| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 3. Оперантное научение |
||
|
Експериментальне дослідження умов придбання дійсно нової поведінки, а також динаміки навчення знаходилося в центрі уваги американського психолога Е. Торндайка1. У роботах Торндайка вивчалися переважно закономірності вирішення проблемних ситуацій тваринами. Тварина (кішка, собака, мавпа) повинно було самостійно знайти вихід із спеціально сконструйованого «проблемного ящика» або з лабіринту. Пізніше в якості піддослідних в аналогічних дослідах брали участь і маленькі діти. 1 Див: Торндайк Е. Принципи навчання, засновані на психології. М., 1930. 90 Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ... При аналізі такого складного спонтанного поведінки, яким уявляється пошук способу розв'язання лабіринтовою завдання або відмикання дверцят (на відміну від відповідного, респондентного), важко виділити стимул, що викликає певну реакцію. За даними Торндайка, спочатку тварини здійснювали безліч хаотичних рухів-проб і лише випадково виробляли потрібні, які приводили до успіху. При наступних спробах вийти з цього ж ящика спостерігалося зменшення числа помилок і скорочення ко-личества витраченого часу. Тип навчання, коли випробуваний, як правило, неусвідомлено пробує різні варіанти поведінки, операнти (від англ. Operate - діяти), з яких «відбирається» найбільш підходящий, найбільш адаптивний, отримав назву оперантного обумовлення. Метод «проб і помилок» у вирішенні інтеллектуальньгх завдань став розглядатися як загальна закономірність, що характеризує поведінку і тварин, і людини. Торндайк сформулював чотири основних закони научения. 1. Закон повторення (вправи). Чим частіше повторюється зв'язок між стимулом і реакцією, тим швидше вона закріплюється і тим вона міцніша. 2. Закон ефекту (підкріплення). При вивчанні реакцій закріплюються ті з них, які супроводжуються підкріпленням (позитивним чи негативним). 3. Закон готовності. Стан суб'єкта (випробовувані їм почуття голоду, спраги) небайдуже для вироблення нових реакцій. 4. Закон асоціативного зсуву (суміжності в часі). Нейтральний стимул, пов'язаний по асоціації зі значимим, теж починає викликати потрібну поведінку. Торндайком були виділені також додаткові умови успішності навчання дитини - легкість розрізнення стимулу і реакції і усвідомлення зв'язку між ними. Оперантное научение відбувається при більшій активності організму, воно контролюється (визначається) його результатами, наслідками. Загальна тенденція така, що якщо дії призвели до позитивного результату, до успіху, то вони будуть закріплені і повторені. Лабіринт в дослідах Торндайка служив спрощеною моделлю навколишнього середовища. Лабіринтова методика дійсно в якійсь мірі моделює відносини організму і середовища, але дуже вузько, односторонньо, обмежено; і переносити закономірності, відкриті в рамках цієї моделі, на соціальну поведінку людини в складно організованому суспільстві надзвичайно важко. Глава VII. Психічний розвиток дитини як проблема навчання ... 91 § 4. Радикальний біхевіоризм Б. Скіннера Найвидатніший теоретик суворого біхевіоризму Б.Ф. Скіннер (1904-1990) наполягав на тому, що науковими методами можна пізнати все поводження людини, оскільки воно детерміновано об'єктивно (навколишнім середовищем). Скіннер відкидав поняття прихованих психічних процесів, таких, як мотиви, цілі, почуття, несвідомі тенденції і пр. Він стверджував, що поведінка людини майже цілком формується його зовнішнім оточенням. Таку позицію називають іноді инвайронментализму (від англ. Environment - середовище, оточення) 1. «Чорний ящик людської психіки» повинен бути, на думку Скіннера, виключений з емпіричного дослідження, зусилля мають бути спрямовані на вивчення відкритого, доступного безпосередньому спостереженню, поведінки людини, на встановлення тих факторів середовища, які в кінцевому рахунку визначають і контролюють дії людини. Скіннер вважав, що експериментальний аналіз поведінки тварин (щурів, голубів) дозволить відкрити принципи поведінки, спільні для тварин і людини. З опорою на загальні закономірності поведінки найважливіша практична психолого-педагогічна завдання навчання і виховання стає вирішуваною. Маніпулюючи змінними навколишнього середовища (тобто незалежними змінними), можна прогнозувати і контролювати поведінкові реакції індивіда (залежні змінні). Скіннер визнавав існування двох основних типів поведінки: респондентного і оперантного. Однак він вважав, що головне - оперантное поведінка, тобто спонтанні дії, для яких не існує первісного стимулу, надається до распознаванію2. Для тварин і людини важливі наслідки - події, які наступають в результаті поведінки. Залежно від наслідків складається певна тенденція щодо такої поведінки в майбутньому. Оперантная реакції поступово набувають характеру довільних. За оперантная типом научения відбувається формування безлічі форм людської поведінки (вміння одягатися, звичка читати книги, стримувати прояви агресії, долати сором'язливість і т.п.). Реакція, за якою слід позитивний результат, прагне повторитися. Так, в більшості сімей можна спостерігати оперант- 1 Див: Х'елл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. С. 354. 2 Див: Скіннер Б. Оперантное поведінка / / Історія зарубіжної психології. 30-ті - 60-ті роки XX в. / Под ред. П.Я. Гальперіна, О.М. Ждан. М., 1986. С.60-97. 92 Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ... Ве научение плачу. Крик і плач як безумовні реакції дитини на фізичний дискомфорт викликають у батьків прагнення підійти до дитини, заспокоїти його, надати допомогу і увагу. Водночас ймовірність повторення реакції, за якої слід негативний результат або покарання, зменшується. Якщо знайомий у відповідь на привітання підтискає губи і робить вигляд, що нас не помічає, ми скоро перестанемо вітатися з ним. Підкріплення - ключове поняття концепції Скіннера. Підкріплення посилює реакцію, збільшує ймовірність її появи. У бихевиоральное научении визнавали два типи підкріплення: первинне (або безумовне - вода, їжа, секс) і вторинне (або умовне - гроші, увага з боку значущого іншого, схвалення батьків, однолітків, вчителів). За скін-ру, вторинні підкріплювальні стимули стають підкріпленням в результаті минулого досвіду, вони спільні для більшості людей і роблять сильний вплив на їх поведінку. Скіннер виділяв також підкріплення позитивне і негативне. Позитивне підкріплення посилює реакцію, супроводжуючи її приємними наслідками (їжа, увага). Негативний підкріплення теж посилює поведінкову реакцію, але за рахунок усунення дратівливих стимулів (підліток починає вживати лайливі слова і вирази, прагнучи уникнути насмішок приятелів типу «мамин синочок, малюк»). Поведінка може контролюватися також за допомогою покарання (мати підлітка може вдарити його по губах за лайку або позбавити кишенькових грошей). Таке наслідок покликане припинити, зжити поведінкову реакцію. Техніка покарання в сучасному суспільстві застосовується найчастіше, але Скіннер прагнув довести, що подібний контроль поведінки неефективний (лише тимчасово відкладає небажану поведінку) і, що ще гірше, викликає негативні побічні ефекти (страх, тривогу, падіння самооцінки, грубі форми асоціальної поведінки). Він наполягав на тому, що позитивне підкріплення (заохочення бажаних зразків) набагато більш надійний метод формування поведінки і у дітей, і у дорослих. У разі навчення складного поведінки (такому, як навички письма або міжособистісного спілкування або вироблення акуратності) використовується метод послідовного наближення, або формування. Крок за кроком, сходинка за сходинкою, Глава VII. Психічний розвиток дитини як проблема навчання ... 93 підкріплення багаторазово включається при зміні поведінки в напрямку бажаного. Інший принцип навчання - незамедлительность підкріплення. При навчанні самостійної акуратною їжі дитини послідовно підкріплюють: хвалять за спробу взяти ложку в руку, направити її в рот, захоплюються його зусиллями, підбадьорюють малюка, хоча на перших порах він і втрачає по дорозі майже весь вміст . І тільки в результаті поступового наближення до потрібного результату домагаються від дитини акуратності і чистоти одягу і столу. Скіннер стверджував, що навіть вербальне поведінку, або усна мова, здобувається через процес успішного послідовного наближення. Однак багато психологи абсолютно не згодні з тим, що мова може бути засвоєний таким способом, підкреслюючи тим самим настільки високу швидкість мовного розвитку в ранньому дитинстві, яку неможливо пояснити, виходячи з принципів оперантного обумовлення. Проблема соціалізації людини розглянута Скиннером в книгах «По той бік свободи і гідності» (1971), «Роздуми про біхевіоризмі та суспільстві» (1978). У концепції Скіннера розвиток дитини - це навчання його нормативному поведінки відповідно до напрямів підкріплення. На ранніх етапах агентами соціалізації та джерелами підкріплення виступають батьки, пізніше число джерел підкріплення розширюється - це і сусіди, і школа, і думка однолітків. Скіннер дотримувався думки, що поведінка людини протягом життя змінюється і періодично виникають кризи. Кризові явища викликаються такими змінами середовища, до яких індивід не має адекватного набору поведінкових реакцій. У біхевіоризмі не варто проблема вікової періодизації розвитку, оскільки вважається, що середовище формує поведінку дитини постійно, безперервно і поступово. Періодизація розвитку залежить від середовища. Не існує єдиних для всіх дітей закономірностей розвитку в даний віковий період: і середовище, такі і закономірності розвитку даної дитини. Мова може йти тільки про створення функціональної періодизації, яка дозволила б намітити етапи навчання, формування певної навички (етапи розвитку гри, навчання письма або грі в теніс) 1. Постійний досвід научения створює те, що в інших психологічних школах називають особистістю. Особистість - це той досвід, ко- 1 Див: Марцинковская Т.Д. Історія дитячої психології. С. 169. 94 Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ... Основний предмет дослідження Методи дослідження Зовні спостережуване, доступне спостереженню і виміру поведінку людини Спостереження, експериментальне научение в проблемному ящику, експериментальний аналіз поведе- Основні поняття Основні ідеї Фактори розвитку Цінне Напрями критики Поведінка, респондентное і оперантное научение, принципи обумовлення, підкріплення, заохочення і покарання, режим підкріплення, модифікація поведінки Основна увага - впливу зовнішнього оточення. Велике значення в житті людей оперантного навчання, при якому поведінкові моделі визначаються їх наслідками (характером підкріплення), тобто поведінка пояснюється в термінах стимулів і підкріплюють наслідків. Поведінкові реакції складаються поступово і постійно Соціальний фактор, научение - раздвіганіі рамок теорії навчання до більш складних моделей оперантного поведінки - Залучення уваги до умов соціального середовища, до характеристик підкріплення поведінки індивіда - Широке практичне застосування (модифікація поведінки, оперантная техніки для корекції поведінкових проблем, програмованого навчання) - Приписування вирішальною ролі у розвитку людини впливів навколишнього середовища - Принципова відмова від аналізу внутрішніх (психологічних) чинників поведінки, когнітивних складових - Заперечення існування вікових стадій раз- ня Ідеї Скіннера знайшли досить широке практичне застосування. торий людина придбала протягом життя. Унікальність людини задається своєрідним поєднанням генетичних характеристик та індивідуальним репертуаром навчення. Психічний розвиток, таким чином, ототожнюється з навчання, тобто з будь-яким придбанням знань, умінь, навичок - і в умовах спеціального навчання, і виникаючих стихійно. Людина такий, яким він навчився бути. Таблиця 10 Теорія оперантного обумовлення Б.Ф. Скіннера Глава VII. Психічний розвиток дитини як проблема навчання ... 1 95 техніки позитивного підкріплення склали основу методів модифікації та поведінки індивіда, біхевіорал'ного тренінгу '. Серед конкретних областей їх застосування - подолання різноманітних страхів, тривожних і нав'язливих станів, перебудова деструктивної поведінки, навчання навичкам спілкування, тренування впевненості в собі, тренінг з біологічним зворотним зв'язком у лікуванні тривоги, мігрені, м'язового напруження і гіпертензії. Застосовуються оперантная методики і до дітей дошкільного віку, і до пацієнтів психіатричних клінік, і до ув'язнених у в'язницях. Широку популярність здобули методики «жетонного винагороди», сенсибілізації і десенсибілізації, «вимкненого часу», або «тайм-ауту». Програмоване навчання з використанням комп'ютера будується багато в чому на принципах, розроблених Скиннером. Багато фахівців визнають ефективність «технології будівництва поведінки», але підкреслюють при цьому механістичність методу, авторитарні тенденції керівника та ігнорування внутрішніх чинників розвитку (інтересів, почуттів, думок людини) і застерігають від надмірно широкого застосування цього метода2. Питання для самоперевірки: 1. Які закономірності формування нових форм поведінки (з позиції класичного біхевіоризму)? 2. Яке співвідношення биогенетических і бихевиористских ідей в психології? 3. Порівняйте навчання за законами класичного обумовлення і опе-рантного навчення. 4. Наведіть приклади різних видів підкріплення нормативного поведінки дитини і дорослого. 5. Як вирішується проблема вікової періодизації розвитку в поведінкової психології? 6. Що таке модифікація поведінки? 7. У чому специфіка бихевиорального підходу до проблеми соціалізації дітей? ЗАВДАННЯ 1 Прочитайте уривок зі статті Дж. Уотсона «Біхевіоризм», виділіть в тексті специфічні для біхевіоризму поняття, ключові положення, характерні для цього підходу, звертаючи увагу на їх формулювання. 1 Див: Раттер. Допомога важким дітям. М., 1987. С. 374-397. 2 Див: Допомога ртдігелям у вихованні дітей / Під ред. В.Я. Пилипівського. М., 1992. С. 91-146. 96 Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ... «Іншими словами, біхевіоризм вважає стати лабораторією суспільства. Обставина, що утрудняє роботу бихевиориста, полягає в тому, що стимули, спочатку не викликали будь-якої реакції, можуть згодом викликати її. Ми називаємо це процесом обумовлення (раніше це називали освітою звичок). Ця трудність змусила бихевиориста вдатися до генетичному методу. У новонародженої дитини він спостерігає так звану фізіологічну систему рефлексів, або, краще, вроджених реакцій. Беручи за основу весь інвентар безумовних, незаученних реакцій, він намагається перетворити їх на умовні. При цьому виявляється, що число складних незаученних реакцій, що з'являються при народженні або незабаром після нього, відносно невелике. Це призводить до необхідності абсолютно відкинути теорію інстинкту. Більшість складних реакцій, які старі психологи називали інстинктами, наприклад, повзання, лазіння, охайність, бійка (можна скласти довгий перелік їх), в даний час вважаються надстроєними або умовними. Іншими словами, бихевиорист не знаходить більше даних, які підтверджували б існування спадкових форм поведінки, а також існування спадкових спеціальних здібностей (музичних, художніх і т.д.). Він вважає, що за наявності порівняно нечисленних вроджених реакцій, які приблизно однакові у всіх дітей, та за умови оволодіння зовнішнім і внутрішнім середовищем можливо направити формування будь-якої дитини по суворо визначеному шляху »(Хрестоматія з історії психології. Період відкритого кризи (початок 10-х років - середина 30-х років XX ст.). Додаткова література: Виготський А.С. Передмова до російського перекладу книги Е. Торндайка «Принципи навчання, засновані на психології» / / Собр. соч.: У 6 т. Т. 1. С. 177-195. Лінде Н.А. Психотерапія в соціальній роботі. М., 1992. Рудестам К. Групова психотерапія. М., 1993. Хямяляйнен Ю. Виховання батьків. М., 1993.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "§ 3. Оперантное научение" |
||
|
||