2.1. Основні положення корекційної діяльності

Зміст корекційної роботи з аномальними дітьми, процес визначення її основоположних компонентів і провідних напрямку діяльності, особливості проведення діагностики та технології корекційного процессаявляются предметом вивчення наукових галузей спеціальної психології та педагогіки, об'єктом пильної уваги дефектологической науки. Разом з тим з активізацією психолого-педагогічних дослідженні різних категорій дітей, виявленням у них дефектів і психофізіологічних відхилень, як в нормі, так і в патології, збільшенням контингенту дітей у загальноосвітній школі, що вимагають особливої педагогічної уваги та спеціального педагогічного впливу, зростає необхідність більш цілеспрямованого підходу до розробки суті корекційно-педагогічної діяльності та визначення її етіології.

У психолого-педагогічній літературі зараз відсутні системні дослідження корекційно-педагогічної діяльності, не ведеться поки цілісного вивчення взаємозв'язку між корекційної діяльністю і єдиним педагогічним процесом. Тому, щоб з'ясувати сутність і природу корекційно-педагогічної діяльності з дітьми, що мають відхилення у вітіі і поведінці, слід звернутися до педагогічної практики спеціальних (допоміжних) освітніх установ, науковим дослідженням у галузі дефектології, спеціальної психології та педагогіки.

У Педагогічної енциклопедії поняття корекція визначається як виправлення (часткове або повне) недоліків психічного та фізичного розвитку у аномальних дітей за допомогою спеціальної системи педагогічних прийомів і заходів. Причому корекція розглядається як педагогічний вплив, яке зводиться до тренувальних вправ, спрямоване на виправлення (ліквідацію) окремо взятого дефекту, має на увазі вплив на особистість дитини в цілому.

У спеціальній довідковій літературі поняття «корекція» також трактується як система спеціальних педагогічних заходів, спрямованих на подолання або послаблення недоліків розвитку аномальних дітей зорієнтованих на виправлення не тільки окремих порушень, але й на формування особистості всіх категорій аномальних дітей.

У підручниках і навчальних посібниках з спеціальній педагогіці і різним галузям дефектологических знань різноманітні види корекційної діяльності (розвиваючої, навчальної, що виховує) розглядаються як процес, як система заходів, спрямованих виправлення або ослаблення відхилень у психічному та фізичному розвитку аномальної дитини (В.В. Воронкова, І.Г. Єременко, С.Д. Забрамная, В.А. Локшини, Б.П. Пузанов та ін.)

Вирішуючи важливе соціальне завдання наближення розвитку аномальних дітей до рівня нормальних школярів, дефектологи бачать в коррекционном процесі головну мету - усунення або зменшення неузгодженостей між встановленою (нормальної) і реальної (мають відхилення) їх діяльністю. Тому важливим у корекції є правильний облік величини і характеру неузгодженості і оперативне виправлення цієї невідповідності між нормою і відхиленням. Корекція розглядається як шлях або спосіб подолання та ослаблення психофізичних недоліків через формування відповідних життєво необхідних якостей в ході навчально-виховного процесу або різних видів діяльності учнів (навчальної, трудової, ігрової та ін.)

Представники спеціальної (корекційної) педагогіки доходять висновку, що не існує окремої програми корекційної роботи, що вона проводиться на тому навчальному матеріалі, який є змістом того чи іншого предмета, тобто слід говорити про корекційної спрямованості освітнього процесу. У той же час при характеристиці корекційної роботи, при виправленні індивідуальних вад розвитку або поведінки мова може йти про спеціальні педагогічних прийомах, перебудові окремих функцій організму, формуванні определеннихлічностних якостей.

Таким чином, корекційно-педагогічна діяльність - це складне психофізіологічне і соціально-педагогічне явище, що охоплює весь освітній процес (навчання, виховання і розвиток), який виступає як єдина педагогічна система, куди входять об'єкт і суб'єкт педагогічної діяльності, її цільовий, змістовний, операційно-діяльнісний і оціночно-результативний компоненти.

У роботах з дефектології та спеціальної педагогіки Корекцію найчастіше пов'язують з розвитком дитини, оскільки вона перш за все націлена на виправлення вторинних відхилень у розвитку аномальних дітей. Але коли мова йде про корекційно-педагогічної роботи, то неможливо відірвати від освітнього процесу, що включає в себе навчання, виховання та розвиток. Тому корекційна розвиток як спеціально організований і направляється процес не може існувати поза корекційного навчання і виховання. Оскільки розвинена учнів здійснюється в ході навчання і в процесі виховання, то, природно, і корекційна вплив буде присутній у цій діяльності.

Найбільш глибоко психолого-педагогічну сутність корекційної діяльності та її профілактичну спрямованість, на наш погляд, розкрили психологи та психотерапевти (CA. Бадмаев, Г.В. Бурменская, OA Карабанова, А.Г. Лідері, AC Спиваковская та ін.), які бачать корекцію як особливим чином організоване психологічне вплив, здійснюване по зношений до груп підвищеного ризику і спрямоване на пров будівництва, реконструкцію тих несприятливих психологічних новоутворень, які визначаються як психологічні фактори ризику, на відтворення гармонійних відносин дитини з середовищем .

Як робочий визначення з педагогічної точки зору можна запропонувати наступний варіант визначення корекційно-педагогічної діяльності: планований і особливим чином організований педагогічний процес, реалізований з групами підлітків, що мають незначні відхилення у розвитку та девіацій у поведінці, і спрямований на виправлення та реконструкцію індивідуальних якостей особистості та нестачі поведінки, створення необхідних умов для її формування та розвитку, що сприяє повноцінній інтеграції підлітків у соціум.

Ми виходимо з того, що корекційно-педагогічна діяльність - складова і невід'ємна частина педагогічного процесу як динамічної педагогічної сі ми, як спеціально організованого, цілеспрямовано взаємодії педагогів і вихованців, націленого на вирішення розвиваючих і освітніх завдань (В.А. Сластенін). Тим більше що при корекції девіацій у поведінці і відхилень у розвитку важливо враховувати те, що взаємодія суб'єктів педагогічного процесу своєю кінцевою метою має привласнення вихованцями досвіду, накопиченого суспільством (як стратегічне завдання), і освоєння позитивних моральних норм і правил, культури поведінки школяра (тактична задача).

Особливо, на наш погляд, необхідно відзначити ще й те, що взаємодія педагогів та вихованців на змістовній основі з використанням різноманітних засобів є істотна характеристика педагогічного процесу, що протікає в будь педагогічній системі, у тому числі і корекційно -педагогічної.

Педагогічна діяльність (у тому числі і корекційно-педагогічна) в рамках будь-якої педагогічної системи може бути представлена як взаємопов'язана послідовність вирішення незліченної безлічі завдань різного рівня складності, а вихованці, у свою чергу, включені в їх рішення , так як Вони взаємодіють з педагогами. З цієї точки зору одиницею корекційно-педагогічного процесу доцільно визначити матеріалізовану педагогічне завдання як

Відредагував і опублікував на сайті: PRESSI (HERSON)

виховну ситуацію, що характеризується взаємодією педагогів і вихованців з певною метою (корекція відхиленні в розвитку і поведінці підлітків).

Педагогічна завдання, маючи чітку структуру, дозволяє розглянути корекційну діяльність у строгій логіці і послідовності:

- аналіз ситуації та постановка педагогічної задачі;

- проектування варіантів рішення і вибір оптимального з них для даних умов;

- здійснення плану вирішення завдань на практиці, що включає організацію взаємодії, регулювання і коррегирование течії педагогічного; процесу;

- аналіз результатів рішення.

Доцільність і необхідність проведення корекційно-педагогічної роботи в освітній системі; в сучасних умовах обумовлених як зовнішнім соціально-педагогічним обставиною, зміною соціальних обставин, зміною цінностей і моральних вимог, так і особливостями внутрішніх психічних процесів, що відбуваються в духовному світі підлітків, в їх свідомості, світовідчутті, ставленні до соціуму. Крім того, як відзначають дослідники, доцільність корекційного впливу мотивується-густо індикаторів неблагополуччя у розвитку підростаючого покоління, основні з яких:

порушення комунікації в системі відносин «дитина - дорослий» і «дитина - одноліток», втрата взаєморозуміння, дезінтеграція сформованих, раніше форм навчання;

- н ізкій рівень досягнень, значно розходиться з потенційними можливостями

дитини;

- поведінка, що відхиляється від соціальних норм вимог;

- переживання дитиною стану емоційного неблагополуччя, емоційний стрес і

депресія;

- наявність екстремальних кризових життєвих ситуацій;

- аномальні кризи розвитку, які на відміну нормативних вікових криз не пов'язані із завершенням циклу розвитку, не обмежені в часі і носять виключно руйнівний характер, не створюючи умов і не сприяючи формуванню психологічних новообразовании, що знаменують перехід до нового віковою циклу та ін

Якщо розглядати відхилення в поведінці дитини як що не виходить за межі «низької норми» і не обумовлений органічним ураженням центральної нервової системи, тобто як відхилення у розвитку неорганічної етіології, тоді, за твердженням Л.С. Виготського, провідним у визначенні мети корекційної роботи є попередження розвитку вторинних дефектів у порівнянні з завданнями виправлення вже утворилися первинних дефектів. Під вторинним дефектом він розумів порушення розвитку соціокультурних вищих психічних функцій. Тобто кажучи про можливості корекційної допомоги, необхідно мати на увазі не стільки тяжкість самого органічного ураження, скільки можливості соціальної компенсації цього первинного дефекту за рахунок розвитку вищих функцій.

Одним словом, основоположним психолого-педагогічним аспектом корекційної роботи має стати забезпечення умов для формування вищих форм психічної діяльності відповідно до базових законами онтогенетичного розвитку (законом середовища, законом розвитку вищих психічних функцій).

Отже, корекційно-педагогічна робота, як зазначалося вище, повинна будуватися не як сукупність окремих вправ, не як проста тренування западаючих умінь і навичок, а як цілісна осмислена діяльність дитини, органічно вписується в систему його повсякденному життєдіяльності та систему його соціальних відносин.

Слід погодитися з твердженням вітчизняних психологів (Л. С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін), що мета корекційної роботи повинна визначатися розумінням закономірностей психічного розвитку дитини як активного діяльнісного процесу , що реалізується у співпраці з дорослими у формі засвоєння суспільно-історичного досвіду шляхом його інтеріоризації.

При формулюванні корекційно-педагогічних цілей необхідно мати на увазі, що:

- цілі корекції повинні формулюватися в позитивній, ане в негативній формі;

- цілі корекції повинні бути реалістичні і співвідноситися з тривалістю корекційної

роботи;

- цілі корекції повинні бути привабливі оптимістичні, викликати бажання і прагнення підлітка їх досягти;

- нарешті, вони повинні враховувати індивідуальні психологічні можливості дитини та її микросоциум.

Інформація, релевантна " 2.1. Основні положення корекційної діяльності "

1. Никуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006
   
   
2. Міжвідомча взаємодія в превенції поведінки неповнолітніх
   основного органу, що виконує функції координації та контролю за діяльністю різних відомств та підвідомчих установ з профілактики, корекції та реабілітації девіантної поведінки дітей та підлітків; - запровадження з метою посилення організаційно-управлінських функцій Комісії у справах неповнолітніх спеціального робочого органу, що складається зі штатних співробітників і
   
3. 1.1. Об'єкт, предмет і завдання курсу корекційної педагогіки
     основні напрямки діяльності спеціальних, корекційно-розвивальних установ і центрів соціального захисту та реабілітації дітей і підлітків. 7. Створити необхідну навчально-методичну базу у підготовці вчителя до корекційно-педагогічної роботи з дітьми та підлітками з недоліками в психофізіологічному розвитку та девіаціями в поведінці. Неодмінною умовою виділення і
   
4. 2.2. Принципи корекційно-педагогічної діяльності
     основні правила, провідні ідеї, основоположні вимоги до діяльності і поведінки, що випливають із закономірностей педагогічного процесу, тобто на педагогічні принципи. У педагогічній науці принципи - це основа, першооснова, в них відбиваються вимоги до організації педагогічної діяльності (в тому числі і до корекційно-педагогічної), визначаються напрямки, кінцева мета і
   
5. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
     основних методів навчання. Мотивуються принципи вибору певного методу навчання. П.І. Підкасистий. Педагогіка. Розкрито в доступній формі основні підходи до визначення поняття «метод навчання». Перераховано прийоми навчання, їх класифікація. Найпоширеніша класифікація методів навчання - це за джерелом отримання знання: словесні (джерело знання усне або друковане
   
6. 5.3. Порушення речіудетей шкільного віку
     корекційно-розвиваючі заняття. У завдання логопедичного пункту при загальноосвітній школі входить виправлення порушень усного та писемного мовлення учнів, пропаганда корекційно-логопедичних знань серед педагогів та батьків, своєчасне виявлення порушень і попередження можливих вторинних порушень у структурі дефекту дитини, викликаних наявними порушенням мови. При цьому
   
7. Система педагогічних наук
     корекційна педагогіка, педагогічна прогностика, превентивна педагогіка. Що спостерігається останнім часом термінологічний бум породив багато навряд чи виправданих не тільки напрямків, але і педагогічних дисциплін: інтегральна педагогіка, неопедагогіка та ін Взаємозв'язки педагогіки з іншими науками Кожна з галузей педагогічної науки в розробці своїх проблем використовує
   
8. 5.1. Діти із затримкою психічного розвитку
     основними розумовими операціями і навичками, учні не справляються зі зростаючим обсягом знань в середніх класах і внаслідок усугубляющихся труднощів на наступних етапах випадають з процесу навчання. Необхідно правильно і своєчасно діагностувати причини неуспішності в кожному індивідуальному випадку і по можливості усувати або коригувати їх наслідки. Сформована
   
9. 1. Вимоги до нотаріусів
     діяльність, є Закон України "Про нотаріат" від 02.09.93 р. № 3425-XII (зі змінами та доповненнями). Статтею 1 Закону встановлено: Вчинення нотаріальних дій в Україні покладається на нотаріусів, які працюють в державних нотаріальних конторах, державних нотаріальних архівах (державні нотаріуси) або займаються приватною нотаріальною діяльністю (приватні
   
10. 2. Реєстрація приватного нотаріуса
      положення його робочого місця. Нотаріальний округ визначається управлінням юстиції за заявою нотаріуса відповідно до адміністративно-територіальним поділом України. У містах з районним поділом округом діяльності нотаріуса є територія відповідного міста. При реєстрації приватної нотаріальної діяльності, зміну адреси розташування робочого місця нотаріуса перевіряють
    
11. Глава I. Загальні положення про акціонерне товариство
      становище акціонерного товариства 3. Відповідальність суспільства 4. Найменування і місце знаходження товариства 5. Філії та представництва товариства 6. Дочірні та залежні суспільства 7. Відкриті та закриті акціонерні товариства Дані положення містяться у статтях 1 - 7 глави I Закону. У ній розкриваються найбільш суттєві особливості організаційно-правової форми акціонерного товариства, в
    
12. Програма партії
      основних положень і цілей, а також план діяльності політичної партії. Програма партії є основним теоретичним і керівним документом партії, що містить в собі кінцеву мету і найважливіші завдання на певний історичний період. Обов'язкова для всіх членів партії та її організацій, вона забезпечує об'єднання їх зусиль для досягнення кінцевої мети. Програма Комуністичної