Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Підласий І.П.. Педагогіка. Новий курс. Книга 1. Загальні основи. Процес навчання, 2010 - перейти до змісту підручника

| Майстерність вчителя

Якщо подивитися на програму професійного потенціалу педагога практично, то тут на перший план висувається інтегральне якість - вчительське майстерність . Визначень педагогічної майстерності стільки, скільки є охочих висловитися з цього приводу. Вражає те, що (абсурдних визначень немає) в будь-якому з них підкреслюється якась нова родзинка, проявляється невідома грань різноманітного вміння, іменованого майстерністю. Майстерність - це «високе і постійно удосконалюється мистецтво виховання і обуче

262

ня, доступне кожному педагогу, який працює за покликанням і люблячому дітей. Педагог майстер своєї справи - це фахівець високої культури, глибоко знає свій предмет, добре знайомий з відповідними галузями науки чи мистецтва, практично розбирається в питаннях загальної та особливо дитячої психології, досконало володіє методикою навчання і

В педагогічної теорії історично склалися два підходи до розуміння вчительського майстерності. Перший пов'язаний з розумінням методів педагогічної праці, другий базується на твердженні, що особистості педагога, а не методом належить провідна роль у вихованні. Але оскільки метод невіддільний від особистості педагога, то ніякого протиставлення тут немає, різниця тільки в тому, під яким кутом зору розглядається майстерність - як метод через особистість його реалізує або через особистість педагога, що реалізовує метод.

Щоб оволодіти майстерністю, треба багато знати і вміти. Треба знати закони і принципи виховання, його доданки. Потрібно вміти досконало користуватися ефективними технологіями навчально-виховного процесу, правильно вибирати їх для кожної конкретної ситуації, діагностувати, прогнозувати і проектувати процес заданого рівня і якості.

«Все в нашому педагогічному справі, - пише професор Ю.П. Азаров, - зрештою вирішує майстерність. Але яким важким і довгим зазвичай для вчителів буває шлях до майстерності »2.

Існує думка, що справжнім майстром - вчителем може стати лише талановита людина з певним спадковим нахилом. Учителем треба народитися. Є й інші твердження: масова професія не може стати привілеєм особливо обдарованих. Майже всі люди (за винятком окремих) наділені самою природою якостями вихователів. Завдання полягає в тому, щоб навчити педагогічній майстерності.

«Хіба ми можемо покладатися на випадковий розподіл талантів? Скільки у нас таких особливо талановитих воспита

Педагогічна енциклопедія: У 4 т. - М., 1965. - Т. 2. - С. 739. 2 Азаров Ю.П. Майстерність вихователя. - М., 1971. - С. 164.

263

телей? - Запитував A.C. Макаренко. - І чому має страждати дитина, яка потрапила до неталановиті педагогу? І чи можемо ми будувати виховання у розрахунку на талант? Ні. Потрібно говорити тільки про майстерність, тобто про дійсний знанні виховного процесу, про виховному умінні. Я на досвіді прийшов до переконання, що вирішує питання майстерність, засноване на вмінні, на

Досліджуючи різні аспекти психології праці вчителя, Н.В. Кузьміна стверджує, що по-справжньому талановитих вчителів не більше 12%, основна маса - це майстри, які зуміли добре опанувати прийомами навчання і виховання і які домагаються завдяки цьому ефективності в роботі.

Макаренківську альтернативи

Мабуть, ніхто з педагогів так пристрасно не переконує педагогічну теорію зайнятися всерйоз питаннями майстерності, як А.С. Макаренко. Виступаючи у Вищому комуністичному інституті освіти, він говорив: «Теорія повинна розробити педагогічну техніку, вона повинна повернутися обличчям до практики. До мене приходить молодь, яка закінчила радянські вузи, вона теж не озброєна педагогічно. Вони знають і психологію, і фізіологію, і педагогіку, та інші науки і навіть «премудрості» педагогіки, а пусти їх вгамувати двох расшалівшіхся і вони не знають не

тільки як їм поступити, а як підійти до цим хлопцям. І врешті-решт в роботі спираються на ходячий, чисто міщанський так званий «здоровий глузд». Велика бідність в педагогічній методиці, в техніці, і тому закінчили педагогічні вузи нічого не знають: як треба говорити з учнем, немає вміння сидіти, стояти, не знають, як треба пройти по сходах. Ви скажете, що це дрібниця ... А я стверджую, що в педагогіці це не

У підготовчих матеріалах до «Педагогічної поеми» Макаренко висміює педагогічну літературу. «Навмання дістаю з полиці, - пише він, - одну з книг з педагогіки. Я не можу це зробити навмання тому, що під

1 Макаренко А.С. Пед. соч.: У 8 т. - Т. 4. - М., 1985. - С. 236.

2 З архіву АС.Макаренко. Вид-во Львівського ун-ту, 1969. - С. 144.

264

всіх книгах з педагогіки про вихователя говориться одне і те ж »1.

У цій педагогічній літературі виділялися такі головні якості педагога: чуйний, добрий, люблячий дітей, ентузіаст з серцем, переповненим любов'ю навіть до самого зіпсованому дитині. Макаренко обурював настільки неділової і сентиментальний підхід до праці педагога. Він вважав, що «серце вихователя» не повинно постійно використовуватися в якості регулятора відносин дітей. Інакше вихователь не тільки швидко постаріє, але й не проживе 35 років. Макаренко проти «припадочний добрих сердець» виснажених педагогів-подвижників. Ця «система добрих сердець» призведе не тільки до святенництва, але скоро ускладниться боротьбою за симпатії дітей, за титул «найбільш улюбленого вчителя».

Макаренко закликає підійти до вихователя не з позицій «гіпертрофії серця», а з позицій виробництва пропонує «подивитися на вихователя як на людину праці, на робітника» 2.

Проблема педагогічної майстерності пов'язувалася у Макаренка з проблемою раціоналізації праці вихователя. «Не можна ж допустити, - говорить він, - щоб наші нерви були педагогічним інструментом, не можна допустити, що ми можемо виховувати дітей за допомогою наших сердечних мук, мук нашої душі. Адже ми ж люди. І якщо у всякій іншій спеціальності можна обійтися без душевних страждань, то треба і у нас це

А.С. Макаренко говорить про те, що педагогічна майстерність полягає і в постановці голосу вихователя, і в управлінні своїм обличчям. Потрібно вміти володіти своєю мімікою, коли необхідно надавати своєму обличчю різне вираз. Вихователь повинен вміти володіти і своїм настроєм, бути веселим, сердитим, вміти жартувати, ходити, організовувати.

«Вихователь повинен себе вести так, щоб кожний рух його виховувало, і завжди повинен знати, чого він хо-

1 Макаренко АС. Пед. соч.: У 8 т. - Т. 1. - М, 1985. - С. 85.

2 Там же. - С. 88. 3Тамже.-С85.

265

чет в даний момент і чого він не хоче. Якщо вихователь не знає цього, кого він може виховувати? »1. Так, в одному зі своїх нарисів AC Макаренко розповів про вчителя словесності Мефодії Васильовича Нестерова, який володів могутньою силою впливу на хлопців.

Розповідаючи їм про героїчні події, учитель вважав за краще просту і тонку мова, дуже рідко вдавався до відкрито емоційному слову, але зате в міміці було стільки емоцій - то захоплення, то засудження, то сумніви, стільки стримуваною сили душі, що учні не могли відірватися від його обличчя.

II Майстерність вчителя виражається насамперед у вмінні так організувати навчальний процес, щоб при всіх, навіть самих несприятливих умовах досягати потрібного рівня вихованості, розвитку та знань учнів. Справжній учитель завжди знайде нестандартний відповідь на будь-яке питання, зуміє по-особливому підійти до учня, запалити думка, схвилювати його. Такий учитель глибоко знає свій предмет, перспективи розвитку тієї науки, основи якої викладають, він знає сучасну літературу, новини культури, спорту, вміє проаналізувати міжнародні події, він постійний читач популярних журналів, які люблять його вихованці. Але одних знань мало. Учитель може знати і любити предмет, але не володіти умінням донести свої знання до учнів.

Отже, майстер - це вчитель, досконало володіє сучасними методами викладання.

Чи можна цьому навчитися? Досвід багатьох вчителів-майстрів показує, що можна. Більшість вчителів при бажанні і належних умовах в змозі опанувати основними сучасними прийомами навчання. Шлях до цього нелегкий, вимагає напруженої систематичної роботи. Етапи цього шляху такі: спостереження за роботою постійне

вивчення спеціальної літератури, впровадження у власну практику нових методів викладання, самоаналіз. Не можна, звичайно, механічно переймати досвід іншого вчителя.

Мистецтво вчителя особливо проявляється в умінні вчити на уроках. Досвідчений педагог домагається від учнів засвоєння програмного матеріалу саме на уроці. Для нього домашнє завдання - це спосіб поглиблення, розширення

знань. Секрет успіху досвідчених вчителів полягає в умінні

1 Макаренко А.С. Пед. соч.: У 8 т. - Т. 4. - М., 1985. - С. 172.

266

керувати діяльністю учнів. Учитель-майстер ніби

диригує всім процесом освіти знання, здатний керувати роботою учнів, розвиваючи їх вміння активно опановувати матеріалом.

Ще одним важливим показником майстерності є вміння активізувати учнів, розвивати їх здібності, самостійність, допитливість. Учитель-майстер повинен володіти даром змушувати думати на уроці, використовуючи різноманітні методи для активізації процесу навчання.

Наступна складова частина педагогічної майстерності - це вміння ефективно проводити виховну роботу в процесі навчання, формувати у школяра високу моральність, почуття патріотизму, працьовитість, самостійність.

Учитель, який не володіє майстерністю, як би нав'язує знання, не вимагаючи міркування. Учитель-майстер вміє зробити корінь пізнання солодкими, а солодким.

Завдання вчителя - знайти шлях до вироблення позитивних емоцій в самому процесі навчання. Це прості прийоми: зміна методів роботи, емоційність, активність вчителя, цікаві приклади, дотепні зауваження і т. п. Не можна повторюватися, потрібно знаходити нові оригінальні способи. Ці прийоми дають не тільки тимчасовий успіх, вони сприяють зростанню симпатії до вчителя, вирішують головну задачу - виробляють стійкий, постійний інтерес до предмета.

Суть педагогічної майстерності - це своєрідний сплав особистої культури, знань і кругозору вчителя, його всебічної теоретичної підготовки з досконалим оволодінням прийомами навчання і виховання, педагогічної технікою і передовим досвідом.

Одним з важливих ознак педагогічної майстерності є високий рівень педагогічної техніки вчителя. Учитель-майстер, володіючи всім арсеналом педагогічних засобів, вибирає з них найбільш економні та ефективні, забезпечують досягнення запроектованих з оптимальними ЗУСИЛЛЯМИ.

«Педагогічна техніка, - читаємо в« Педагогічної енциклопедії », - це комплекс знань, умінь, навичок, необ-педагогу для того, щоб ефективно застосовувати на практиці обрані ним методи педагогічного впливу як на окремих вихованців , так і на дитячий колектив в Цілому. Володіння педагогічною технікою є складовою

267

частиною педагогічної майстерності, потребує глибоких спеціальних знань з педагогіки та психології та особливої практичної підготовки »1.

Насамперед педагог повинен володіти мистецтвом спілкування з дітьми, умінням вибирати потрібний тон і стиль спілкування з ними, тобто повинен мати індивідуальний підхід до студентів. У відношенні з дітьми необхідні простота і природність. Не можна говорити з учнями, збиваючись на штучний тон повчальності, панібратства.

Складовою елемент педагогічної техніки - вміння вихователя керувати своєю увагою та увагою учнів. Педагог постійно має справу з великою групою дітей зі значною кількістю виконуваних ними операцій, і все це не повинно йти з-під його контролю. Дуже важливим для педагога є і вміння за зовнішніми ознаками поведінки навчають визначати його душевний стан. Цього не можна не враховувати при виборі педагогічних прийомів. Облік дійсного психологічного стану вихованця в кожен момент становить основу педагогічного такту і займає найважливіше місце у педагогічній діяльності.

Складова частина педагогічної техніки - почуття темпу в педагогічних діях. Одна з причин багатьох помилок полягає в тому, що педагоги погано розміряється темп дій, педагогічних рішень: вони або поспішають, або спізнюються, а це в будь-якому випадку знижує ефективність педагогічного впливу.

Велику групу умінь і навичок педагогічної техніки складають прийоми виразного показу вихователем певних почуттів, свого суб'єктивного ставлення до тих чи інших дій, яких навчають або проявам ними моральних якостей. Педагог не може залишатися байдужим. Він радіє хорошим вчинкам своїх засмучується

поганим. Його переживання завжди сприймаються як сама реальна оцінка їх дій. У цьому сенсі майстерність педагога в якійсь мірі те саме майстерності актора. Звернення педагога може бути і проханням, і засудженням, і схваленням, та наказом. Педагог «грає» завжди одну й ту ж роль - самого себе і переслідує цим тільки одну мету - правильно впливати на вихованців.

 1 Педагогічна енциклопедія. - М., 1968. - Т. 4. - С. 258. 

 268 

 Майстерність педагогічного спілкування I 

 Педагогічне спілкування - встановлення контакту педа-'гога з учнями у виховних цілях. Його можна визначити і як професійне вплив педагога на учнів, що має певні педагогічні функції і спрямоване (якщо воно повноцінне і оптимальне) на оптимізацію навчально-виховної діяльності і відносин між ними.

 Найважливіше значення для техніки педагогічного спілкування мають оволодіння культурою мови (у тому числі дикцією, інтонацією, орфоепією), вироблення правильного дихання, постановка голосу. Удосконалювати майстерність усного мовлення необхідно не тільки тому, що по самій специфіці роботи вчителю доводиться багато говорити - розповідати і пояснювати, але й тому, що виразне слово допомагає краще застосовувати методи педагогічного 

 Педагогу потрібно навчитися керувати своїм голосом, своїм обличчям, вміти тримати паузу, позу, міміку, жест. «Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити« йди сюди »з коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, фігури, голосу», - зізнався А.С. Макаренко. 

 Велика увага проблемам педагогічного спілкування приділяють сучасні американські педагоги. У вийшла недавно книзі Дж. Брофи і Т. Гудді «Відносини вчителя і учня» аналізуються особливості «суб'єктивного» спілкування вчителя, які проявляються у виборчому відношенні до учнів. Наприклад, встановлено, що педагоги частіше звертаються до школярів, що викликають у них симпатії. Байдужі їм учні виявляються обділеними вчительським увагою. Вчителі краще ставляться до «інтелектуалам», більш дисциплінованим, виконавчим учням. і «розтяпи» йдуть на другому 

 місці. А незалежні, активні і самовпевнені школярі зовсім не користуються вчительським розташуванням. 

 Залежно від стилю педагогічного спілкування виділені три типи вчителів: «проактивний», «реактивний» і «надактивний». Перший ініціативний в організації про- 

1

 Див: Азаров ЮЛ. Майстерність вихователя / / Нар. освіту. - 1974. 1 - С. 41. 

 269 

 домлення, індивідуалізує свої контакти з учнями, його установка змінюється відповідно до досвіду. Він знає, чого хоче, і розуміє, що в його поведінці сприяє досягненню мети. Другий теж гнучкий у своїх установках, але він внутрішньо слабкий. Чи не він сам, а школярі диктують характер його спілкування з класом. У нього розпливчасті цілі і відверто приспособленческое поведінку. «Надактивний» вчитель схильний до гіпертрофованих оцінками своїх учнів і вибудовування нереальних моделей спілкування. Якщо учень трохи активніше інших - він бунтар і хуліган, якщо трохи пассивнее - ледар і кретин. Вигадані ним же оцінки змушують такого вчителя діяти відповідним чином: він раз у раз впадає в підганяючи під свої стереотипи реальних учнів. 

 Якщо спілкування для вчителя не природний і радісний процес, а важкий тягар - такому педагогу пора йти зі школи, роблять висновок Дж. Брофи і Т. Гудді. 

 Невербальне педагогічне спілкування 

 Крім головної зброї педагога - слова в його арсеналі - цілий набір невербальних (немовних) засобів спілкування (див. рис. 13). 

 Рис 13 

 270 

 Експресивно-виразні рухи - зорово сприймається поведінка вчителя, де особливу роль в передачі інформації іфают поза, міміка, жест, погляд. Дослідження, наприклад, показали, що при нерухомому або невидимому особі вчителя втрачається до інфор- 

 мації. Навчають, дуже чутливі до погляду вчителя. За допомогою очей передаються самі точні відомості про стан, оскільки звуження і розширення зіниць не піддаються свідомому контролю. Сердитий, похмурий стан вчителя змушує зіниці звужуватися. Обличчя його стає непривітним, учні відчувають дискомфорт, ефективність роботи знижується. 

 Встановлено, що «закриті» пози вчителя (коли він якось намагається закрити частину тіла і зайняти мож- 

 але менше місця в просторі; «наполеонівська» поза стоячи: руки, схрещені на грудях, - і сидячи: обидві руки упираються в підборіддя і т. п.) сприймаються як пози недовір'я, незгоди, критики. «Відкриті» ж пози (стоячи: руки розкриті долонями вгору, сидячи: руки розкинуті, ноги витягнуті) сприймаються як пози довіри, згоди, доброзичливості, психологічного комфорту. Все це учнями сприймається несвідомо. 

 Характеристики голосу належать до просодичних і екстралінгвістичних явищ. Ентузіазм, радість і недовіра звичайно передаються високим голосом, гнів, страх - досить високим, горе, печаль, втома зазвичай передаються м'яким і приглушеним голосом. Згадайте, як дратували вас в школі верескливі або скрипучі голоси деяких наставників, і ви зрозумієте, що і голос може стати перешкодою для заняття педагогічним справою. Дечого можна досягти самовихованням, але радикально допомогти не можна. 

 Швидкість мови також відображає вчительські почуття: швидка мова - схвильованість або стурбованість; повільна мова свідчить про пригнобленому стані, зарозумілості або втоми. 

 До засобів спілкування відносяться Поглажу- 

 вання, дотику, рукостискання, поплескування. Доведено, що вони є біологічно необхідною формою 

 271 

 стимуляції, особливо для дітей з неповних сімей, яким педагог заміщає відсутнього батька. Погладивши по голові пустуна або скривдженого, ви іноді досягаєте більшого, ніж усіма вибраними засобами, разом узятими. Право на це має не кожен педагог, а тільки той, хто користується довірою вихованців. Використання динамічних дотиків визначається багатьма факторами. Серед них особливу силу мають статус, вік, стать учнів і вчителів. 

 До проксемічних відносяться орієнтація вчителя та учнів в момент навчання і дистанція між ними. Норма педагогічної дистанції визначена наступними відстанями: 

 - персональне спілкування вчителя з учнем - від 45 до 120 см; 

 - офіційне спілкування в класі - 120-400 см; 

 - публічне спілкування при виступі перед аудиторією - 400-750 см. 

 Особливістю педагогічної праці є постійна зміна («розрив») дистанції спілкування, що вимагає від педагога багаторазового пристосування до мінливих умов і великої напруги. 

 IX. Роздратованість - це іржа педагогічної професії. Якщо вона з'явилася, стала частиною особистості, другою натурою, то педагогу: 

 1) треба терміново міняти професію; 

 2) спробувати впоратися з проблемою; 

 3) докласти зусиль для самовиховання; 

 4) нічого не робити; 

 5) «розряджатися» у класі. 

 X. Як має виглядати педагог? 

 1. Модним, екстравагантним, одягненим по-молодіжному. 

 2. Зовнішність і одяг не мають значення. 

 3. Як англійський джентльмен: після його відходу залишається гарне враження, але буває дуже важко згадати, у що він був одягнений. 

 4. На два-три кроки відставати від моди. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "| Майстерність вчителя"
  1. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      майстерність і натхнення. - М., 1985. Педагогіка: Учеб. посібник / За ред. П.І. Пидкасистого. - М., 1995. Педагогіка: Учеб. посібник / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко, Е.Н. Шиянов. - М., 1998. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник: У 2 кн. - М., 2001. Трубочкш В.П., Битянова Н.Р. Культура педагогічного спілкування та самовдосконалення викладача. - М.,
  2. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 1. Поняття "професійно-особистісної готовності вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі". 2. Гуманістична спрямованість особистості як фактор психологічної готовності вчителя до полісуб'єктний
  3. Тема 4. Соціальний педагог, його професіоналізм
      майстерність, знання виховного процесу, важливість оволодіння вміннями роботи з дитячим колективом і з кожною дитиною окремо. Методи вивчення дитини. Уміння зрозуміти дитину, знання педагогічної психології, психології спілкування, психології відносин. Мовні вміння соціального педагога, культура і техніка мовлення. Уміння контролювати і стримувати себе, володіння
  4. 9.4. Вибір методів навчання
      майстерності, його особистих якостей. 258 При використанні комплексу названих обставин і умов вчитель приймає в тій чи іншій послідовності ряд рішень: про вибір словесних, наочних чи практичних методів, репродуктивних або пошукових методів управління самостійною роботою, методів контролю і самоконтролю. Так, в залежності від дидактичної мети, коли на передній план
  5. Література для самостійної роботи
      учителями. М, 1970. Кап-Калик В А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987. Конаржевский Ю.А. Педагогічний аналіз навчально-виховного процесу та управління школою. М., 1982. Портнов М.Л. Уроки початківця вчителя. М, 1994. Поташник М.М. Управління сучасною школою. М., 1992. Керівництво навчальним процесом. М,
  6. О. В. Акулова, С. А. Писарєва, Е. В. Піскунова, А. П. Тряпіцина,. Сучасна школа: досвід модернізації: Книга для вчителя. - СПб.: Изд-во РГПУ ім. А. І. Герцена. - 290 с., 2005
      вчителя узагальнено та проаналізовано склався в даний час досвід реалізації стратегії модернізації загальної освіти в сучасній вітчизняній школі. Особливу увагу приділено аналізу нових підходів до відбору змісту шкільної освіти, заснованих на ідеї досягнення учнями компетентностей в різних сферах діяльності. Запропоновано підходи до проектування варіативних навчальних планів,
  7. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
      вчителя як суб'єкта гуманістічес-ки-орієнтованої педагогічної діяльності. 3. Порівняльний аналіз психологічного потенціалу особистості вчителів, які здійснюють різні підходи до організації навчально-пізнавальної діяльності
  8. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      вчителя в гуманістично-орієнтованої соціально-освітньому середовищі. 2. Духовно-психологічний потенціал особистості вчителя, орієнтованого на діалог з учасниками педагогічного процесу. 3. Соціальний інтелект учителя-організатора гуманістично-орієнтованого міжособистісного спілкування у соціально-освітньому середовищі. 4. Інформаційно-комунікативна взаємодія
  9. Атестація вчителів
      майстерність не завжди необхідно. Але якщо показник навченості низький, а вчитель досяг видатних результатів - він справжній майстер. В основу нової (1992-1993) атестації вчителів Російської Федерації, як і попередньої, покладена двухзвенная модель. Кваліфікаційний показник встановлюється на основі двох компонентів - стажу роботи педагога і отриманих ним заохочень (фіксованих
  10. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
      вчителів та батьків. 2. Організація полісуб'єктний взаємодії вчителів, батьків і громадських організацій у процесі виховання особистості, що розвивається. 3. Психологічні умови включення неформальних об'єднань у процес гуманістично-орієнтованої соціалізації молодого
  11. Теми для самостійної дослідницької роботи
      вчителів. 1. Розвиток потреби у студентів-майбутніх учителів у педагогічної рефлексії до самопроектування поведінки в процесі кооперативно-структурованої навчальної діяльності в
© 2014-2021  ibib.ltd.ua