11.1. Поняття про форми організації навчання та підстави їх класифікації

Дискусії навколо проблеми форм організації навчального процесу в школі не вщухають на сторінках педагогічної літератури. І це не випадково. Чіткого визначення в педагогічній науці понять "форма організації навчання" чи "організаційні форми навчання", як і поняття "форми навчальної роботи" як педагогічних категорій поки немає. Прав І.Ф. Харламов, констатуючи, що

284

"на жаль, це поняття не має в дидактиці чіткого визначення", і що багато вчених просто обходять це питання і обмежуються буденними поданням про сутність даної категорії (див. Харламов І.Ф. Педагогіка, 2-е вид. М., 1990. С. 231-232). Ретельний аналіз різних позицій у визначенні даного поняття, зроблений І.М.Передовим, свідчить про те, що переважна більшість вчених-педагогів дають цьому поняттю занадто загальне визначення. Приводом до такого висновку послужило визначення цього поняття І.Я. Лернером. Він пише: "Організаційну форму навчання ми визначаємо як взаємодію вчителя і учнів, регульоване певним, заздалегідь встановленим порядком і режимом". (Дидактика середньої школи / За ред. М.Н. Скаткина. 2-е вид., М., 1982. С. 223). Природно, напрошується питання: що таке форма організації навчання? У чому її суть? Що таке "організація" в даному контексті?

В науці поняття "форма" розглядається як з позиції лінгвістичної, так і з філософської. У тлумачному словнику СІ. Ожегова поняття "форма" трактується як вид, пристрій, тип, структура, конструкція чого-небудь, обумовлені певним змістом. Форма - це вид ззовні, зовнішнє окреслення, певний встановлений порядок. Форма якого предмета, процесу, явища зумовлена його змістом і, в свою чергу, має на нього зворотній вплив. В "Філософської енциклопедії" поняття форма визначається так: "Форма є внутрішньою організацією змісту. Форма обіймає систему стійких зв'язків предмета", (Філософська енциклопедія. Т.4. М., 1970. С. 383). І тим самим виражає внутрішній зв'язок і спосіб організації, взаємодію елементів і процесів явищ як між собою, так і з зовнішніми умовами. Форма володіє відносною самостійністю, що тим більше, чим більшу історію має дана форма.

Стосовно до навчання, форма - це спеціальна конструкція процесу навчання, характер цієї конструкції зумовлений змістом процесу навчання, методами, прийомами, засобами, видами діяльності учнів. Ця конструкція навчання представляє собою внутрішню організацію змісту, який в реальній педагогічній дійсності виступає процес взаємо

285

дії, спілкування вчителя з учнями при роботі над певним навчальним матеріалом (См .

Отже, форму навчання треба розуміти як конструкцію відрізків, циклів процесу навчання, що реалізуються в поєднанні керуючої діяльності вчителя і керованої навчальної діяльності учнів по засвоєнню певного змісту навчального матеріалу і освоєння способів діяльності. Представляючи собою вид ззовні, зовнішнє окреслення відрізків - циклів навчання, форма відображає систему стійких зв'язків компонентів всередині кожного циклу навчання і як дидактична категорія позначає зовнішню сторону організації навчального процесу, яка пов'язана з кількістю учнів, що навчаються, часом і місцем навчання, а також порядком його здійснення. При цьому, деякі вчені-педагоги, зокрема М.І. Махмутов вважає, що в педагогіці є необхідність вказати на різницю двох термінів, включаючи слово "форма" - "форма навчання". У першій своїй відмінності "форма навчання" означає колективну, фронтальну та індивідуальну роботу учнів на уроці. У цьому своєму значенні термін "форма навчання" відрізняється від терміну "форма організації навчання", що позначає який-небудь вид заняття - урок, предметний гурток і т.п. (Махмутов М.И. Сучасний урок., М., 1985. С. 49).

Що ж розуміється під терміном "організація" взагалі і в чому суть педагогічної трактовки цього терміну?

Згідно тлумачного словника В.Даля "організувати або організіровать" означає влаштувати, встановити, привести в порядок, скласти, утворити, заснувати струнко. В "Філософської енциклопедії" пояснюється, що організація є "впорядкування, налагодження, приведення в систему деякого матеріального або духовного об'єкта, розташування, співвідношення частин якого об'єкта" (Філософська енциклопедія. Т. 4, М., 1970. С. 160) . Далі підкреслюється, що важливі саме ці "два значення поняття організації, що належать як до об'єктів природи,

286

так і соціальної дійсності і характеризують організацію як розташування та взаємозв'язок елементів деякого цілого (предметна частина організації), їх дії і взаємодії (функціональна частина) "(Там же С. 160-161).

Виходячи з такого трактування терміну "організація" І.М. Чередов справедливо констатує, що форма організації навчання передбачає "упорядкування, налагодження, приведення в систему" взаємодії учителя з учнями при роботі над певним змістом матеріалу.

Після того як кожен учень у своєму темпі познайомився з новим матеріалом, уточнюються і розглядаються питання учнів. На них відповідають найбільш підготовлені школярі. Вчитель по мірі необхідності уточнює, доповнює відповіді учнів, відповідає на найважчі запитання, використовуючи найвідоміші йому методи і прийоми навчання. Потім починаються практичні заняття - вправи, вирішення задач, лабораторні роботи. Тут вчитель оцінює уже не тільки знання, але й уміння їх застосовувати. При цьому він може залучати на допомогу слабким учням більш сильних, створюючи творчі групи, розширюючи настільки необхідне в цьому віці ділове спілкування. За підсумками практичних робіт виставляються оцінки. Впоралися із завдання опрацьовують матеріал досліджуваної теми в резервний час (венеричні)

287

разом з учителем і сильними учнями. Ось у такому характері навчального заняття дуже чітко проглядаються форми організації навчальної діяльності школярів, форми організації навчання.

Наведений приклад організації навчальної роботи означає, що одна і та ж форма навчання (наприклад, урок) може мати різну модифікацію і структуру в залежності від завдань і методів навчальної роботи, організованої учителем. Про це переконливо свідчить історія розвитку організаційних форм навчання.

Інформація, релевантна " 11.1. Поняття про форми організації навчання та підстави їх класифікації "

1. 7. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
   поняття про форми організації навчання та підстави їх класифікації (система індивідуального навчання, ін-дивидуально-групова, класно-урочна система, Бель-ланкастерская, Батовська, маннгеймська, Дальтон-план і ін) охарактеризовано особливості (+) і (-) кожної з
   
2. Запитання і завдання для самоконтролю
   поняття закономірності в дидактиці. 2. Назвіть найважливіші закономірності навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і
   
3. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
   поняття «метод навчання». Перераховано прийоми навчання, їх класифікація. Найпоширеніша класифікація методів навчання - це за джерелом отримання знання: словесні (джерело знання усне або друковане слово); наочні методи (наочні посібники); практичні методи (виконання практичних дій). Наведено класифікацію навчання залежно від характеру пізнавальної
   
4. Запитання і завдання для самоконтролю
   поняття "форма організації навчання". 2. Визначте фактори, що впливають на вибір організаційних форм навчання. 3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами. 4. Назвіть особливості маннгеймській системи, Дальтон-плану, плану Трампа. Обговоріть з колегами їх переваги, недоліки, можливості
   
5. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
   поняття концепції проблемного навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються
   
6. 9.2. З історії розвитку методів навчання
   організації шкіл з'явилися словесні методи навчання. Основним способом викладання була передача вчителем готової інформації за допомогою письмового, усного, а пізніше і друкованого слова з наступним засвоєнням його учнями. Слово стає головним носієм інформації, а навчання по книгах-однією з головних завдань освіти. В епоху великих відкриттів і винаходів словесні методи поступово
   
7. Поняття про форми виховного-взаімодействія342
   формах виховної взаємодії найбільше виражена специфіка різних виховних
   
8. Основні методи навчання
   організації дорогих класів або використанні програмних засобів навчання. Метод також спрощує навчання, оскільки стажисти навчаються, виконуючи фактичну роботу і отримуючи швидку зворотний зв'язок. Однак при організації програм навчання на робочому місці необхідно враховувати кілька факторів, що мають відношення до викладачів. Вони самі повинні бути підготовлені і забезпечені необхідними
   
9. Програмоване навчання
   навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
   
10. Підсумки
    навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
    
11. 1.2. Функціональний поділ праці. Класифікація персоналу за категоріями
    класифікації персоналу залежно від професії або посади працівника, рівня управління, категорії працівників. Базовою є класифікація за категоріями працівників, запропонована в 80-х рр.. Держкомпраці СРСР. Ця класифікація передбачає виділення двох основних частин персоналу по участі в процесі виробництва: робітників і
    
12. . § 1. Поняття про закономірності навчання
    організації навчального процесу; організаційні - відбивають зв'язок результатів навчання з матеріально-технічним оснащенням викладання і навчання. У сучасній дидактиці як пріоритетні виділяються наступні конкретні закономірності. 65 - цілі, зміст і методи навчання завжди носять соціально обумовлений характер, що відображає вимоги
    
13. 5. Ніццька угода про міжнародну класифікацію товарів і послуг з метою реєстрації товарних знаків
    організацій, що займаються товарними знаками, організовують свої реєстраційні реєстри відповідно до міжнародних класифікаторами товарів і послуг. В укладеному в Ніцці Угоді встановлені стандарти класифікації товарів. У багатьох країнах, включаючи і ті, що формально не стали учасницями Угоди, діє правило, згідно з яким у кожній заявці на реєстрацію повинні
    
14. Навчання
      організації, відділі. Свідомість того, що керівництво може забезпечити своїм працівникам просування по службі і створити їм можливості для самовдосконалення, сприятиме стимулюванню багатьох з них. Витрати на навчання можуть виявитися менше, ніж витрати, які спричинить найм нових працівників. При цьому необхідно розрахувати всі витрати на навчання персоналу, втрати за те,
    
15. Постановка цілей навчання
      навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми