Головна
ГоловнаЕкологіяДитяча психологія → 
« Попередня Наступна »
Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004 - перейти до змісту підручника

5.4. Особливості депривації психологічного розвитку в дошкільному віці

Дошкільний вік характеризується загальною сензитивностью до розвитку, дитина дошкільного віку, що знаходиться в умовах закладів інтернатного типу, несе на собі вплив того середовища, яка в більшості випадків спотворює його розвиток. Діти, які перебувають в умовах емоційної і сенсорної депривації, мають затримки в психомоторному розвитку. Вони відчувають значні труднощі в виконанні проб на статичну, динамічну корекцію і синхронність рухів. Тонкі і мімічні рухи недостатньо диференційовані, відзначалися патологічні руху, сінкенезіі. Так само як і для попередніх вікових груп, характерне зниження (щодо норми) загальною пізнавальної активності. Діти демонструють пасивний освоєння матеріалу, вони постійно орієнтуються на оцінку дорослого. В цілому інтелектуальний статус дітей знижений відносно норми і в загальній своїй характеристиці ці затримки в інтелектуальному розвитку відносяться на рахунок загальної соціальної ситуації розвитку і говорять про депріваціонних синдромі.

У характеристиці пізнавальної сфери, ми відзначаємо відставання в галузі розвитку сприйняття: діти відчувають труднощі в активному використанні еталонів кольору і форми, хоча можуть знаходити потрібний еталон за зразком, у тому числі і словесному. Це свідчить про недостатню сформованості відповідних сенсорних еталонів, що характеризують сприйняття. В цілому перцептивний статус дітей дещо нижче вікової норми.

В області мислення найбільші труднощі спостерігаються в наступному: узагальнення і класифікація у дітей носять синкретичний характер з вираженим змішанням підстав за «типу ланцюжка або дифузного комплексу», особливо у 4-річних дітей. У дітей 6 років класифікація здійснюється на рівні зорового співвідношення, діти не можуть вербально позначити групи предметів. Для них типово відставання в галузі загальної обізнаності, наприклад, свого дня і року народження, пір року і місяців. Явно виражено відставання у розвитку метафоричного мислення. В області рахунки не сформований ряд уявлень і дій, діти не можуть у рахунку, помиляються при оперуванні поняттями «більше - менше» на числовому матеріалі, що не

137

представляють, які одиниці вимірювання використовуються для визначення простору і часу.

Моральні судження дітей, як правило, синкретичні. Моральний зміст вчинку оцінюється виходячи з очікуваного заохочення чи покарання з боку дорослого. У ряду дітей молодшого дошкільного віку відзначений ригоризм, що виявляється у формі демонстрації моральних суджень типу абстрактної проповіді на тлі протилежного типу буденного поведінки.

В області пам'яті найбільше відставання спостерігається в плані формування функції опосередкування, що є однією з основних загальноінтелектуальних характеристик. Слід зазначити, що відставання в плані короткочасного механічного запам'ятовування зустрічається значно рідше. У той же час для більшості дітей характерні порушення опосередкованого запам'ятовування, що свідчить про загальний інтелектуальному відставанні.

Відносно уяви необхідно зазначити наступне: найбільше наявна репродуктивна позиція і стереотипна інтерпретація проектованого матеріалу, що представляється не стільки як відставання у розвитку власне уяви, скільки як відставання загальної особистісної орієнтації.

В цілому відставання у гностичному розвитку у вихованців дитячих будинків - це характерне явище. З нашої точки зору, частково воно може бути подолано в рамках навчального процесу, в той час як власне психологічна корекція повинна бути спрямована в першу чергу на формування пізнавальної та творчої активності, абстрактно-образного мислення, довільної саморегуляції; проте, за нашими даними, ці діти здатні навчатися, що говорить про правомірність сприятливого прогнозу.

В області уваги спостерігається відставання насамперед у плані довільної його функції. Діти легко відволікатися, зосередження виникає на рівні спонтанної мотивації, що в цілому виступає як прояв несформованості довільної саморегуляції. Характерні також порушення стійкості уваги, швидка стомлюваність, що може бути пов'язано і з загальною пси-хоастенізірованностью, і з органічною патологією у ряду дітей.

В області мовного розвитку спостерігається звичайне недорікуватість, особливо помітне у молодших дошкільнят, має місце запізнення в області синтаксису і змісту висловлювань. Діти порівняно пізно починають користуватися особистими місце

138

маєтками, не розуміють фразеологічних зворотів. При сформованому умінні називати предмети, зображені на картинках, діти відчувають труднощі в описі що відбувається і інтерпретації сенсу картинки, оскільки такий опис передбачає встановлення співвідношення між дійсністю і її символічним відображенням, звідси відставання в оволодінні графічними знаками і, як наслідок, характерні помилки при читанні і листі. Неписьменності також сприяє несформованість фонематичного слуху, труднощі в розрізненні твердих - м'яких, глухих - дзвінких приголосних, в результаті чого на листі з'являється персеверация букв, складів, неузгодженість відмінкових закінчень.

Ще однією областю, в якій проявляється відставання мовного розвитку, є соціальна. Діти коментують конкретні побутові події, але не завжди можуть сформулювати свої думки з приводу майбутнього.

Загальна характеристика емоційного статусу наступна: висока тривожність і в більшості випадків агресивні тенденції, явні чи витіснення (за даними проектних методик), самотність, агресії, страхи казкових персонажів (причому, за змістом страхів можна судити про тенденціях до відставання у розвитку).

Відносно емоційної лабільності або регидности можна сказати, що не виявлено переважання однієї з цих характеристик як типової; водночас звертають на себе увагу випадки явної вираженості однієї або іншої в окремих дітей, що в поєднанні з ейфорійними і депресивними проявами свідчить про наявність емоційних порушень, зниженні довільності поведінки та емоційної саморегуляції. Це виявляється і в руховій расторможенности або скутості, афективних реакціях при фрустрації, поганому самоконтролі при соціальних взаємодіях.

Діти, що виховуються в умовах інтернатного типу, мають цілий ряд особистісних особливостей, зокрема, вони не засвоюють навичок продуктивного спілкування за наявності яскраво вираженої потреби в любові та уваги; не вміють налагоджувати спілкування з оточуючими. В силу неправильного і недостатнього досвіду спілкування діти часто займають по відношенню до інших людей агресивно-негативну позицію. Емоційно нестабільне становище дитини, позбавленої батьківського піклування, веде до порушення афективно-особистісних відносин (BC Мухіна, 1986).

139

За даними М.І. Лисиной (1979), діти першого року життя, що виховуються в будинку дитини, відрізняються від ровесників, які у сім'ї: вони мляві, апатичні, позбавлені життєрадісності, у них знижена пізнавальна активність, спрощені емоційні прояви, предлічностние освіти або внутрішні структури, які з'являються у дітей з сім'ї на першому році життя і лягають в основу формування особистості, у вихованців будинку дитини деформовані.

У них не виникає прихильності до дорослого, вони сумні і пасивні; у дітей дошкільного віку специфічні умови життя в закритому дитячому закладі призводять до вимушеної поверховості почуттів, емоційної недостатності (І.В. Дубровіна, BC Мухіна , А.Г. Рузская, Т.Н. Счастна, Д.І. Фельдштейн). У дослідженнях І.А. Залисиною, Ю.В. Єгошкін, РЄ. Рижикова, Т.Н. Щасний і Е.О. Смирнової показано, що у дітей дошкільного віку є порушення в особистісному спілкуванні, в основі якого лежить потреба у взаєморозумінні і співпереживанні; для них характерна знижена емоційність, активність у спілкуванні, скупість вираження своїх переживань.

За даними дослідження Н.С Денісенкова, Ю.В. Єгошкін, Н.А. Носковой, С.Є. Рижикова, А.А. Ярулова, емоційні реакції дошкільнят і молодших школярів з установ інтернатного типу відрізняються більш високою напруженістю, афективними зривами, великим напруженням емоційної фрустрації, що виражаються в агресії. Умови виховання дитини в закладах інтернатного типу (обмеженість емоційно-ідентифікаційних відносин з дитиною) виступають як несприятливі для розвитку співпереживання, які не сприяють реалізації потреби дитини у визнанні дорослими і однолітками. Діти, які відчувають депривацию, приходячи в школу нездатні знаходити вихід з конфліктних ситуацій, у них переважають екстрапунітівние реакції по типу самозахисних: ворожість, агресивність по відношенню до оточуючих.

Для дітей, що знаходяться в ситуації депривації, характерна слабка вираженість значущості дружніх зв'язків (AM Прихожан), відсутність постійних диад і тріад, що носять в основному ситуативний характер. У вихованців закритих дитячих установ ставлення до дорослих визначається практичною корисністю останнього в житті дитини (І. В. Дубровіна, Д.І. Фельдштейн). У житті цих дітей має місце не приватне, а функціонально-роле

140

витті спілкування, вибір партнера по спілкуванню здійснюється на предметно-змістовній основі.

Обмежене коло контактів перешкоджає формуванню продуктивних навичок спілкування з однолітками і дорослими і ускладнює формування адекватної картини світу, що, в свою чергу, виявляється суттєвою перешкодою на шляху їх адаптації та інтеграції в більш широкому соціумі.

Дефіцит спілкування дитини з дорослим призводить до гіпертрофії, сверхценности цієї потреби, на практично повній залежності емоційного благополуччя дитини від ставлення до нього дорослого (Лісіна, 1979).

На тлі напруженості потреби у спілкуванні з дорослим і одночасно підвищеної залежності від нього звертає на себе увагу агресивність щодо до дорослого. Дослідження Мухіної, Носковой, Щасний показують, що діти, що знаходяться в ситуації депривації, не успішні у вирішенні конфліктів і з дорослими і з однолітками, вони агресивні, прагнуть звинуватити навколишніх у виникненні конфлікту, не можуть усвідомити свою провину, нездатні до продуктивної, конструктивному виходу з конфлікту.

Для розуміння причин виникнення описаних особливостей поведінки у вихованців дитячого будинку недостатньо вказати, з одного боку, на вузькість, обмеженість їх контактів з дорослими, з іншого - на високу інтенсивність контактів з однолітками як прості кількісні характеристики. Важливо враховувати, що в дитячому будинку дитина постійно спілкується з досить вузькою групою однолітків, причому він сам не може віддати перевагу їй яку-небудь іншу: тісний приналежність до певного кола однолітків призводить до того, що відносини в групі складаються по типу родинних. У цьому можна побачити позитивний фактор, що сприяє емоційній стабільності, захищеності, але в той же час подібні контакти сприяють розвитку навичок спілкування з однолітками, вмінню налагоджувати рівноправні відносини з незнайомими дітьми, адекватно оцінювати свої якості, необхідні для виборчого, дружнього спілкування (Л. І. Божович, Я. Корчак, BC Мухіна, А.Л. Шрін-ман).

В основі недорозвинення «інтимно-особистісної» сфери спілкування лежить відсутність емпатії, тобто співпереживання, вміння й потреби розділити свої переживання з іншою людиною. У той же

141

час дослідження Счастна дозволяють говорити про те, що у деп-рівірованних дітей сприяння, як вміння надавати допомогу іншому, представлено значно ширше, ніж співпереживання . Цей феномен дозволяє торкнутися одне з найважливіших питань розвитку особистості - проблему відчуження, «відокремлення». Ситуація депривації сприяє розвитку феномена відчуження, і саме це продукує відсутність любові, тепла у відношенні до другого, третього покоління в сім'ї (як якась послідовна ланцюг поколінь, перервати яку буває досить складно).

Як показують дослідження, що проводяться Мухіної, в умовах дитячого будинку формується феномен «ми». У дітей виникає своєрідна ідентифікація один з одним. У благополучній родині завжди є фамільне «ми» - почуття, що відбиває причетність саме до своєї сім'ї. Це важлива організуюча емоційно та морально сила, яка створює умова захищеності дитини. В умовах життя без батьківського піклування у дітей стихійно складається детдомовское (інтернатських) «ми». Це абсолютно особливе психологічне утворення. Діти без батьків ділять світ на «свої» і «чужі», «ми» і «вони». Від «чужих» вони спільно відособляються, проявляють по відношенню до них агресію, готові використовувати їх у своїх цілях. У них своя нормативність по відношенню до всіх «чужих». Проте всередині своєї групи діти найчастіше також відокремлені: вони можуть жорстоко поводитися зі своїм однолітком або дитиною молодшого віку. Ця позиція формується з багатьох причин, але, перш за все, через нерозвинену і спотвореної потреби в любові і визнання, через емоційно нестабільного становища дитини (Мухіна).

Наведемо типові протоколи обстеження дітей дошкільного віку, які перебувають в установах інтернатного типу.

Микола А., 5 років 8 місяців Відомості про батьків: про матір є, батько не вказаний. Діагноз - виражена затримка інтелектуального та мовленнєвого розвитку.

 Дата надходження - відмовний. 

 Обстеження пізнавальної сфери: 

 1. Сприйняття: розрізняє чотири основні форми, основні кольори за зразком і слову. 

 2. Вирішив завдання з трьома предметами. Виключити четверте (зайве) зображення з картинки не зміг, зайві деталі в зображенні предметів 

 побачив, але не зміг пояснити. 

 142 

 3. Увага: стійке, важко перемикається. Іспитьгвая труднощі з виконанням завдань, все одно намагається їх вьтолніть. 

 4. З 10 запропонованих слів після першого пред'явлення відтворив одне слово, допустив три помилки, після двох передавальний - три, після трьох - чотири, після чотирьох і п'яти - п'ять. 

 5. Уява: 8; 3 (присвоєний відповідь в порівнянні з образом). 

 6. Рівень пізнавального розвитку нижче вікової норми. Обстеження мовленнєвої сфери: 

 1. Фонематичний слух не сформований. 

 2. Спілкується з допомогою простих фраз. Складова структура не порушена. 

 3. Словниковий запас нижче вікової норми. 

 4. Стерта форма дізарітріі. Обстеження емоційно-вольової сфери: 

 1.

 Контактний. Схильний до «застрявання» на негативних емоційних станах, до виникнення страхів, інфантильний, ранимий. 

 2. У доступних за складністю завданнях діє адекватно, використовуючи цілеспрямовані проби. 

 3. Орієнтований на соціальні норми, але займає двоїсту позицію: з одного боку, має тенденції до порушення норм, з іншого - боязнь покарання за це. 

 Самооцінка і домагання на визнання, самооцінка не сформована, претендує на успіх у діяльності і високий статус у групі, мікрогруп. 

 Анна І., 5 років 4 місяці 

 Відомості про батьків: мати - бомж, батько має двох дітей, місце проживання невідоме. Діагноз - затримка мовного розвитку. Дата надходження - відмовних. Обстеження пізнавальної сфери: 

 1. Сприйняття: розрізняє за зразком кольору і форми, називає їх. 

 2. Мислення: вирішує завдання в межах 4; переносні смисли не розуміє, із завданнями на дошці Сегена справляється успішно, на кубиках Коос-са - тільки з підказки дорослого. 

 3. Уважна. 

 4. Пам'ять: після першого пред'явлення з десяти запропонованих слів відтворила чотири слова, після двох - шість, після трьох - вісім, після п'яти - десять. 

 5. Уява (повторення відповіді за зразком). 

 6. Рівень пізнавального розвитку в цілому відповідає віку. Проявляє хорошу пізнавальну активність. 

 Обстеження мовної сфери: 

 1. Фрази будує правильно, думки висловлює дохідливо. 

 2. Запас слів нижче середнього рівня. . 

 3. Затримка мовного розвитку. 

 143 

 Обстеження емоційно-вольової сфери: 

 1. Емоційний статус в нормі. 

 2. Здійснює планування своєї діяльності, діє цілеспрямовано і послідовно. 

 3. Успішно засвоює соціальні норми, добре соціально адаптована. 

 Самооцінка і домагання на визнання, самооцінка в нормі - позитивна. Рівень домагань високий, притязает на визнання та оцінку дорослого. Сформовано ціннісне ставлення до себе. 

 Наведений короткий аналіз особливостей особистісного розвитку дітей, що знаходяться в ситуації деривації, закономірно ставить питання про можливість зняття її наслідків або хоча б згладжування, корекції їх. Ми, безумовно, розуміємо, що ліквідація наслідків будь-якої аварії - екологічної, технічної або особистісної, як в даному випадку, не може стерти всіх її слідів, однак нівелювання їх, для того, щоб людина могла адаптуватися в суспільстві, хоча й складно, проте можливо . Слід говорити про глобальні способи вирішення проблеми і таких, які дозволили б реалізувати її «в заданих умовах». 

 До числа глобальних рішень ми відносимо такі, як переклад всіх дитячих будинків за межу міста. Поселення дітей «на землі», де безпосереднє спілкування з природою, добування «хліба насущного» своїми руками, навчання ремеслу і цілий ряд інших факторів дозволять докорінно змінити «соціальну ситуацію розвитку». Шлях цей дуже складний, але можливий (Мухіна, Счастна). 

 Створення дитячих будинків сімейного типу, піклувальні (фос-терські) сім'ї - це також один із шляхів зміни ситуації. 

 Крім того, існує і спосіб зміни наслідків деривації шляхом реабілітації та корекції. У цьому напрямку вже зроблені значні кроки. Ми можемо говорити про систему виховання, спрямованої на стирання наслідків депривації - це система, запропонована Мухіної і впроваджена під її керівництвом у Будинку дитинства в Ганський Яруловим та ін 

 Можна говорити і про деякі програмах, спрямованих на реабілітацію окремих особистісних якостей (агресивності, тривожності) і навчання ефективному емоційному взаємодії, розроблених Т.Н. Щасний і впроваджених Ю.В. Егошкі-ним (1994-1995) в Шереметьєво-пісочником дитячому будинку (Рязань) та Л.В. Маліковим (1995-1997) в Будинку дитинства в Оренбурзі. Є і багато інших досить ефективних програм, розроб 

 144 

 блених вітчизняними педагогами і психологами і впроваджуваних у практику роботи Будинків дитинства (Калуга, Ульяновськ). 

 При відборі методик для діагностичного обстеження дітей дошкільного віку необхідно враховувати психологічні новоутворення (розвиток перцептивних дій, рівень розвитку наочно-образного мислення), рівень розвитку провідної діяльності - ігровий, а також типових видів діяльності - конструювання та малювання. 

 При цьому важливо пам'ятати, що розумове виховання відбувається, з одного боку, в процесі розвитку основних форм мислення (наочно-дієвого, наочно-образного, елементів логічного), з другого - у процесі формування елементарних систематичних знань і уявлень про навколишню дійсність. 

 Враховуючи особливості соціальних умов життя дітей-сиріт, вважаємо, що в основі діагностики їх розумового розвитку має лежати розуміння пізнавальних психічних процесів як орієнтовних дій, спрямованих на обстеження предметів і явищ, з'ясування і запечатление їх властивостей і відносин. 

 Досвід обстеження дітей дошкільного віку показує, що основними параметрами розумового розвитку можна вважати: прийняття завдання; розуміння умов завдання; 

 способи виконання (хаотичні дії, примірювання, цілеспрямовані проби, практичне примірювання, зорова орієнтування); 

 здатність до навчання в процесі обстеження; 

 ставлення до результату своєї діяльності. 

 Такий підхід до оцінки дій дитини дозволить визначити не тільки «актуальний» рівень розвитку, але і потенційний, тобто зону найближчого розвитку. Це, в свою чергу, дає можливість скласти індивідуальну програму корекційного навчання кожної дитини. 

 Важливим завданням обстеження дітей 4-5-го років життя є вивчення їхнього рівня розвитку орієнтовно-пізнавальної діяльності. Діти з нормальним інтелектом вирішують практичні та проблемно-практичні задачі методом цілеспрямованих проб. У цьому віці у дітей розвивається сюжетна і з'являється сюжетно-рольова гра. Крім того, відзначається стійкий інтерес до 

 145 

 продуктивним видам діяльності (малювання, конструювання та ін.) 

 При обстеженні дітей 6-го року життя повинні враховуватися такі психологічні новоутворення: рішення задач методом практичного примеривания, а в деяких випадках - методом зорової орієнтування; сюжетно-рольова гра; відображення сюжету в продуктивних видах діяльності. 

 ? Запитання і завдання 

 1. Розкажіть, який зміст вкладається в термін «депривація». 

 2. Назвіть причини депривації психічного розвитку в дитячому віці. 

 3. Перелічіть види депривації, що найчастіше зустрічаються в дитинстві і ранньому дитинстві. 

 4. Назвіть найбільш поширені при депривації порушення в пізнавальному розвитку дітей дошкільного віку. 

 5. Перерахуйте, що характерно для спілкування та емоційних реакцій дітей, що виховуються в дитячих будинках та інтернатах-. 

 6. Розкажіть, чим відрізняється діагностика дітей, що ростуть в умовах депривації. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "5.4. Особливості депривації психологічного розвитку в дошкільному віці"
  1. Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004

  2.  ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
      розвитку дітей дошкільного
  3.  ГЛАВА5.Псіхіческая депривація і її вплив на розвиток дітей в перші роки життя
      депривація і її вплив на розвиток дітей у перші роки
  4.  ГЛАВА2.Організація психологічної служби в дитячому дошкільному установі
      психологічної служби в дитячому дошкільному
  5.  5.2. Дошкільні установи та дошкільна педагогіка
      дошкільна
  6. 5. 1. Термінологія
      депривації знаходиться в стадії розробки, в даний час по цій темі немає єдиної термінології. Найбільш часто використовується термін «депривація», що позначає втрату чого-небудь, позбавлення через недостатнє задоволення основних психічних потреб. Найчастіше автори звужують термін відповідно тому, яку психічну потребу вони приймають як найважливішою і
  7. Соціально-педагогічні особливості функціонування дошкільних установ
      розвитку, турбота про емоційний благополуччя кожної дитини. Дошкільні заклади здійснюють підготовку дітей до життя і навчання в школі в тісній взаємодії з сім'єю, будуючи свою діяльність на принципах спадкоємності і взаємодії. У Росії склалася і функціонує струнка система дошкільних закладів, які в останні роки стали об'єднуватися разом зі шкільними
  8. Передмова
      депривації та її наслідків для дітей, а також опису ігор та вправ, які дають можливість подолати деякі відхилення у розвитку пізнавальних процесів і спілкування дітей. У кінці кожного розділу читачам пропонується відповісти на питання і виконати завдання, які допоможуть перевірити себе і перенести у практичну діяльність засвоєний матеріал. У книгу включено список літератури та
  9. Література
      особливості формування особистості в дитинстві. М., 1990. 30.БрунерДж. Психологія пізнання. М., 1977. 31.Бурменская Г.В., Лідері А.Н., Карабанова О.В. Віково-психологічне консультування. М., 1990. 32.ВенгерЛ.А. Генезис сенсорних здібностей. М., 1976. 33.ВенгерЛ.А. Розвиток розумових здібностей дітей. М., 1991. 34.Венгер Л.А., Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д. Чи готовий ваш дитина до
  10. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      особливості роботи з дитиною в дошкільному віці. 3. Дайте характеристику основних тенденцій розвитку загальноосвітньої школи в Росії наприкінці XX - початку XXI в. 4. Розкрийте актуальні проблеми розвитку вищої освіти в Росії та основні напрямки реформування вітчизняної вищої школи. 5. Який предмет, цілі і завдання професійної педагогіки? 6.
© 2014-2021  ibib.ltd.ua