Головна
ГоловнаМови та мовознавствоЛінгвістика → 
« Попередня Наступна »
Вадим Глухов. Психолінгвістика. Теорія мовної діяльності. М.: АСТ, - 223 с., 2007 - перейти до змісту підручника

§ 1. Концепції процесів сприйняття і розуміння мови

Сприйняття мови являє собою складний і багатовимірний психічний процес. В принципі воно відбувається за тим же загальним закономірностям, що й будь-який інший вид сприйняття. У діяльності речевоспріятія можна виділити дві різних складових. Перша з них - первинне формування образу сприйняття. Друга полягає в упізнанні вже сформованого образу (30, 91, 97 та ін.)

Сприйняття мови включає в себе рецепцію чутних або візуально сприймаються елементів мови, встановлення їх взаємозв'язку і формування уявлення про їх значення. Таким чином сприйняття мови здійснюється на двох ступенях - власне сприйняття і розуміння мовного висловлювання.

Розуміння визначається в психології як розшифровка загального сенсу, який стоїть за безпосередньо сприйманим мовним (звуковим) потоком; це процес перетворення фактичного змісту сприйманої мови в стоїть за нею сенс.

Наприклад, сенс фрази «Холодно!» Може бути різним в залежності від того, в якому «немовному контексті» і ким вона висловлена. Якщо це звернення матері до своєї дитини, то він може зрозуміти її слова як рада одягнутися тепліше. Якщо це йдеться кимось у кімнаті і супроводжується жестом в бік відкритої кватирки, фраза може бути зрозуміла як прохання закрити вікно. Та ж фраза, висловлена кимось з учасників дитячої гри «холодно - гаряче», має зовсім інший сенс.

У ході розуміння слухає (реципієнт) встановлює між словами смислові зв'язки, які складають в сукупності смисловий зміст даного висловлювання. У результаті осмислення слухач може прийти до розуміння або нерозуміння смислового змісту висловлювання. Важливо відзначити, що сам процес розуміння з психологічної точки зору характеризується різною глибиною і точністю (30, 86).

Процес розуміння мови не є дзеркальним відображенням процесу складання окремого висловлювання або цілого тексту, а завжди є перетворення даного висловлювання в скорочені смислові схеми на рівні внутрішнього мовлення, які потім знову можуть бути розгорнуті в висловлювання (42, 91). Процес розуміння мови є виділення з потоку інформації істотних моментів або істотного сенсу. Той процес, який зазвичай називають розумінням мови, - вказував J1.C. Виготський, - «є щось більше і щось інше, ніж виконання реакції за звуковим сигналом» (43, с. 117). Розуміння мови включає в себе і активне вживання мови. J1.C. Виготський вважав, що смислова сторона мови, розуміння йдуть у своєму розвитку від цілого до частини, від пропозиції до слова, а зовнішня сторона мови, її продукування - від слова до пропозиції.

Згідно теоретичним концепціям А.А. Брудно і J1.C. Цвєткової (30, 244), початковий, самий загальний рівень розуміння полягає в розумінні тільки основного предмета висловлювання, тобто того, про що йде мова. На цьому рівні слухає може тільки сказати, про що йому говорили, але не може відтворити зміст сказаного. Смисловий зміст почутого служить як би фоном, на якому реципієнт може визначити основний предмет висловлювання.

Другий рівень - рівень розуміння смислового змісту - визначається розумінням всього ходу викладу думки говорить чи пише, ходу її розвитку та аргументації.

Він характеризується розумінням не тільки того, про що говорилося, а й того, що було сказано (тобто реми висловлення).

Вищий же рівень визначається розумінням не тільки того, про що і що було сказано, але і для чого, навіщо (тобто з якою метою). При необхідності усвідомлюється також, за допомогою яких мовних засобів висловив свою думку мовець. Таке проникнення в смисловий зміст промови дозволяє слухаючому зрозуміти мотиви мові говорить, зрозуміти все, що той має на увазі, внутрішню логіку його висловлювання. Цей рівень розуміння включає і оцінку мовних засобів вираження думки, використаних говорить або пише (91, 111 та ін.)

Всі існуючі теорії (і моделі) сприйняття мови можуть бути класифіковані за двома найважливішими параметрами. Перший параметр - це моторний або сенсорний характер процесу сприйняття, другий - активний чи пасивний його характер.

Моторна теорія в її класичному варіанті постулює, що в процесі слухання мови людина визначає значення керуючих моторних сигналів, необхідних для виробництва повідомлення, подібного почутому (251). Моторна теорія процесу речевоспріятія докладно викладена в роботах АА. Леонтьєва, Л.А Чистовіч, P.M. Фрумкиной та ін (133, 181, 236).

Моторна теорія сприйняття мови у вітчизняній психолінгвістиці отримала своє наукове обгрунтування в роботах Л.А.Чістовіч, її учнів та послідовників. Погляди представників цієї школи представлені у відомій колективній монографії «Мова. Артикуляція і сприйняття »(181). Процес розпізнавання людиною почутої мови характеризується в рамках цієї теорії таким чином.

Звуки мови записані в пам'яті як набір характеристик за їх ознаками: голосні записуються з маркерами, що позначають ступінь ударності. Після сприйняття ударного складу намічається умовна межа слова, і людина знаходить відповідне слово. Якщо рішення приймається, позначаються межі відрізка, включеного в слово, і скорочується словник подальших виборів. Таким чином, відрізки повідомлення, більші, ніж склади, набувають нового акустичний параметр - ритмічний малюнок (181, 251).

Одним з основних положень моторної теорії є наступне: «В основі фонемной класифікації лежать не акустичні, а артикуляційні ознаки мовних елементів» (181, с. 188). Акустичний компонент речеслухового сприйняття розглядається в якості другого основного компонента речевоспріятія. При цьому моторний образ мовної одиниці і передбачуваний її сенсорний образ збігаються один з одним (133, с. 123).

На думку А.А. Леонтьєва, як перцептивного еталону в процесах смислового сприйняття мови виступає звуковий образ цілого слова. Це положення спирається на погляди СІ. Бернштейна, який вважав, що «для впізнання і розрізнення слів служать всі вимовлені і чутні звуки ... сприймаються у складі слів ... Розкладання слів на окремі звуки при користуванні рідною мовою спостерігається хіба тільки при недослишках, при слуханні невиразною мови і тому подібних випадках, що виходять за межі нормальної мовної практики »(20, с. 25).

Виходячи з цього випливає, що одиницею процесу речевоспріятія є ціле слово (а не окремий звук або склад).

На користь «пословного» характеру сприйняття мови свідчать експериментальні дослідження (27, 122 та ін.) Це узгоджується і з даними відомих зарубіжних дослідників (PO Якобсон, Г. Моль та ін.) Так, на думку мовознавців Г. Моля і Е. Уленбека, слухає не сприймає в мові фонеми одну за одною, але ідентифікує і детермінує значущі звукові єдності, тобто слова (133, с. 130).

Однією з оригінальних і перспективних моделей процесу речевоспріятія є концепція «аналізу через синтез», висунута М. Халле і К. Стивенсом (1964), яку поділяють також Н. Хомський і Дж. Міллер (307) . Її основне положення полягає в наступному: щоб адекватно сприйняти мовне висловлювання, людині необхідно побудувати його синтаксичну модель, повністю або принаймні частково відповідну тієї моделі, яка використовується іншим суб'єктом РД (мовцем) у процесі породження мовлення. Як зазначає Е. Леннеберг, «механізм розуміння в своїй основі не відрізняється з механізмом планування висловлювання при його продукуванні» (301, р. 106). На думку А.А. Леонтьєва, концепція аналізу через синтез в цілому узгоджується з «моторним принципом» сприйняття мови (133).

Фактори, що впливають на впізнання слів, детально досліджені Л. Р. Зіндері і А. С. Штерн (96). У їхніх роботах встановлено, що при впізнанні слів можуть використовуватися різні властивості мовних сигналів - їх фонетичні характеристики (або - при читанні - графічні), семантичні і семантико-граматичні особливості, а також їх «імовірнісні характеристики» (потенційна можливість появи даного слова в сприйманому мовному висловлюванні). У різних умовах сприйняття домінуючими в упізнанні можуть виступати різні ознаки мовного сигналу. Так, наприклад, при відносно хороших умовах впізнання (коли рівень сигналу значно вище рівня шуму) використовуються передусім фонетичні ознаки, при «середніх» умовах відбувається активна опора на семантичні ознаки, а при найгірших, коли рівень шуму особливо високий, визначальною стає «частотність »(частота вживання даного слова в мовних висловлюваннях, аналогічних сприйманому). Це положення узгоджується з концепцією, згідно з якою зазначені три типи ознак є основними критеріями пошуку слова в довготривалій пам'яті (81, 95 та ін.) Виходячи з цього, в процесі речевоспріятія реципієнт приймає не приватна рішення, що стосується одного сигналу або одного окремого висловлювання, а вибирає загальну стратегію сприйняття (впізнання) мови співрозмовника (67, 84, 91).

Ця інтерпретація процесу сприйняття мови припускає використання поняття попередньої орієнтування, в ході якої реципієнт отримує інформацію про ситуацію мовної комунікації, джерелі інформації і вибирає варіант смислового рішення, організуючий сприйняття мови. Вибір же конкретного рішення відбувається на наступному етапі сприйняття і багато в чому визначається його першим кроком.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 1. Концепції процесів сприйняття і розуміння мови "
  1. Частина 2. Психолингвистические теорії сприйняття мови
    сприйняття
  2. Бондарець О.Е.. Іншомовні запозичення в мові і в мові: лінгвосоціологіческій аспект / під ред. Г. Г. Інфантовой. - Таганрог: Изд-во Таганрог, держ. пед. ін-ту. - 144 с., 2008

  3. Запитання і завдання для повторення:
    На яких умовах відбулося об'єднання двох держав в єдине - Річ Посполиту? Яким державно-територіальним устроєм володіла Річ Посполита? Охарактеризуйте функції короля, визначте його значення в системі управління. Ким в Речі Посполитої були представлені законодавчі органи влади? Яка їх компетенція? Які особливості можна виділити в системі місцевого самоврядування
  4. Л. С. Цвєткова Мова і зоровий образ у дітей з патологією мови
    сприйняття і зорових предметних уявлень і образів. Завданням нашого дослідження було експериментальне вивчення зорового предметного сприйняття і предметних уявлень у дітей з різними формами патології мови. Експеримент складався з двох частин. Завданням першої частини стало дослідження точності, обсягу і міцності сприйняття предметних зображень і їх запам'ятовування. У першій
  5. § 2. Психолингвистические одиниці - структурні одиниці мовленнєвої діяльності, що виділяються на основі психолінгвістичного аналізу
    концепцією J1.C. Виготського, який, характеризуючи одиницю як продукт психологічного аналізу, писав: «Під одиницею ми розуміємо такі продукти аналізу, які, на відміну від елементів, володіють всіма основними властивостями, притаманними цілого, і які є далі не розкладений живими частинами цієї єдності ... »(42, с. 46). Психолингвистические одиниці, за визначенням С. Сапорти, - «це
  6. Частина 2. Внутрішня мова як особливий вид мовної діяльності
    процесів мислення й мови відстоювали представники вюрцбургской психологічної школи (К. Бюлер, О. Кюльпе та ін.) Вони заявляли про повну незалежність думки від слова і мови взагалі. Заперечували вони і необхідність для мислення внутрішнього мовлення, тобто, мови, за визначенням К. Бюлер, у формі «оптичних, акустичних або моторних уявлень слів» (35). Проблема внутрішнього мовлення досліджувалася і в
  7. Сприйняття
    концепції інтелектуалізму, сприйняття розуміється як дія розуму, який надає форму, за рахунок власних можливостей, різноманітності вражень, одержуваних почуттями. Саме розум встановлює відносини між відчуттями і співвідносить їх з об'єктом. Форми існують в розумі. Ідентифікація об'єкта формулюється в цьому випадку шляхом судження, яке само суть вираження спроможності свідомості. ?
  8. Ю. Ф. Гаркуша Вивчення немовних умінь у дітей дошкільного віку з недорозвиненням мови
    сприйняття виявило, що у всіх дітей з недорозвиненням мови в тій чи в іншій мірі страждала його точність. Характер довільного запам'ятовування в умовах зорового пред'явлення матеріалу свідчив про те, що, як і в нормі, для дітей з недорозвиненням мови вирішальну роль відіграє фактор частотності вживання слів у дитячій мові. При довільному запам'ятовуванні в умовах зорового
  9. X. Сприйняття окремих предметів
    процесами, мають тільки поверхневу істинність. Ми змушені визнати, що непрямий характер, що відрізняє Міркування від сприйняття, має не абсолютне, але відносне
  10. 2. Сприйняття і розуміння.
    Сприйняття - завжди вже розуміння. Так. М. Хайдеггер пише, що почути чистий шум майже неможливо: ми ніколи не чуємо просто шум, а чуємо "мотоцикл або колону на марші". Припустимо ми чуємо якийсь шум. але не можемо зрозуміти що це. Це - і буде чистим сприйняттям шуму, але триває це сприйняття недовго - ледь почувши, ми тут же "інстинктивно" намагаємося зрозуміти: починаємо підбирати метафори:
  11. Частини мови
    сприйняття конкретних елементів дійсності, якими є живі істоти, предмети, почуття, відносини, руху, стану, результати діяльності і т.д. Для віднесення слова до тієї чи іншої частини мови недостатньо його семантичного змісту, потрібна ще певна форма або форми, присвоєні в даній мові даної частини мови. Так, слова courir і course відносяться у французькому
  12. ПРИКЛАД МОВИ: ОСЕЛЯ ДЛЯ ЛЮДИНИ (МІРАНДА БРЕНТОН) 1
      сприйняття інформації. Я організувала мова відповідно до тематичного принципом. Кожне з трьох основних положень являє собою закінчене висловлювання, і у мене будуть переходи між ними. Забезпечення позитивної установки. Я планую добитися довіри до своїх слів, довівши, що я володію інформацією, і цитуючи документальні джерела для підкріплення пунктів
  13. Речовий аналізатор
      сприйняття мови, декодування інформації визначається як импрессивная (сенсорна) мова. Література 1. Бернштейн Н.А. Нариси з фізіології рухів і фізіології активності. М., 1966. 2. Нейман Л.В., Богомольскіх М.Р. Анатомія, фізіологія і патологія органів слуху і мови. М.,
  14. II. Перехідні моделі філософії історії
      концепції, де чітко виділяється характер руху історичного процесу, що має або лінійну, або циклічну, або спиралевидную, або хаотичну характеристику. Проте всі вони разом і становитимуть єдину універсальну схему уявлень про розвиток світової історії в різних культурах і епохах. Не зайвим було б відзначити той факт, що при накладенні цих рухів один на одного ми отримуємо
  15. § 2. Йдеться і її функція
      процес використання мови з метою спілкування людей. Мова в мову нерозривно пов'язані, являють собою єдність, яка виражається в тому, що мову кожного народу створювався і розвивався в процесі мовного спілкування людей. Зв'язок між мовою і мовою виражається у тому, що мова як знаряддя спілкування існує історично до тих пір, дока люди говорять на ньому. Як тільки люди перестають
  16. Філософське розуміння свідомості
      концепція духу. Бог як моральна досконалість. Концепції релігійності початку ХХ1 століття. Концепція чистого розуму. Предмет трансцендентальної філософії. Ідеалістичне розуміння розуму Гегелем. Сенс самопізнання духу. Зв'язок ідеї саморозвитку духу з гегелівської діалектикою. Матеріалістична концепція свідомості. Натуралізм в розумінні свідомості. Людина як машина. Сенсуалистской
  17. Передмова
      концепція Л. С. Виготського про зону актуального і найближчого розвитку. Ця концепція дозволяє охарактеризувати, насамперед, динаміку психічного розвитку дітей з мовною патологією. Зону актуального розвитку Л. С. Виготський охарактеризував як рівень психічного розвитку дитини, який виявляється в даний час. Іншими словами, це те, чим дитина опанувала, які функції і процеси,
© 2014-2021  ibib.ltd.ua