| Головна |
| «« | ЗМІСТ | »» |
|---|
В організації поведінки людини простежується взаємозв'язок вродженого і набутого, біологічного і соціального. Цей зв'язок найбільш виражена на ранніх етапах онтогенезу, коли переважають біологічні, вроджені детермінанти. З віком, у міру активної взаємодії людини з соціумом, що оточує її культурним середовищем, що надає безпосередній вплив на формування його свідомості, соціальна складова стає провідною.
До вроджених форм поведінки відносять прості безумовні рефлекси і інстинкти. Придбані форми поведінки формуються в процесі навчання і взаємодії особини із середовищем; включають неассоціатівное, асоціативне і когнітивне навчання.
уявлення про биосоциальной сутності людини базуються на положеннях:
Тип вищої нервової діяльності (ВНД) людини являє собою тісно переплетені вроджені та набуті форми поведінки. Процес зміни типу ВНД триває протягом усього життя. Ця здатність обумовлена пластичністю нервової системи, яку І. II. Павлов вважав «найважливішим педагогічним фактом» виховання, тренування і переробки характеру людини.
Відповідно до класифікації радянського педіатра, фахівця в галузі вивчення фізіології вищої нервової діяльності Н. І. Красногорського (1958), ВНД дітей можна розділити на чотири типи.
перший тип - сильний, оптимально збудливий, урівноважений, швидкий сангвінічний тип, який характеризується швидким утворенням умовних рефлексів, які легко згасають і швидко відновлюються. При цьому збудження і гальмування легко змінюються. Діти відрізняються живим темпераментом і не уявляють труднощів для виховання. Мова у них швидка і гучна, виразна, з правильними наголосами і інтонацією, багатим запасом слів, іноді сильної жестикуляцією і виразною мімікою.
другий тип - сильний, оптимально збудливий, урівноважений, повільний, флегматичний тип. Умовні рефлекси утворюються швидко і міцно, мають стійкі гальмівні реакції. Мова правильна, з достатнім словниковим запасом, без різко виражених емоцій, жестикуляций і міміки. При важких завданнях діти підвищують активність і намагаються їх виконати.
третій тип - сильний, підвищено збудливий, нестримний, неврівноважений холеричний тип, що характеризується сильною подкорковой діяльністю, яка не завжди в повній мірі регулюється корою. Такі діти вчаться задовільно, але важко пристосовуються до вимог школи. Вони високоемоційний, збудливі і запальні, їм властиві «вибухи» необґрунтованих реакцій, що супроводжуються рухливістю, тому їх мова буває нерівною, з хитаються інтонаціями. Виховувати таких дітей досить важко.
четвертий тип - слабкий, понижено збудливий, урівноважений, меланхолійний тип. Діти швидко втомлюються і впадають в гальмівний стан. Мова слабка і тиха, бідна словами. У дітей даного типу легко розвиваються невротичні реакції і неврози.
До форм вродженого поведінки відносяться безумовний рефлекс і інстинктивне поведінку.
Безумовний рефлекс - це відносно постійна, стереотипна, генетично детермінована реакція організму або окремих його частин на внутрішні або зовнішні подразники, що здійснюється за допомогою ЦПС. Термін взнавств російським фізіологом І. П. Павловим для позначення рефлексів, безумовно виникають при дії адекватних подразників на певний рецептивної полі. Функція рефлексу - пристосувальна. Рефлекс є видовим. Механізм його виникнення визначається наявністю сенсорного входу від рецепторной поверхні, центрального перемикання, моторного виходу для запуску рухової реакції.
За складністю організації безумовні рефлекси поділяють па елементарні, координовані і інтегративні. Класифікація безумовних рефлексів, заснована на потребностно-інформаційної організації поведінки, включає:
Інстинктивне поведінка - генетично закріплений складний комплекс рухових актів, що включає специфічну тимчасову послідовність декількох компонентів.
визначення
Придбане поведінка - формування протягом індивідуального життя навичок, пристосувальних реакцій організму на вплив зовнішнього середовища.
Форми придбаного поведінки (Батуев, 2008) формуються в процесі навчання. Виділяють три форми придбаного навчання: неассоціатівное, асоціативне, когнітивне.
неассоціатівное навчання обумовлено набором факторів середовища, не вимагає збігу (асоціації) зовнішніх сигналів з цілісної діяльністю організму. Властиво молодим організмам. Формами неассоціатівное навчання є сумація, звикання, імпринтинг, імітація.
асоціативне (Факультативне) навчання - активний процес вилучення з середовища її функціональних складових з метою формування власної середовища. Утворюється в міру дозрівання організму. До форм асоціативного навчання відносяться інструментальний і класичний умовний рефлекси. Вчення про умовно-рефлекторної діяльності розроблено І. П. Павловим. інструментальний умовний рефлекс - основний вид цілеспрямованої поведінки тварин і людини. Заснований на початковій виробленні рухової навички; навчанні методом проб, помилок, випадкового успіху; підкріпленні; визначається результатом поведінки; стимул не пов'язаний з результатом поведінки; результат поведінки залежить від успішності реакції. класичний умовний рефлекс базується на збігу умовного і безумовного подразників у часі; багаторазовому їх повторенні; наявності підкріплення, не залежного від результату поведінки; зв'язку стимулу з результатом поведінки. Біологічне значення класичного рефлексу полягає в адаптації організму до зовнішнього середовища за рахунок його первинної орієнтації на ознаки середовища.
Когнітивне навчання - одномоментне навчання, засноване на отриманні законів зв'язку між елементами середовища; базується на здатності організму формувати цілісний образ навколишнього середовища. Відносять до вищих форм навчання, притаманне індивідуумам з розвиненою нервовою системою.
Формами когнітивного навчання є: психонервной діяльність, розумова діяльність, розподіл усіх прогнозування.
Псіхоіервная діяльність (образна) - навчання, що інтегрує елементи зовнішнього середовища в цілісний образ, який за допомогою орієнтовною реакції спрямовує поведінку організму. Психонервной образ формується після однієї реалізації індивідуальної поведінки; цілісний образ фіксується в довгостроковій пам'яті; цілісні уявлення обумовлені функціонуванням нервових ансамблів, що включають комплекси нейронів сенсорних, моторних і асоціативних областей кори.
елементарна розумова діяльність - вища форма адаптації, яка полягає у використанні попередньо сприйнятої тактики змін в середовищі для вибору стратегії майбутнього поведінки. Базується на інстинктах і емоціях. Вловлює закони, що зв'язують предмети і явища світу; набувається зразу, т. е. при першому зіткненні з новими умовами; використовує індивідуальний і вроджений досвід організму; реалізується за участю емоцій. Розробка вчення про елементарної розумової діяльності пов'язана з ім'ям Л. В. Крушинський (1977).
розподіл усіх прогнозування - форма навчання, яка полягає в передбаченні майбутнього, заснована па ймовірнісної структурі минулого досвіду і інформації про наявної ситуації. На їх основі будується гіпотеза, яка так само носить імовірнісний характер. Виходячи з цієї гіпотези вибирається реакція (стратегія поведінки), що призводить до отримання результату з найбільшою ймовірністю. Біологічна значимість - побудова прогнозу для оптимізації подальшої діяльності.
У реальному поведінці вроджені та набуті форми реалізуються в єдиному поведінковому акті. Класичною схемою організації поведінки є схема «потреба - мотивація - поведінка - задоволення потреби».