Методика формування та вдосконалення професійних навичок

Ретельно і постійно треба вдосконалювати методику практичних форм занять і формування навичок на них. Підвищувати можливості навчаються співробітників виконувати стандартні дії не тільки правильно, але й упевнено, швидко, надійно, в умовах втоми, великої напруги і хвилювання.

Методика ефективна, якщо вона будується з урахуванням особливостей внутрішніх механізмів формованих навичок. Очевидно, що не можна одними і тими ж способами формувати, наприклад, навик оцінки обстановки (розумовий) і самооборони (руховий). Викладач зобов'язаний правильно оцінити особливості формованого і вдосконалюється навику, вибрати методичні прийоми і вправи, спрямовані на актуалізацію внутрішніх механізмів саме даного формованого навику (уявних, зорових, рухових та ін.)

Методика ефективна, якщо вона будується на основі структури (алгоритму) навички. Ця структура - набір операцій і прийомів,

виконуваних у певному порядку (жорстко послідовні та гнучкі алгоритми), яким повинні оволодіти учні. У ряді професійних дій число операцій сягає 40-50, наприклад при огляді місця події, допиті. Завдання оволодіння всім комплексом на проста. Є три системи відпрацювання навичок:

1) предметна - який навчається з самого початку виконує всі дії цілком, незалежно від їх структурної складності;

2) операциональная - кожна операція відпрацьовується до автоматизму, а потім вчать виконати дію в цілому;

3) предметно-операциональная (комплексна) - попередньо відпрацьовуються тільки окремі, складно піддаються оволодінню операції (якщо вони є), а потім проводять вправи з виконання дії цілком.

Досвід підтвердив ефективність першої та третьої систем, які доречні в залежності від складності структури дії і наявності в ньому важко освоюваних елементів. Перша придатна при діях, що містять до 10-15 елементів (операцій), третя - для більш складних. Наприклад, алгоритм допиту включає до 40 операцій і одна з них передбачає використання початковій стадії його для вивчення особистості допитуваного. Навряд чи можна навчитися цьому (якщо не зводити справу до формального ознайомленню допрашивающего з анкетними даними), якщо не приділити цьому елементу особливу увагу і не відпрацювати його окремо. У практиці навчання, однак, найчастіше проявляється одностороннє захоплення тільки першою системою.

Методика ефективна, якщо вона відповідає завданням поетапного формування досвіду. Формування навички проходить, як мінімум, в три етапи (рис. 10.1): аналітико-синтетичний (оволодіння учнями структурою і всіма операціями дії), автоматизму (доведення навику до норм по швидкості, легкості, якості виконання) і надійності («загартування» навику перешкодами, ускладненнями, мінливістю умов у певному діапазоні та ін.) Відповідно слід підбирати і вправи: спочатку - «на правильність», потім - «на правильність і швидкість», нарешті - «на надійність за збереження правильності й швидкості».

Методика ефективна, якщо вона орієнтована на осмислене оволодіння дією,. Як у самій природі голова і руки належать одному і тому ж людині, так і в будь-якому його справі з'єднуються розумові та рухові компоненти. Тому й метод вправи - багаторазове, свідоме повторення дій з метою їх удосконалення (а не бездумне повторення, дресирування, муштра). Учнем при оволодінні навичками, особливо на першому етапі, слід чітко і ясно знати відповіді на подружжя ре питання: що? як? чому? в якій послідовності робити? Весь алгоритм відпрацьовується дії, якщо він описаний в інструкції, добре завчити напам'ять після 2-3 практичних вправ.

Рис. 10.1. Основні етапи формування навички

Методика ефективна, якщо вона спирається на комплекс і поєднання методів і методичних прийомів. До них відносяться: пояснення, показ, вправа, організація оцінює спостереження групи за діями виконує вправи, розбір (всією групою і керівником), заучування алгоритмів. Показ дії викладачеві корисно робити двічі: перший - зразковий в реальному темпі, другий - неоперационального, повільний з поясненнями, що, як, чому і в якому порядку робити. Організація спостереження групи за діями що виконує вправи особливо корисна, якщо навчальних місць для практичних вправ не вистачає для всіх учнів. Керівник занять доручає всім спостерігати, помічати сильні і слабкі сторони дій виконує вправи співробітника. Потім влаштовується розбір вправ, який починається з саморазбора дій виконували їх, потім підключаються спостерігали, а підсумок підводить керівник.

Методика ефективна, якщо дія відпрацьовується в умовах, що наближаються до тих, в яких звичка його виконання повинен проявитися в найкращому вигляді. Необхідно твердо знати, що дія завжди виконується успішно тільки в тих умовах складності, які були на занятті. Якщо співробітник в реальності зіткнеться з більш складними, то помилки і промахи практично неминучі. Він не зможе показати те, що показував на заняттях. Дорікати його марно: він сам не розуміє, чому так сталося. Винна ж погана постановка його навчання - формування навички була не здійснено на третьому етапі (надійності), на заняттях мало місце спрощенство і умовність.

Методика ефективна, якщо вправи, темп і ускладнення умов індивідуалізуються. Індивідуальний характер успішності послідовно виконуваних вправ (рис. 10.2) залежить від індивідуальних особливостей учнів, у тому числі таких, які змінити просто не можна (наприклад, тип темпераменту). Тому керівнику слід рахуватися з таким фактом і надавати індивідуальну допомогу учням.

Рис. 10.2. Індивідуальні типи успішності вправ при формуванні навички

Інформація, релевантна "Методика формування та вдосконалення професійних навичок"

1. ГЛОСАРІЙ
   Адамецкі Кароль (1866 - 1933) - закінчив технологічний інститут в Петербурзі; в лютому 1903 року, на місяць раніше Ф. Тейлора, виступив з публічною доповіддю застосування наукового методу у виробництві (в Південно-російському центрі гірничометалургійної промисловості). Адаптація працівника (в управлінні персоналом) - процес пристосування працівника до нового місця роботи (при переході в нову фірму, на
   
2. 1.1 ЕКОНОМІКА І УПРАВЛІННЯ освітніх організацій ЯК ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ СИСТЕМОЮ
   В даний час вища професійна освіта являє собою сформувалася громадську структуру, що виконує певну функцію в суспільстві та освіті. Для розгляду економіки та управління вищим навчальним закладом як організаційної системи необхідно дати визначення і охарактеризувати поняття «організація», «система». Так що ж таке організація ? Організація (від
   
3. ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
   Орієнтація на розширення і активізацію самостійної пізнавальної діяльності учнів, на розвиток комунікативних навичок, на формування вміння робити усвідомлений і відповідальний вибір вимагає часткового виходу за рамки традиційної класно-урочної системи, за рамки переважно замкнутої шкільної системи освіти. Тому в якості варіанту вдосконалення процесу навчання
   
4. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
   Зміна оцінки досягнень учнів виходить з розуміння, що сучасний процес навчання не може бути монооценочним. З одного боку, він повинен припускати оцінку різних досягнень школяра (множинність об'єктів оцінки), з іншого боку, оцінка не може здійснюватися тільки учителем, в процес оцінювання повинні залучатися самі школярі (множинність суб'єктів оцінки).
   
5. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
   Під самоосвітою традиційно розуміють здійснювану людиною пізнавальну діяльність, которая: під -перше, здійснюється добровільно, тобто з доброї волі самої людини, по-друге, управляється самою людиною, по-третє, необхідна для вдосконалення яких-небудь якостей людини або придбання навиків, і сама людина це усвідомлює. Що набуває людина в результаті
   
6. 1. Предмет історії як науки: мета і завдання її вивчення
   Вже тривалий час у багатьох країнах світу йде розробка моделі освіти XXI в. На базі скрупульозних досліджень вчені приходять до висновку, що вища школа повинна готувати висококваліфікованих фахівців, які вміють вирішувати фахові завдання на рівні останніх досягнень світової науки і техніки та разом з тим стати інтелектуалами, в російській традиції - інтелігентами, тобто
   
7. Концептуальні ідеї щодо вдосконалення викладання соціально-гуманітарних дисциплін
   В.Ю. Черних, доктор філософських наук-Q--Q-Кафедра соціально-гуманітарних дисциплін у своїй роботі виходить з ідей, закладених у концепції розвитку гімназії ім. С.П. Дягілєва, і перш за все з ідеї культуротворческой школи. Дана ідея розробляється педагогічним колективом у співпраці з науковою громадськістю в рамках науково-методичного об'єднання гімназії під керівництвом
   
8. Про гуманітарну ролі математичних дисциплін у сучасної гімназії
   І.М. Власова, вчитель математики-е--Q-В природно-науковій освіті намітилася чітка тенденція його гуманізації. Математична освіта несе в собі потужний гуманітарний потенціал, що дозволяє вирішувати світоглядні, естетичні , моральні завдання виховання особистості гімназиста. Можна виділити два аспекти реалізації гуманітарної спрямованості навчального процесу: гуманітарну
   
9. Комплексний підхід до художньо-естетичному утворенню в гімназії № 11 ім. С.П. Дягілєва
   Т.А. Сайдашева, вчитель дизайну Стрімке хід історії, глобальні зміни в суспільно-політичному житті країни на рубежі століть вимагають прийняття кардинальних рішень задач, здатних здійснити перехід Росії до демократичного і правової держави, до ринкової економіки, подолати небезпеку відставання від світової спільноти. У зв'язку з цим - (; ;) - зростає роль
   
10. ДОДАТОК № 4
    Експериментальне завдання студентам-майбутнім вчителям, спрямоване на виявлення ефективності кооперативно- структурованої діяльності в їх роботі з науковими психологічними текстами А. Процедура експерименту 1-й етап дослідження. Мета - виявлення здібностей студентів до самостійного індивідуальному проектуванню педагогічної ситуації полісуб'єктний взаємодії з
    
11. ВСТУП
    Наприкінці 80-х - початку 90-х рр.. ХХ в. у Російській Федерації сформувалися передумови для становлення і розвитку професійної соціальної роботи. У більшості країн соціальна робота як самостійна професія склалася вже на початку минулого століття і досягла до його кінця великих успіхів. Її розвиток ішов від практики до теорії, від виникнення феноменів соціальної допомоги та підтримки - до
    
12. 4.1. Філософські, психологічні та соціологічні підстави теорії соціальної роботи
    Соціально- інтегративний характер практики соціальної роботи обумовлює специфіку її теорії, яка полягає в комплексному, многомерно-діалектичному підході до дійсності, який вбирає в себе безліч поглядів на людину, середовище її життєдіяльності і на можливість надання йому допомоги і підтримки. Це означає включення у вивчення процесов соціальної роботи теоретичних положень