Головна
ГоловнаЕкологіяДитяча психологія → 
« Попередня Наступна »
Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004 - перейти до змісту підручника

Корекційні ігри та заняття для дітей з труднощами в спілкуванні

Відносини з іншими людьми зароджуються і найбільш інтенсивно розвиваються в дошкільному віці. Перший досвід таких відносин стає тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості. Від того, як складуться відносини дитини в перші в його житті групі однолітків - в групі дитячого саду - багато в чому залежить подальший шлях його особистісного та соціального розвитку, а значить, і його подальша доля. Особливу важливість ця проблема набуває в даний час, коли моральне і комунікативний розвиток дітей викликає серйозну тривогу. Безліч негативних явищ, які спостерігаються в дитячому та підлітковому середовищі (агресивність, відчуженість, жорстокість, ворожість і пр.), зароджується саме в ранньому віці, коли дитина вступає в першу відносини з собі подібними. Якщо ці відносини складаються благополучно, якщо дитина тягнеться до однолітків і вміє спілкуватися з ними, нікого не ображаючи і не ображаючись на інших, можна сподіватися, що він і в майбутньому буде нормально почувати себе серед людей.

Дуже серйозна і відповідальна роль у формуванні дитячих міжособистісних відносин належить практичним психологам, які працюють в дитячих садах. Одним з головних завдань, яке ставлять перед психологами батьки та вихователі, - це виховання гуманного ставлення до людей і формування комунікативних здібностей. Особливо гостро це питання стоїть стосовно до «важким» дітям.

Відомо, що вже в старшій групі дитячого садка існують досить стійкі виборчі відносини. Діти починають займати різне положення серед однолітків: одні з них стано

147

вятся більш бажаний для більшості дітей, інші - менш. Зазвичай таких найбільш бажаних дітей, до яких тягнуться інші, називають лідерами. Проте термін «лідерство» досить важко прикласти до групі дитячого саду. При всьому різноманітті трактувань лідерства, його сутність в основному розуміється як здатність до соціальної воздейственності, до керівництва та управління іншими. Феномен лідерства завжди пов'язується з вирішенням якоїсь групової задачі, з організацією колективної діяльності (Г.М. Андрєєва, А.В. Петровський та ін.) Але група дитячого садка не має чітких цілей і завдань, у неї немає загальної, об'єднуючої всіх членів діяльності. Разом з тим не викликає сумнівів факт переваги певних дітей, їх особливої привабливості. Більш адекватно тут говорити не про лідерство, а про привабливість або популярності таких дітей. Популярність, на відміну від лідерства, не завжди пов'язана з вирішенням групової задачі або з керівництвом небудь діяльністю.

Положення дитини в групі і ставлення до нього з боку однолітків зазвичай з'ясовується социометрическими методами, адаптованими для дошкільного віку. У цих методиках в різних сюжетних ситуаціях діти здійснюють вибір бажаних і не бажаних членів своєї групи. Наведемо кілька прикладів таких методик.

Два будинки

Дитині пропонується малюнок двох будиночків, один з яких красивий, червоний, великий, а інший - маленький, чорний і непоказний. Його просять уявити, що червоний будинок належить йому і туди можна запрошувати своїх друзів і всіх, кого захочеш. «Подумай, кого з хлопців твоєї групи ти б запросив до себе пожити, а кого оселив би подалі від себе, в чорний дім». Число дитячих виборів не обмежується. Після закінчення бесіди дитині пропонується подумати, чи не забув він когось і чи не хоче поміняти когось місцями.

Капітан корабля

Під час індивідуальної бесіди дитині показують малюнок корабля (або іграшковий кораблик) і задають такі питання:

Якби ти був капітаном корабля, кого з групи ти б узяв собі в помічники, коли відправився б у далеку подорож?

Кого б запросив на корабель в якості гостей?

Кого б ні за що не взяв з собою в плавання?

Хто ще залишився на березі?

148

Крім того, можна використовувати методику вербальних виборів. Старші дошкільнята (5-7 років) вже можуть досить усвідомлено відповісти, кого з однолітків вони воліють, а хто не викликає у них особливої симпатії. В індивідуальній бесіді можна задати дитині питання про його ставлення до однолітків: з ким би він хотів дружити, а з ким дружити ніколи не стане; кого покликав би до себе на день народження, а кого ні за що не покличе; з ким би він хотів сидіти за одним столом, а з ким - ні. Як правило, такі питання не викликають у дітей особливих труднощів. Вони впевнено називають 2-3 імені однолітків, з якими вони воліли б «жити в одному будинку» або «плисти на одному кораблі». Ще більш впевнено вони називають тих дітей, від яких вважали за краще б бути подалі. Ось ці діти, яких уникають і відкидають однолітки, і повинні стати предметом пильної уваги і практичної роботи психолога.

Цікаво, що вихователі дитячих садів далеко не завжди можуть правильно оцінити ступінь популярності дитини серед однолітків. Педагоги орієнтуються в основному на дисциплінованість, успішність, вихованість дошкільнят, в той час як для самих дітей ці якості зовсім не визначають привабливості їх товаришів. Бувають випадки, коли найбільш авторитетні та привабливі з точки зору вихователів дошкільнята не тільки не є популярними, а й отримують максимальне число негативних виборів. Чим же визначається популярність дитини серед однолітків і чому одні діти стають привабливими для більшості дітей групи, а інші, навпаки, викликають неприязнь і відштовхування?

Психологічні дослідження показали, що найбільш важливими якостями, що відрізняють популярних дітей від непопулярних, є не інтелект, що не творчі здібності, що не товариськість і навіть не організаторські здібності, а ті якості, які зазвичай називають моральними: доброта , чуйність, здатність допомогти і поступитися, доброзичливість і пр. В основі всіх цих якостей лежить особливе ставлення до однолітка, яке можна охарактеризувати як причетність до іншого. Цей інший є не засобом самоствердження і не конкурентом, а прямим продовженням власного «я» дитини, яке відкрите для інших і внутрішньо пов'язана з ним. Тому діти легко поступаються і допомагають одноліткам, діляться з ними і не сприймають чужі успіхи як свою поразку. Результати досліджень показують,

149

що таке ставлення до однолітків складається у деяких дітей вже до кінця дошкільного віку і саме воно робить дитину популярним і віддається перевага однолітками, успішними у сфері спілкування.

На відміну від цього у дітей, які відкидаються однолітками, переважає відчужене ставлення до інших дітей. Їх головне завдання в спілкуванні з іншими полягає в доказі своєї переваги або у захисті свого «я». Такий захист може приймати самі різні поведінкові форми і викликає самі різні труднощі в спілкуванні: від яскравої агресивності і ворожості до повного відходу в себе, який виражається в замкнутості і соромливості. Одні діти прагнуть продемонструвати свої переваги у фізичній силі, в хвастощах, у володінні різними предметами. Тому вони часто б'ються, віднімають іграшки у інших, намагаються командувати і керувати однолітками. Інші, навпаки, не беруть участь в загальних іграх, бояться проявити себе, уникають спілкування з однолітками. Але у всіх випадках ці діти зосереджені на своєму «я», яке замкнуто на своїх перевагах (чи недоліки) і осібно від інших. Домінування такого відчуженого ставлення до однолітків викликає стривоженість, оскільки воно не тільки ускладнює спілкування дошкільника з однолітками, але і в подальшому може принести масу проблем - як самій дитині, так і оточуючим. У зв'язку з цим перед практичним психологом, працюють у дитячому садку, виникає важливе й відповідальне завдання: допомогти дитині подолати ці небезпечні тенденції, які породжують різні труднощі в спілкуванні, - або демонстративність і агресивність, або замкнутість і повну пасивність.

Однак у всіх випадках головна мета роботи психолога полягає в тому, щоб допомогти дитині подолати відчужене ставлення до однолітків, побачити в них не супротивників і конкурентів, що не об'єкти самоствердження, а близьких людей.

Складність вирішення цього завдання в тому, що традиційні педагогічні методи (пояснення, демонстрація позитивних прикладів, а тим більше заохочення і покарання) тут безсилі. Таке завдання може вирішуватися не в лабораторних умовах і не через інтерпретацію художніх творів чи проективних ситуацій, а в реальній практиці дитячих відносин, в конкретній групі дитячого саду.

150

Для вирішення цього завдання була розроблена спеціальна програма коррек1шонньгх ігор та занять, що включає ряд етапів. Зупинимося докладніше на її описі.

Завданням першого етапу є подолання відчуженої позиції відносно до однолітків, руйнування захисних бар'єрів, отгораживающих дитини від інших. Страх, що тебе недооцінюють, відкидають, породжує або прагнення утвердитися будь-яким способом через агресивну демонстрацію своєї сили, або відхід у себе і повне ігнорування оточуючих. Підкреслена увага і доброзичливість однолітків може зняти цей страх. З цією метою слід проводити ігри, в яких діти повинні говорити один одному приємні слова, давати ласкаві імена, бачити і підкреслювати в іншому тільки хороше, намагатися зробити щось приємне для товаришів. Наведемо кілька прикладів подібних ігор.

Добрі чарівники

Гра починається з того, що діти сідають у коло, а дорослий розповідає їм казку: «В одній країні жив злий чарівник-грубіян. Він міг зачарувати будь-якої дитини, назвавши його нехорошим словом. І всі, кого він називав грубими словами, переставали сміятися і не могли бути добрими. Чар такого нещасного дитину можна було тільки добрими, ласкавими іменами. Давайте подивимося, є у нас такі зачаровані діти? »

Багато дошкільнята охоче беруть на себе ролі« зачарованих ». Дорослий вибирає з них непопулярних, агресивних дітей і просить інших допомогти їм: «А хто зможе стати добрим чарівником і чар їх, називаючи ласкавим ім'ям?»

Як правило, діти із задоволенням беруть на себе роль добрих чарівників. По черзі вони підходять до агресивних дітям і намагаються назвати їх ласкавим ім'ям.

Чарівні окуляри

Дорослий приносить у групу коробочку з сюрпризом і урочисто оголошує: «Я хочу показати вам чарівні окуляри. Той, хто їх одягне, побачить тільки хороше в інших, і навіть те хороше, що людина іноді ховає від усіх. Ось я зараз приміряю ці окуляри ... Ой, які ви всі красиві, веселі, розумні! »Підходячи до кожної дитини, дорослий називає якесь його гідність (хтось добре малює, хтось вміє будувати з кубиків, у когось гарне плаття та ін.) «А тепер мені хочеться, щоб кожен з вас приміряв ці окуляри і гарненько розглянув свого сусіда. Може вони допоможуть розглянути те, що ви раніше не помічали ». Діти по черзі надягають чарівні окуляри і називають гідності своїх товаришів. У разі, якщо хтось утруднюється, можна допомогти і підказати. Повторі

151

ня одних і тих же достоїнств тут не страшні, хоча бажано розширювати коло хороших якостей.

Компліменти

Діти стають у коло. Дивлячись в очі сусідові, треба сказати йому кілька добрих слів, за щось похвалити, пообіцяти або побажати щось хороше. Вправа проводиться по колу.

Царівна-Несміяна

Дорослий розповідає казку про Царівну-Несміяну і пропонує дітям пограти в таку ж гру. Хтось з дітей буде царівною, яка весь час сумує і плаче, а інші будуть по черзі підходити до неї і намагатися її розсмішити. Царівна ж щосили намагається не засміятися. Виграє той, хто зуміє все-таки викликати у неї усмішку або сміх.

В якості Царівни-Несміяни вибирається відхилюваний, нетовариський дитина (краще дівчинка), а інші намагаються її розсмішити всіма силами.

Подарунки

Перед грою дорослий готує різні привабливі для дітей дрібниці: маленькі іграшки, стрічки, значки, коробочки, косинки, мішуру і пр., які дітям приємно було б отримати в подарунок. Все це заздалегідь розкладається на спеціальному столі і закривається тканиною, щоб діти завчасно не виявили це «багатство».

У групі оголошується свято, а на свято завжди дарують подарунки. «Давайте зробимо так: нехай кожен вибере з речей те, що йому сподобається, покладе в коробку, а потім подарує, кому захоче. Подивіться, які гарні подарунки приготовлені для вас », - каже педагог Він відкриває приготовані прикраси і дає дітям помилуватися ними. Потім діти сідають на стільчики, які стоять спиною до столу з подарунками. Дорослий запитує одного з них, кому він хоче зробити подарунок, дає йому коробку, з якою той відправляється до столу «Цікаво, що вибере Петя (Саша, Оля і пр.) і кому він подарує свій подарунок?» - Говорить дорослий, звертаючись до іншим. І тут же пояснює важливе правило гри: не підглядати, що вибирає Петя і не випрошувати для себе подарунки.

Потім дитина разом з подарунком у коробці підходить до того, для кого цей подарунок вибраний. Урочиста передача подарунка відбувається за активної участі дорослого, який показує всім дітям подарунок, якщо потрібно, допомагає приладнати прикраса і підказує, що за подарунок обов'язково слід подякувати.

 Так по черзі всі діти вибирають і дарують подарунки один одному. 

 Як вже зазначалося, головне завдання цих та подібних ігор - показати «важким» дітям, що всі інші до них нормально ставляться і готові сказати і зробити їм щось приємне. Однак далеко не 

 152 

 всі агресивні або замкнуті діти самі готові хвалити інших, говорити їм приємні слова або робити подарунки. 

 Ні в якому разі не можна змушувати їх робити все це чи лаяти за недотримання правил! Всі ігри повинні бути засновані тільки на добровільну участь. Нехай вони спочатку спостерігають з боку, жартують або просто мовчать. Досвід показує, що коли такі діти чують приємні слова на свою адресу, коли інші хвалять їх і дарують їм подарунки, вони перестають балуватися і жартувати і отримують неприховане задоволення. Тому краще спочатку робити центром уваги непопулярних дітей і всіляко підкреслювати їх гідності. Така увага і визнання з боку однолітків рано чи пізно викликає відповідну реакцію: вони стануть повноцінними учасниками цих ігор і почнуть говорити приємні слова іншим і робити їм подарунки. Таким перехідним етапом може служити гра «Конкурс хвальків», де дитина може отримати приз за те, що він помічає достоїнства свого однолітка. 

 Конкурс хвальків 

 Діти сідають в коло у випадковому порядку, а дорослий оголошує: «Сьогодні ми проведемо з вами конкурс хвальків. Виграє той, хто краще похвалиться. Але хвалитися Ми будемо не собою, а своїм сусідом. Адже це так приємно і почесно мати найкращого сусіда! Подивіться уважно на того, хто сидить праворуч від вас. Подумайте, який він, що в ньому доброго, що він вміє, які хороші вчинки він скоїв, чим він може сподобатися. Не забувайте, що це конкурс. Виграє той, хто краще похвалиться, хто знайде у своєму сусідові більше достоїнств ». 

 Після такого вступу діти по колу називають переваги свого сусіда і хваляться його достоїнствами. Тут абсолютно не важлива об'єктивність оцінки - реальні ці достоїнства або придумані. Не важливий також «масштаб» цих достоїнств - це можуть бути нові тапочки, або гучний голос, або акуратна зачіска. Головне, щоб діти помітили всі ці особливості однолітків і змогли не тільки похвалити інших дітей, а й похвалитися ними перед іншими. Переможця обирають самі діти, але в разі необхідності дорослий може висловити свою думку. Виграє той, хто краще похвалиться своїм сусідом. Щоб перемога стала більш значущою і бажаною, можна нагородити переможця яким-небудь маленьким призом (картинка, паперова медаль, значок та ін.) Така організація гри викликає навіть у замкнутого або вороже налаштованого дитини пильний інтерес до однолітка і явне бажання знайти у нього якомога більше переваг. 

 Наступна лінія корекційної роботи спрямована на те, щоб навчити дітей правильно сприймати однолітків - їх 

 153 

 руху, дії, слова. Як не дивно, дошкільнята часто не помічають цього. Якщо дитина зосереджений на собі, він звертає увагу на інших дітей тільки тоді, коли вони заважають або загрожують йому чи коли в їх руках він бачить привабливі для себе іграшки. Завдання психолога в цих випадках полягає в тому, щоб привернути їх увагу до інших дітей, навчити прислухатися і придивлятися до них. Найкращим способом для цього є відтворення чужих слів чи дій. Здатність до такого «уподібнення» - важливий крок до становлення почуття спільності і причетності до іншого. На формування цієї здатності спрямовані багато дитячі ігри. Ось деякі з них. 

 Зіпсований телефон 

 Гра для 5-6 осіб. Діти сідають в одну лінію. Ведучий пошепки запитує першої дитини, як він провів вихідні дні, а після цього голосно говорить всім дітям: «Як цікаво розповів мені Саша про свої вихідні дні! Хочете дізнатися, що він робив і що він мені розповів? Тоді Саша пошепки, на вушко розповість про це своєму сусідові, а сусід теж пошепки, щоб ніхто інший не почув, розповість те ж саме свого сусіда. І так по ланцюжку ми всі дізнаємося про те, що робив Саша ». Дорослий радить дітям, як краще зрозуміти і передати, що говорить одноліток: потрібно сісти ближче, дивитися йому в очі і не відволікатися на сторонні звуки (можна навіть затиснути інше вухо рукою). Коли всі діти передадуть свої повідомлення сусідам, останній голосно оголошує, що йому сказали і як він зрозумів, що Саша робив у вихідні. Всі діти порівнюють, наскільки змінився сенс переданої інформації. 

 Якщо першій дитині важко сформулювати чітке повідомлення, «запустити ланцюжок» може дорослий. Починати гру можна з будь-якої фрази, краще, якщо вона буде незвичайна і смішна. Наприклад: «У собаки довгий ніс, а у кішки довгий хвіст» або «Коли пташки позіхають, вони рот не відкривають». 

 Іноді діти спеціально, заради жарту, спотворюють зміст отриманої інформації, і тоді можна констатувати, що телефон абсолютно зіпсований і потребує лагодження. Потрібно вибрати майстра, який знайде «поломку і зможе її усунути». Майстер понарошку «лагодить» телефон, і після наступного кола всі оцінюють, чи став телефон працювати краще. 

 Дзеркало 

 Перед початком гри проводиться «розминка». Дорослий стає перед дітьми і просить якомога точніше повторювати його руху. Він демонструє легкі фізичні вправи, а діти відтворюють його руху. Після цього діти розбиваються на пари і кожна пара по черзі «виступає» перед іншими. У кожній парі один здійснює яку-небудь дію (наприклад, ляскає в долоні, або піднімає руки, або де 

 154 

 гавкає нахил в сторону), а інший намагається якомога точніше відтворити його рух, як у дзеркалі. Кожна пара сама вирішує, хто буде показувати, а хто відтворювати рухи. Всі інші оцінюють, наскільки добре працює дзеркало. Показниками «правильності» дзеркала є точність і одночасність рухів. 

 Якщо дзеркало спотворює або спізнюється, воно зіпсоване (або криве). Паре дітей пропонується потренуватися і «полагодити» зіпсоване дзеркало. Показавши 2-3 руху, пара дітей сідає на місце, а наступна демонструє свою «дзеркальність». 

 Де ми були, ми не скажемо, а що робили, покажемо 

 Діти розбиваються на невеликі групи (по 4-5 чоловік) і кожна група за допомогою дорослого продумує інсценізацію якої дії (наприклад, умивання, або малювання, або збирання ягід та ін.) Діти повинні самі вибрати який-небудь сюжет і домовитися, як вони будуть його показувати, 

 Після такої підготовки кожна група мовчки показує свою дію. 

 Кожен показ випереджається відомою фразою: «Де ми були, ми не скажемо, а що робили, покажемо». «Глядачі» уважно спостерігають за товаришами і відгадують, що вони роблять і де вони знаходяться. Після правильного вгадування актори стають глядачами і на сцену виходить наступна група. 

 Більш складним варіантом цієї гри є індивідуальне відтворення аналогічних дій. Організація такої гри приблизно та ж, що в «зіпсований телефон». Всі учасники закривають очі, крім двох перших, один з яких показує іншому яку дію (поливає квіти, або рубає дрова, або грає в м'ячик і пр.). Потім ця дитина показує те ж дію третього, що сидить в ряду, третій - четвертому і т.д. Так по черзі діти відкривають очі і передають один одному одне і те ж дію. Останній в ряду дитина повинна це дія вгадати. 

 Ехо 

 Дорослий розповідає дітям про Ехо, яке живе в горах або у великому порожньому приміщенні, побачити його не можна, а почути можна: воно повторює всі навіть дивні звуки. 

 Після цього діти розбиваються на дві групи, одна з яких зображає подорожніх в горах, а інша - Ехо. Перша група дітей гуськом (по ланцюжку) «подорожує по кімнаті» і по черзі видає різні звуки (не слова, а звукосполучення), наприклад: «Ау-у-у-» або «Тр-р-р-п» і т. п. Між звуками повинні бути великі паузи, які краще регулювати ведучому. Він же може стежити за черговістю вимовних звуків, тобто показувати, кому з дітей і коли слід видавати свій звук. Діти другої групи ховаються в різні місця кімнати, уважно прислухаються і намагаються якомога точніше відтворити все, що почули. Якщо Ехо працює «Несін 

 155 

 хрон », тобто відтворює звуки не одночасно, це не страшно. Важливо, щоб воно не спотворювало звуки і в точності відтворювало їх. 

 Цю ж гру можна проводити парами, за тим же сценарієм, що й «Дзеркало», яке може одночасно відображати не тільки рухи, але і звуки іншого. 

 Бабуся Маланья 

 Це дуже весела хороводна гра, в якій один з дітей (ведучий) повинен придумати якесь оригінальне рух, а всі інші - його повторити. У грі досягається не тільки узгодженість рухів, але і єдність у створенні образу та настрою. 

 Діти разом з дорослим стають в коло, в середині якого знаходиться дитина, зображає Бабусю Меланію (на нього можна одягти хустинку або фартушок). Діти в колі разом з дорослим починають співати смішну пісеньку, супроводжуючи її виразними рухами. 

 Цілий день сиділи, На неї дивилися, Робили ось так ... 

 Рухи можуть бути найрізноманітніші: можна зробити ріжки, пострибати і потанцювати, зробити руками довгий ніс, погрозити пальцем або жартома заплакати. Вони можуть супроводжуватися звуками і вигуками, передавальними настрій. Рух необхідно повторити кілька разів, щоб хлопці могли увійти в образ і отримати задоволення від гри. 

 Діти сідають в коло, а дорослий пропонує їм згадати літо, коли вони купалися в річці, в ставку ... «Але найкраще купатися в морі, - говорить він, - тому що в морі хвилі і так приємно, коли вони ласкаво гладять і омивають тебе. Хвилі такі веселі, добрі! І все дуже схожі один на одного. Давайте спробуємо викупати одне одного в таких хвилях! Давайте встанемо, посміхнемось і спробуємо зобразити хвилі руками ». Діти зображують хвилі слідом за ведучим, який стежить за тим, щоб всі хвилі були ласкаві і веселі. 

 Слова У Маланки, у старенької, Жили в маленькій хатинці Сім синів, Всі без брів. Ось з такими вухами, Ось з такими носами, Ось з такими вусами, З такою головою, З такою бородою, Нічого не їли, 

 Рухи Діти рухаються по колу, тримаючись за руки. 

 Зупиняються і за допомогою жестів і міміки зображують те, про що 

 йдеться в тексті: закривають руками 

 брови, роблять «круглі» очі, «великий» ніс і вуха, показують вуса і пр. сідають навпочіпки. Повторюють за ведучим будь смеш- 

 ве рух. 

 Хвилі 

 156 

 Після такого «тренування» дорослий пропонує всім дітям по черзі «скупатися в морі».

 «Купається» стає в центрі, а «хвилі» по одній підбігають до нього і ласкаво погладжують його, здійснюючи однакові рухи. Коли всі хвилі «погладять купальника», він перетворюється на хвилю, а в море «пірнає» наступний. 

 У багатьох іграх, наведених вище, дітей об'єднують не лише однакові руху, а й загальний настрій, загальний ігровий образ. Така спільність почуттів дозволяє відчути єдність з іншими, їх близькість і навіть спорідненість. Все це руйнує відчуження, робить непотрібними захисні бар'єри і створює відчуття причетності. У наступній грі така спільність переживання створюється особливо гостро, тому що це почуття небезпеки. 

 Качка з каченятами 

 У грі беруть участь мама-качка (краще спочатку на цю роль вибрати популярного дитини), маленькі каченята (4-5 дітей) і хижий шуліка, який за ними полює (цю роль виконує дорослий - ведучий). Спочатку мама-качка з каченятами гріються на сонечку, купаються у ставку, шукають черв'ячків на галявинці і пр. Раптом налітає хижий птах і намагається викрасти каченят. Мама-качка повинна вкрити, заховати своїх дітей, зібрати їх разом і захистити від небезпеки. Можна використовувати покривало або будь-яку велику чисту тканину, щоб діти могли сховатися під нею. Захованого каченяти шуліка вкрасти не зможе. Коли всі каченята заховані, шуліка ще деякий час загрозливо паморочиться над ними, а потім відлітає. Мама-качка випускає своїх дітей з укриття і вони знову граються на галявинці. 

 У цій грі важливо створити яскраву уявну ситуацію, щоб діти змогли вжитися у свої ролі і відчути загрозливу небезпеку. У наступних іграх роль мами-качки можна доручати непопулярного дитині, щоб він отримав можливість піклуватися про інших. 

 Наступне завдання корекційної роботи полягає в тому, щоб дати непопулярного, відокремленому дитині можливість самому висловити підтримку іншим, допомогти їм у скрутних ігрових обставинах. Така підтримка і допомога іншим, навіть якщо вона стимулюється всього лише правилами гри, дозволяє дитині отримати задоволення від свого доброго вчинку, від того, що він може принести радість своїм одноліткам. Взаємна турбота та участь у бідах своїх партнерів об'єднують дітей і створюють відчуття причетності. Ця турбота не вимагає від дитини особливих жертв, оскільки полягає в нескладних ігрових діях: врятувати від «квача», допомогти безпорадною «ляльці», «старенькій бабусі» або поступитися дорогу на вузькому містку. Але всі ці дейст 

 157 

 вия діти скоюють самі, без інструкцій і закликів дорослого. Наведемо кілька прикладів таких ігор, які стимулюють взаємодопомога і турботу про інших. 

 Квача-стукалочки 

 У гру можна грати або на вулиці, або у великому просторому приміщенні. Попередньо потрібно окреслити простір гри (великий майданчик - 30-40 кроків у довжину і в ширину) і пояснити дітям, що грати можна тільки всередині майданчика і забігати за межу не можна. Якщо хтось втече, значить він не хоче грати і вибуває з гри. Після цього можна приступити до пояснення гри: «Я буду« квача », а ви будете від мене тікати. До кого я доторкнуся, повинен зупинитися, бігати йому вже не можна, поки хто-небудь з хлопців його не врятує. Щоб виручити товариша, потрібно доторкнутися до його плеча. Як тільки до нього доторкнулися, він може знову бігати ». 

 Гра починається зі слів, які дорослий вимовляє разом з дітьми: 

 «Квача» нас не наздожене, «квача» нас не спіймати, Ми вміємо швидко бігати І один одного виручати! 

 З останніми словами діти розбігаються в різних напрямках, а ведучий починає ловити їх. 

 Після першої гри роль «квача» можна доручити кому-небудь з дітей. Важливо, щоб діти помічали, хто їх «спас» і кому вони самі змогли допомогти. Після гри можна запитати їх про це і зазначити, хто з дітей найчастіше допомагав іншим. 

 Живі ляльки 

 Діти розбиваються на пари дещо незвичним способом: їм пропонується зазирнути в очі один одному і знайти собі партнера з тим же кольором очей, як і у нього самого. Якщо це викличе труднощі, можна попросити допомогу і пораду у інших. Після того як пари утворені, можна пояснити зміст гри: «Пам'ятаєте, коли ви були маленькі, багато хто з вас вірили, що ваші ляльки (зайчики, ведмедики) живі, що вони вміють говорити, просити, бігати і пр. Давайте уявимо, що один з вас перетвориться на маленьку дитину, а іншого - у його ляльку: ляльку-дівчинку чи ляльку-хлопчика. Лялька буде щось просити, а її господар виконувати її прохання і піклуватися про неї ». Дорослий пропонує понарошку помити ляльці ручки, погодувати, погуляти і пр. Але попереджає, що господар повинен виконувати всі капризи ляльки і не змушувати її робити те, чого вона не хоче. Коли діти візьмуть ігрову ситуацію і захопляться, нехай продовжують грати самостійно. 

 Наступного разу кожна пара може помінятися ролями. 

 158 

 Гномики 

 Для гри потрібні дзвіночки за кількістю учасників (5-6). Один дзвіночок повинен бути зіпсований (Не дзвеніти). 

 Дорослий пропонує дітям пограти в гномиків. У кожного гномика є чарівний дзвіночок, і коли він дзвенить, гномик набуває чарівної сили - він може загадати будь-яке бажання і воно коли-небудь здійсниться. Діти отримують дзвіночки (одному з них дістається «зіпсований»). «Давайте послухаємо, як дзвенять ваші дзвіночки! Кожен з вас по черзі буде дзвеніти і загадувати своє бажання, а ми будемо слухати ». Діти по колу дзвенять своїми дзвіночками, але раптом виявляється, що один з них мовчить. «Що ж робити? У Колі не дзвенить його дзвіночок! Це таке нещастя для гномика! Він тепер не зможе загадати бажання ... Може ми його розвеселимо? Або подаруємо небудь замість дзвіночка? Або спробуємо виконати його бажання? (Діти пропонують свої рішення). А може хто-небудь поступиться на час свій дзвіночок, щоб Коля міг позвенеть їм і загадати своє бажання? » 

 Зазвичай хто-небудь з дітей пропонує свій дзвіночок, за те, природно, отримує подяку товариша і схвалення дорослого. У цій грі важливо привернути увагу дітей до «обділеній» одноліток) ', викликати їх співчуття і бажання допомогти. 

 На містку 

 Перед початком гри створюється уявна ситуація. Дорослий розділяє всіх дітей на дві групи, розводить їх у різні сторони і пропонує уявити, що вони знаходяться по різні сторони гірської ущелини, але їм потрібно обов'язково перейти на іншу сторону. Через ущелину перекинутий тонкий місток (на підлозі чертится смужка - 30-40 см, що символізує місток). По містку можуть йти тільки дві людини з різних сторін (інакше місток перевернеться). Завдання полягає в тому, щоб піти одночасно назустріч один одному і перейти на протилежну сторону, не заступивши за межу (інакше «впадеш у прірву»). Учасники розбиваються на пари і обережно проходять по містку назустріч один одному. Решта стежать за їх рухом і «хворіють». Той, хто наступить за межу, вибуває з гри («падає в прірву»). 

 Успішне виконання цього завдання можливе тільки в тому випадку, якщо хто-небудь з пари поступиться дорогу своєму партнеру і пропустить його вперед. 

 Старенька бабуся 

 Перед грою декілька дітей (8 або 10) діляться на пари, в яких один бере на себе роль бабусі (дідуся), а інший - внука (внучки). Ба-.бушкі й дідусі дуже старенькі, вони нічого не бачать і не чують (можна зав'язати їм очі). Але їх обов'язково потрібно привести до лікаря, а для цього потрібно перевести їх через вулицю з дуже жвавим рухом. Онуки і внучки повинні перевести бабусь (дідусів) через дорогу так, щоб їх не збила машина. 

 159 

 «Вулицю» малюють на підлозі крейдою. Кілька дітей грають роль машин і бігають туди-сюди. «Поводирів» потрібно вберегти «старичків» від машин, провести через небезпечну дорогу, показати доктору (роль якого грає один з дітей), купити ліки і привести назад по тій же дорозі додому. 

 На останньому етапі корекційної роботи стає можливою організація спільної продуктивної діяльності дітей, де їм потрібно узгоджувати свої дії і домовлятися з іншими. Нерідко формування міжособистісних відносин дітей пропонується починати з їх спільної діяльності. Однак при ворожому, відчуженому відношенні до іншого, коли дитина не бачить однолітка, намагається продемонструвати свої переваги, не хоче враховувати його інтереси, діяльність дітей не може стати по-справжньому спільної і не може об'єднати дітей. Як показує досвід, загальна продуктивна діяльність можлива тільки при сформованих міжособистісних стосунках дітей. 

 Діти з труднощами в спілкуванні, зосереджені на собі (як агресивні, так і замкнуті), не готові до об'єднання навколо спільного продукту. Однак наведені вище ігри сприяють налагодженню нормальних відносин з однолітками і готують «важких» дітей до співпраці, в якому діти роблять одну спільну справу. 

 Спільну діяльність краще спочатку організовувати в парах, де непопулярний дитина має можливість працювати разом з популярним. Кожна пара повинна створювати свій твір самостійно, «по секрету» від інших. Така організація сприяє об'єднанню, спонукає їх домовлятися і погоджувати свої зусилля. Причому діяльність повинна бути не змагального, а продуктивного характеру. Наведемо кілька прикладів можливих занять. 

 Мозаїка в парах 

 Кожна пара дітей отримує мозаїку, деталі якої діляться між ними порівну. Завдання полягає в тому, щоб скласти загальну картину. Для цього потрібно задумати сюжет, розподілити зусилля, враховувати і продовжувати дії партнера і пр. 

 По завершенні роботи кожне «твір» показується всім іншим, які намагаються здогадатися, що зобразили автори. 

 Рукавички 

 Для заняття потрібні вирізані з паперу рукавички з різним незакрашенним візерунком. Кількість їх пар повинна відповідати кількості пар учасників. Кожній дитині дається одна вирізана з паперу ру- 

 160 

 кавічка, і дітям пропонується знайти свою пару, тобто рукавичку з точно таким же візерунком. Коли пара однакових рукавичок зустрінеться, діти повинні якомога швидше і (головне!) однаково розфарбувати рукавички. Кожній парі дається тільки три олівця різного кольору. 

 Малюємо будиночки 

 Двоє дітей повинні намалювати на одному аркуші паперу загальний будиночок і розповісти, хто в ньому живе. 

 Тут наведено лише декілька сюжетів дитячих ігор, стимулюючих взаємодопомога і турботу про інше. Природно, кожна гра може бути доповнена або змінена в залежності від вашої фантазії і конкретних умов. Важливо тільки зберегти головну мету даних ігор - спонукати до дбайливого та уважному ставленню до однолітків. Збуджується не закликами і нотаціями, а створюючи конкретні життєві або ігрові ситуації, в яких увага до іншого є необхідним і природним умовою спільної гри. Дуже важливо також, що дані ігри виключають будь-яке порівняння дітей, їх конкуренцію і змагальність. Кожен робить все по-своєму, як вважає за потрібне. Не можна засуджувати дітей за егоїзм або неуважність. Не можна занадто хвалити одних і ставити їх у приклад іншим. Таке оцінювання і приведення позитивних зразків, поділ дітей на «хороших» і «поганих» може тільки роз'єднати дітей і викликати відчуження. Найбільш ефективним способом виховання моральних якостей і подолання труднощів у спілкуванні є не заохочення і осуд дорослого і не придбання комунікативних навичок, а формування почуття спільності з іншими, своєї внутрішньої причетності до них. Як показує досвід, систематичне проведення подібних ігор та занять сприяє досягненню цієї мети. 

 ? Запитання і завдання 

 1. За допомогою яких методів можна виявити положення дитини в групі однолітків? 

 2. Які основні етапи корекційної роботи з дітьми, що мають труднощі в спілкуванні? 

 3. Чому таку роботу не можна починати у спільній діяльності? 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Корекційні ігри та заняття для дітей з труднощами в спілкуванні"
  1. Передмова
      корекційної роботи з дітьми та батьками, показуються способи включення отриманих при діагностиці матеріалів в практику корекційної роботи. Велику увагу приділено ознайомленню читачів з проблемою депривації та її наслідків для дітей, а також опису ігор та вправ, які дають можливість подолати деякі відхилення у розвитку пізнавальних процесів і спілкування дітей. Наприкінці
  2. Нікуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006

  3. Міжвідомча взаємодія в превенції поведінки неповнолітніх
      корекційно-реабілітаційної практики, взаємозв'язок і узгодження федеральних і регіональних законодавчих актів, відомчих нормативів; - міжвідомча інтеграція і диференціація діяльності соціальних установ різних федеральних міністерств і комітетів, які здійснюють функції соціально-правового захисту, медико-психолого-педагогічної підтримки, корекції та реабілітації
  4. Загальна характеристика
      труднощів шляхом обміну досвідом і знаннями. У педагогічній діяльності спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і
  5. Тема 4. Соціальний педагог, його професіоналізм
      корекційно-розвиваючі центри, центри для обдарованих дітей. Приватні навчальні заклади загального і корекційного типу для особливо обдарованих дітей, релігійні навчальні заклади, недільні школи та єпархіальні гімназії. Завдання сучасної системи освіти: дати знання, вміння та навички, підготувати покоління до громадської та трудового життя. Запитання і завдання 1.
  6. 1.1. Об'єкт, предмет і завдання курсу корекційної педагогіки
      корекційна педагогіка в сучасній педагогічній науці знайшла офіційний статус зовсім недавно. На дефектологических факультетах педагогічних вузів вивчалася дефектологія як наука, яка досліджувала психофізіологічні особливості розвитку аномальних дітей (грец. - неправильний), закономірності їх навчання і виховання, визначала умови, що сприяли подоланню наявних у
  7. Висновки по II главі 1.
      гри. Дана система дидактичних засобів була апробована нами в експериментальній роботі. Студентами обговорювалися проблеми, пов'язані з їх майбутньою професійною діяльністю, ініціювалися діалоги, ігри в процесі реалізації моделей комунікативної професійної діяльності менеджера. Студенти входили в сферу професійного та професійно-педагогічного інженерного спілкування
  8. 5.3. Порушення речіудетей шкільного віку
      корекційно-розвиваючі заняття. У завдання логопедичного пункту при загальноосвітній школі входить виправлення порушень усного та писемного мовлення учнів, пропаганда корекційно-логопедичних знань серед педагогів та батьків, своєчасне виявлення порушень і попередження можливих вторинних порушень у структурі дефекту дитини, викликаних наявними порушенням мови. При цьому
  9. Р.А. Медовник, вчитель історії
      дітей, так між учнями та вчителями. Звичайно, є прекрасні школи, але так комфортно як у нас, діти себе ніде не відчувають, комфортно в сенсі культурного спілкування, дозвілля. Цей досвід передається молодим, я наприклад відучила другого покоління учнів, мої випускники приводили своїх дітей, яких я теж вчила. У гімназії тепер працює 5 моїх учнів, і це показник, адже молодь у наш
  10. Психологічні проблеми вилучення знань.
      спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати інформації пов'язані з об'єктивними законами спілкування та обмеженнями вербального (словесного) спілкування. Менеджер з кадрів може збільшити
  11. РОБОТА СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА У ЛІТНІХ ТАБОРАХ
      ігри та змагання, походи та екскурсії, перегляди телевізійних передач («Вгадай мелодію», КВН, «Поле чудес» і т.п.), шоу, ярмарки, конкурси (наприклад, акторської майстерності тощо). Найпоширенішою формою організації дозвілля в літніх таборах є ігри. Час табірної зміни (зазвичай місяць) дозволяє підготувати проведення масових структурно складних ігор, що включають в себе інші форми
  12. 2.1. Основні положення корекційної діяльності
      корекційної роботи з аномальними дітьми, процес визначення її основоположних компонентів і провідних напрямку діяльності, особливості проведення діагностики та технології корекційного процессаявляются предметом вивчення наукових галузей спеціальної психології та педагогіки, об'єктом пильної уваги дефектологической науки. Разом з тим з активізацією психолого-педагогічних
  13. Література
      корекційні програми. М., 1993. 90.Семья в психологічній консультації / Под ред. В.В. Столина. М., 1990. 91.СпіваковскаяА.С. Профілактика дитячих неврозів. М., 1988. 92.СпіваковскаяА.С. Як бути батьками. М., 1986. 93.Столін В.В. Деякі принципи психологічного консультування. Сім'я і особистість. М., 1981. 94.Торре Деллал. Помилки батьків. М., 1993. 165 95. Фромм
  14. Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004

  15. § 7. Характеристика кризи дошкільного дитинства
      гри. 4. Як розвивається змістовна сторона гри впродовж дошкільного віку? 5. Які види взаємовідносин дітей виділяють в процесі гри? Як розвивається координація ігрових дій у спільній грі у дітей при переході від раннього до дошкільного віку? 6. Чому дитяча гра може бути названа школою довільності поведінки? 7. Чим різняться сфери спілкування дошкільника
© 2014-2021  ibib.ltd.ua