навчання важливі функції: для учня вона виконує функцію педагогічного супроводу, дозволяючи йому вибирати і вибудовувати свій освітній маршрут; для вчителя вона спрямована на виявлення труднощів учня всередині як предметної області, так і особистісного плану з метою надання допомоги в подоланні виявлених труднощів.
    
11. ОРГАНІЗАЦІЯ ВЗАЄМОДІЇ ШКІЛ ОСВІТНЬОГО ОКРУГУ
      педагогічній науці виділені риси цього утворення: якість, випереджаючий характер, доступність, розширення джерел освіти і поля освітнього вибору, варіативність способів побудови індивідуального освітнього маршруту та ін У цих умовах з'являється необхідність і можливість взаємодії освітніх установ. Шляхи взаємодії освітніх установ
    
12. Внутрішньофірмової підготовки ВЧИТЕЛІВ
      педагогічної діяльності, обумовленого внутрішнім прагненням вчителя і школи до досконалості; до цих умов відносяться: створення системи корпоративного освіти; делегування повноважень; розробка системи заохочень педагогічних ініціатив. Вчителі присвоюють нові цінності освіти і вчаться їх реалізовувати у своїй професійно-педагогічної діяльності через нові
    
13. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
      педагогічної професії особистісне зростання, самоосвіта стає неодмінною умовою досягнення професіоналізму, показником якого, зокрема, виступатимуть успіхи учнів. По-друге, зміни в освіті за останні два десятиліття такі, що вчитель постійно опиняється в ситуації вибору тієї навчальної програми, того підручника, за якими він буде працювати, тих
    
14. ВИСНОВОК
      педагогічних джерел по темі ОЕР Виявлення потреб суб'єктів освітнього процесу; теоретична підготовка педагогів до ОЕР Впровадження моделі УМЦ в освітню практику школи Обробка, інтерпретація та систематизація результатів ОЕР Побудова прогностичних та рекомендаційних моделей інтеграції УМЦ в структуру НМЦ району Методи етапу Аналіз літератури; порівняй-тельно- порівнянних
    
15. ВСТУП
      педагогічного профілю випускникам вузів за спеціальностями вищої професійної освіти »). При очевидній значущості даного курсу для підготовки майбутніх викладачів філософії, його концепція і зміст поки недостатньо розроблені в спеціальній літературі, практично відсутні і необхідні підручники, і навчальні посібники. Мабуть, однією з причин даної обставини