Л. С. Цвєткова Мова і зоровий образ у дітей з патологією мови

У клініці мовних розладів у дітей з різною патологією мови нерідко зустрічається порушення читача функції мови. Цей дефект може проявлятися у синдромі інших мовних розладів, але іноді може бути і відокремленим.

Ми припустили, що у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку називання може виявитися несформованим через дефекти у сфері чуттєвої основи слова і, перш за все, зорового сприйняття і зорових предметних уявлень і образів. Завданням нашого дослідження було експериментальне вивчення зорового предметного сприйняття і предметних уявлень у дітей з різними формами патології мови.

Експеримент складався з двох частин. Завданням першої частини стало дослідження точності, обсягу і міцності сприйняття предметних зображень і їх запам'ятовування. У першій серії дослідів пред'являлися для запам'ятовування 3 предметних картинки, після чого діти повинні були знайти їх серед 6 інших картинок. Друга серія дослідів була побудована за типом конфлікту: картинки-стимули, що були у колишньої серії предметом сприйняття і запам'ятовування, тобто предметом дії, потім пред'являлися в якості фонових, а колишні фонові картинки пред'являлися для запам'ятовування, стаючи тим самим предметом дії.

Завданням другої частини експерименту стало дослідження зорових образів предметів. Для цієї мети був використаний метод малювання та класифікації стилізованих картинок. У чотирьох серіях дослідів досліджувалися предметні зорові образи, їх зв'язок зі словом, рухливість і обсяг (багатство). У п'ятій серії вивчалося зорове предметне сприйняття методом класифікації стилізованих (зашумленних) зображень тварин.

Всього було три групи піддослідних. У 1-у групу входили діти дошкільного віку з різною мовною патологією (недорозвинення і затримка розвитку мови та ін.), 50% з них мали інтелектуальну недостатність. 2-у групу склали діти молодшого дошкільного віку з різною патологією, але з збереженим інтелектом. 3-тя група - здорові діти дошкільного віку. Всього було досліджено 124 дитини з мовними порушеннями і 68 здорових дітей у віці 4-9 років (експеримент проводився спільно з логопедом Т. М. Пірцхалайшвілі).

Виявлені в дослідах порушення зорової пам'яті, сприйняття і предметних уявлень характерні лише для дітей з патологією мови, але не для здорових дітей того ж віку. Для дітей з більш вираженою патологією мови, і перш за все назви, характерним є порушення зорового сприйняття і зорових предметних образів, і меншою мірою - зорової оперативної пам'яті, яка виявляється грубо порушеною у дітей дошкільного віку з інтелектуальною недостатністю.

Отримані дані дають підстави для деяких методичних рекомендацій у практиці навчання дітей з порушеннями мови.

Нам видається, що методика роботи над формуванням мови (і насамперед називання предметів) у дітей з патологією мови, повинна починатися з методів, що формують зорові пам'ять, сприйняття і уявлення, їх точність, диференційованість і рухливість . Для цього робота повинна починатися з невербальних прийомів і на невербальному матеріалі.

Сьома наукова сесія з дефектології НДІ дефектології АПН СРСР. М., 1975.

Інформація, релевантна " Л. С. Цвєткова Мова і зоровий образ у дітей з патологією мови "

1. Передмова
   промовою і моторикою на тому чи іншому рівні саморегуляції своєї діяльності. Чим осознаннее ставлення до дефекту, чим повніше прагнення подолати його, тим вище рівень довільної саморегуляції діяльності. Педагог (логопед, ритмист) і психотерапевт допомагають займаються організувати самостійну роботу, особливо підліткам і школярам, аналізують успіхи в цій роботі і причини невдач,
   
2. Передмова
   освіта - мовленнєвий мислення. При цьому дитина як би відкриває для себе символічну функцію мови, опановує знаковими (мовними) засобами мислення. Когнітивний базис розвитку мови досліджував Ж. Піаже. На думку Піаже, найважливішою передумовою виникнення і розвитку мови є розвиток сенсомоторного інтелекту. Таким чином, виникнення мови грунтується на певному
   
3. Речовий аналізатор
   мова. Як і будь-яка функціональна система діяльності, її структура включає потреба (а також мотив і мета промови), програму (склад мови), виконання (мова) і контроль висловлювання. На відміну від експресивної, внешнеобозначенной (усно, письмово, жестом) внутрішня мова розуміється як вербальне мислення (з мовчазної, подпороговой моторикою). Процес сприйняття мови, декодування
   
4. Запитання і завдання для повторення:
   На яких умовах відбулося об'єднання двох держав в єдине - Річ Посполиту? Яким державно-територіальним устроєм володіла Річ Посполита? Охарактеризуйте функції короля, визначте його значення в системі управління. Ким в Речі Посполитої були представлені законодавчі органи влади? Яка їх компетенція? Які особливості можна виділити в системі місцевого самоврядування
   
5. 4.5. Біологічне різноманіття
   образие (біорізноманіття) - сукупність видів всіх організмів. "Бухгалтерія" цього розмаїття наступна. Загальне число нині відомих видів становить близько 2,5 млн., причому, майже 1,5 млн. з них - комахи, ще 300 тисяч - квіткові рослини. Всіх інших тварин приблизно стільки ж, скільки квіткових рослин. Водоростей відомо не набагато більше 30 тисяч, грибів - близько 70 тисяч,
   
6. Зоровий контакт
   мова. Слухачі, які проявляють увагу, ве-РОЗВИТОК ефективних навичок Спонтанність Навичка Чуйне ставлення до ідей, що містяться у вашій мові. Використання Забезпечення того, щоб слухачі сприймали вашу мову як живу і природну, хоча вона була ретельно підготовлена. Процедура 1. Засвойте ідеї, що містяться у вашій мові.
   
7. Анотація
   дітей з різними мовними порушеннями і визначають шляхи корекційного психолого-педагогічного впливу. З робіт, більшість яких носить класичний характер і є бібліографічною рідкістю, відібрані переважно методичні матеріали для поглибленого вивчення психофізіологічних та психолого-педагогічних особливостей дітей. Розглянуто науково-теоретичні основи
   
8. Теоретичні витоки спеціальної психології
   чином повинна була реалізуватися висунута Л. С. Виготським ідея про соціальної компенсації дефекту. Великий вплив на розвиток всієї психологічної науки і становлення спеціальної психології зробило вчення Л. С. Виготського про співвідношення навчання і розвитку. Він показав, що навчання стає розвиваючим лише за умови, коли воно дещо випереджає психічний розвиток дитини. Згідно
   
9. Частина II Психолого-педагогічні особливості дітей з порушеннями мови
   дітей з порушеннями
   
10. Розділ 1 Психолого-педагогічні особливості дітей з недорозвиненням промови
    дітей з недорозвиненням
    
11. РЕЗЮМЕ
    мова може бути виголошена експромтом, з папірця або по пам'яті, вивчений матеріал здатний допомогти вам вимовляти промови в імпровізованій манері, тобто ретельно їх відрепетирувати, але вибираючи конкретну словесну форму в момент виступу. Вербальними компонентами ефективної презентації мови є ясність, яскравість і емфаза. Невербальні компоненти включають в себе голосові
    
12. Частина III Психолого-педагогічна корекція особливостей особистості дітей з порушеннями мови
    дітей з порушеннями
    
13. Особливості словесної пам'яті у дітей з недорозвиненням мови
    чином. У даному випадку це - зображення на картинці, який має допомогти дитині відтворити відповідне слово. Саме тому для з'ясування стану безпосередньої словесної пам'яті у дітей з недорозвиненням мовлення ми використовували традиційний досвід з заучування 10 слів, а для аналізу особливостей встановлення речесмислових зв'язків і характеристики деяких сторін мовного мислення
    
14. Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011
    
    
15. Л. М. Шіпіцин, Л. С. Волкова, Е. Г. Крутікова Комплексне дослідження мнестической діяльності молодших школярів з мовною патологією
    зорової, слухової і тактильно-кінестетичний інформації. Дітям давали інструкцію запам'ятати 7 предметів, що пред'являються візуально або на дотик. При научении слухоречевой пам'яті діти запам'ятовували серію з 7 не пов'язаних за змістом слів, потім повторювали коротка розповідь. Для дослідження структури процесу запам'ятовування проводили заучування серії не зв'язаних за змістом слів (наприклад: будинок, ліс, кіт,
    
16. Р. І. Лалаева, А. Гермаковський Формування симультанного аналізу і синтезу у молодших школярів з порушеннями промови
    промовою, вони оречевлялі вголос виконання дій, свої сумніви. Школярі з ТНР приступали до виконання цього завдання без будь-якої програми дій, без початкового аналізу вихідних даних. Їх роботу характеризувала погана організація діяльності. Розглянемо характер виконання завдань другої групи (з використанням аналізу в мовної формі). Учні масової школи в 100% випадків все
    
17. Н. В. Разживина Особливості пізнавальної діяльності у молодших школярів з дисграфією
    промовою, часто є причиною стійкої неуспішності, шкільної дезадаптації, відхилень у поведінці учнів. Проблемі дисграфії присвячено багато робіт вітчизняних і зарубіжних дослідників. Однак проблема корекції порушень письма у молодших школярів все ще залишається актуальною. Це пов'язано, по-перше, з недостатньою ефективністю традиційних методик корекції дисграфії, що не
    
18. Бондарець О.Е.. Іншомовні запозичення в мові і в мові: лінгвосоціологіческій аспект / під ред. Г. Г. Інфантовой. - Таганрог: Изд-во Таганрог, держ. пед. ін-ту. - 144 с., 2008
    
    
19. Загальна характеристика мовлення дітей
    освіту множинного і єдиного числа імен іменників і прикметників. Зустрічається порушення наголоси у словах і т. п. Як правило, у всіх дітей з порушенням мови зустрічаються певні труднощі при вживанні синонімічних рядів і фразеологічних зворотів. Мова у обстежених розумово відсталих дітей була розвинена у всіх відношеннях краще, ніж у дітей з первинним