Головна
ГоловнаМови та мовознавствоЛінгвістика → 
« Попередня Наступна »
Вадим Глухов. Психолінгвістика. Теорія мовної діяльності. М.: АСТ, - 223 с., 2007 - перейти до змісту підручника

§ 4. Відносини мови (мови) і пам'яті

Пам'ять, за визначенням П.М. Веккера, - це «оборотність психічного досвіду». По «канонічним» визначень загальної психології пам'ять - це запам'ятовування, збереження і відтворення образів-уявлень, складових генетичний і набутий досвід людини.

Існують різні види пам'яті. Серед них в психології найчастіше виділяють: (1) генетичну пам'ять, (2) «пам'ять духу» (А. Бергсон), (3) пам'ять знань, ситуацій, дій і подій; (4) пам'ять понять (культури, законів, правил соціальної поведінки і пр.); (5) пам'ять на операції із зазначеними вище структурами (її призначення - уникнути «статики» у психічній діяльності); (6) образну пам'ять (різної модальності); (7) пам'ять рухову (моторну); (8) емоційну; (9) виборчу пам'ять різних видів діяльності: наукової, художньої, конструктивної; (10) пам'ять мови (або вужче - пам'ять одиниць і елементів мови і правил їх функціонування; в більш широкому сенсі - пам'ять використання мови як засобу мовної і неречевой діяльності та ін.) Виходячи зі сказаного, пам'ять мови ^ лише один з видів пам'яті в системі мнемической діяльності людини.

Безперечно, що якісь фрагменти нашого досвіду ми запам'ятовуємо в мовній формі: наприклад, вірші, прислів'я, приказки, мудрі вислови, формули, правила та ін Однак наш досвід зберігається, як про це вже говорилося, не тільки в мовній, а й в образній формі. Основна функція мови полягає в закріпленні і вираженні цього досвіду.

З великою часткою ймовірності можна стверджувати, що мова частіше використовується в логічній пам'яті (або, за визначенням ряду авторів, - словесно-логічної). Це, правда, ще не доводить того, що логічна пам'ять - суть чисто мовна (або словесно-логічна).

Існує думка, що мова переважно пов'язаний саме з пам'яттю, ніж з іншими

структурними компонентами (або складовими) психіки. 1 ^ 7 Так, У. Чейф відзначає, що по

здебільшого життєвий досвід в мовних висловлюваннях викладається в минулому часі. 1 ^ 8

Дійсно, як правило, легше запам'ятовується те, що має назву, вірніше, те, що виражено у мовній формі. Пам'ять, як відомо, передбачає «семантичне кодування» (Л.С. Виготський, 1934; А.Р. Лурія, 1973, 1975 та ін.) І в ньому мова відіграє важливу роль. Мова здатна допомогти - з точки зору індивіда - запам'ятовуванню самого головного, істотного в речі, подію, дії і т. д. Наприклад, так звані ключові слова сприяють запам'ятовуванню, утриманню та актуалізації значень (знаків мови) як загальнозначущих категорій і смислів як категорій індивідуальних .

Оскільки особистісний досвід так чи інакше необхідно передавати іншим, остільки роль мови тут також величезна; можна сказати, що вона є визначальною.

Щоб «щось» запам'ятати, ми часто повинні скорочувати інформацію і, як уже говорилося, виділяти в ній головне - найбільш суттєве. Тому ми вдаємося до мови як одного із засобів здійснення даного виду інтелектуальної діяльності.

Мова і мова надають істотну допомогу сенсорної пам'яті, у якій інформація зазвичай утримується нетривалий час.

Як при породженні, так і при сприйнятті мови ми звертаємося до пам'яті - немовний та мовної. Без пам'яті мови - складової частини мовної здібності, тобто пам'яті одиниць, елементів мови і правил їх вживання, - мова, зрозуміло, функціонувати не може.

Мабуть, найбільш значима роль пам'яті, і насамперед мовної, у сприйнятті і розумінні

мови.

Пам'ять - активний і претерпевающий постійні зміни психічний процес. І тут значення мови і мовлення (в т. ч. внутрішнього мовлення) виявляється досить істотним. По-перше, запам'ятовуються думки, емоції, почуття і інші складові психіки, співвідносячись з мовою (або актуалізуються у свідомості з його допомогою), можуть «стискатися», «розширюватися», модифікуватися, інтегруватися або трансформуватися. По-друге, за допомогою знаків мови ми, як правило, доповнюємо наші знання і набуваємо нові.

За допомогою мови як знакової системи ми запам'ятовуємо, зберігаємо і відтворюємо, по-перше, «мовні значення», по-друге, образи-уявлення різної модальності, різного ступеня узагальнення, їх поєднання і відносини, а також наші оціночні характеристики цих образів та їх відносин. У той же час не можна не відзначити, що як самі образи, так і функціонування їх в діяльності індивіда можуть і не залежати «напряму» від мови.

Зрозуміло, що образи-уявлення та їх відносини самі «провокують» у разі необхідності соціально-спрямоване (або індивідуально-потребностное) вживання мови.

Розглянемо, зокрема, як мова (мова) включається в процеси запам'ятовування, збереження, відтворення і забування.

Запам'ятовування великою мірою (порівняно з іншими мнестичними процесами) залежить від установки. Її можна формувати або ж підкріплювати тільки в мові за допомогою використання знаків мови. Наприклад, ми говоримо собі: «Це важливо!»; «Добре запам'ятай!», «Ну, це дурість», «Не варто уваги» і т. п.

Для запам'ятовування необхідне розуміння (осмислення) запоминаемого. Мова і мова всіляко сприяють у цьому процесу запам'ятовування. Так, за допомогою мови ми часто роз'яснюємо «нове» (матеріал, інформацію, знання і т. п.) або уточнюємо відомі думки, поняття, дії, процеси та ін

Мова (як мовна діяльність) дуже широко використовується в навчанні (навчанні та вихованні). Багато соціальні та наукові правила, закони, різного роду тексти і т. д. також заучуються за допомогою мови.

Разом з тим ми повинні добре розуміти, що запам'ятовуються не тільки і не стільки слова, пропозиції або тексти, скільки стоїть за ними зміст, який «споконвічно» має не мовну, а подібну форму.

Як вважають багато відомих психолінгвісти (А. Р. Лурія, А.А. Леонтьєв, І.Н. Горєлов та ін.), людина в першу чергу запам'ятовує («відбирає для запам'ятовування») предикативні вирази (наприклад: «собака гавкає» «травичка зеленіє», «він - хороший»; «двічі два - чотири» і т.

п.) і тільки в другу чергу - власне слова, будь то іменники, дієслова, прикметники і

т. д. 179 Можливо, це пов'язано з тим, що при засвоєнні мови в ході онтогенезу діти саме з предикативних виразів виокремлює слова і привласнюють («відтворюють») лексикон з різними парадигмами (класами) слів.

Мова виступає одним із засобів збереження наших знань (повсякденних і професійних). Уточнимо при цьому, що не сама мова зберігає наші знання; вони зберігаються не в мові, 180 а образах-уявленнях пам'яті людини; мова (через значення знаків мови, через мовне вираження понять) забезпечує їх збереження.

Як вже зазначалося раніше, знання зберігаються у формі фреймів, семантичних мереж і «семантичного механізму» предіцірованія. Але в мнестичних процесах механізм предіцірованія працює постійно. І тут участь мови велике, тому що будь-яке висловлювання за своїм змістом предикативно: «Ах!», «Близько», «Стіл» (тобто «Це є стіл»), «Стіл великий»; «Петя біжить», « Вечоріє »і т. п.

Разом з тим нам необхідно певну частину нашого досвіду кодувати у досить« жорсткою »формі. І тут на допомогу також приходить мову. Фрагменти (складові частини) життєвого досвіду людини виявляються «спаяними» з тими чи іншими знаками мови, з певними мовними структурами. Особливо наочно це проявляється в різного роду автоматизмах. Наприклад: «Столиця нашої батьківщини - Москва»; «Мене звуть Ваня», «Знову - двадцять п'ять!» І т. п.

Мова і мова неодмінно (і при цьому досить активно) беруть участь у процесах відтворення. Відомо, що відтворення образів пам'яті буває навмисним і ненавмисним; при цьому найчастіше ми вдаємося до мови при навмисному відтворенні даних нашої пам'яті.

Мова (і за допомогою її мова) всіляко сприяє пригадуванню. Ми називаємо (актуалізуємо у внутрішній мові) якісь частини предмета або його функціональні властивості, це допомагає згадати назву предмета, а завдяки цьому і сам предмет. Наприклад: «У ній є дека, в ній печуть пироги» - духовка. Пригадуючи, ми часто починаємо міркувати (складати судження) про речі або явища, отже, ми також використовуємо мова і мова.

Роль мови збільшується у випадках так званого невизначеного пізнавання. Зокрема, мова вживається у впізнавання предметів за їх опису. Це може відбуватися як в ситуаціях, де предмет або явище присутні, так і в ситуаціях відсутності їх.

Мова допомагає формуванню («структуризації») відтвореного матеріалу. Велика частина представлень, як правило, відтворюється не механічно, а творчо: вони

систематизуються, уточнюються, реконструюються і т. д. І тут вже саме мовне оформлення мовного висловлювання сприяє формуванню відтвореного - структурно-функціональні особливості мови «включають» відтворне в певні смислові (понятійні) рамки. Відбувається інтелектуальна «спайка» образів і знаків. Разом з тим предмет або явище змінюється залежно від того, як ми його називаємо, яку сторону (характеристику) виділяємо. Наприклад: місяць - селену, земля мертвих, володарка жінок і т. д., або: лик, обличчя, фізіономія ит. п.; сміятися, реготати, посмішка, давитися сміхом, гоготати і т. п.

Мова (через посередництво мови) небайдужий і до процесу забування. Те, що засвоєно, завчено тільки за допомогою мови без достатньої опори на образи, похідний від мови предметно-схемний код, немовних діяльність, часто набагато швидше забувається. Зрозуміло, і недостатнє осмислення запоминаемого за допомогою мови матеріалу веде до швидкого його

забуванню. Причини забування слів. ^ А також текстів (правил, прислів'їв, віршів і інш.) Численні. Це може бути, наприклад, усвідомлюване або неусвідомлюване витіснення якихось неприємних або непотрібних для індивіда предметів, явищ, подій і відповідно їх найменувань або ж мала значимість їх, погане заучування матеріалу, недостатнє використання його в різноманітному соціально-побутовому досвіді, «емоційні зрушення », хвороби, вікові зміни і багато іншого.

Мова співвідноситься з різними видами пам'яті. У першу чергу мова пов'язаний з семантичною пам'яттю. Існує велике коло понять, тісно пов'язаних з мовою, наприклад: «Двічі по два - чотири», «трикутник - це ...», «Краса є благо» і т. п. При цьому не можна забувати, що самі поняття мають не тільки знакову , але образну і діяльнісну «складові».

Мова (через посередництво мови) включається до т. н. подієву пам'ять. Наприклад, ми констатуємо: «Перша Вітчизняна війна в Росії була в 1812 році», «А.А. Блок народився в С.-Петербурзі в 1880 р. »і т. п.

Також тісно пов'язана з мовою і емоційна пам'ять. Часто ми трафаретно висловлюємо в мовній формі наші стенические і астенічні емоції: «О!», «Ах!», «Ну і ну!», «Ти ба!» І т. п. (те ж ставляться до кінетичної і письмовій мові) . Емоційна пам'ять виявляє себе і в мовній конотації. Наприклад, слово «дурник», вимовлене з різною інтонацією (і у відповідних ситуаціях), може означати «розумово неповноцінний» або ж «мій милий недотепа» (можливо, з високим інтелектом, але щось при цьому неправильно розуміє).

Зрозуміло, з мовою співвідноситься образна пам'ять різних модальностей, наприклад у випадках, коли ми словесно позначаємо образи наших відчуттів і сприйнять або мова допомагає викликати уявлення про ці образах (зорових, слухових, дотикових і пр.) .

Через мовну діяльність мову включається в рухову пам'ять. Про це свідчать мовні установки і «самоустановки» типу «Стій!», «Вперед!», «Наліво!», «Швидше!», «Вище!», «Сильніше!», «Розслабся!» І т. п.

Що стосується короткочасної і довготривалої пам'яті, то мова співвідноситься з ними обома, сприяючи кодуванню, збереженню та вилученню з пам'яті відповідних образів-уявлень.

Разом з тим у своїй мовній практиці ми повинні не забувати про те, що довготривале запам'ятовування (так само як і короткочасне) може здійснюватися і поза активного використання мови.

Якщо ж запам'ятовування відбувається за участю мови, то, як правило, ми віддаємо перевагу запам'ятовуванню більших «одиниць» інформації у порівнянні з «дрібними». Тут спостерігається своєрідна ієрархія: тексти (точніше, їх смисловий зміст) - пропозиції (їх фактичне значення) - слова; або - слова - буквосполучення - букви і т. д. При цьому, звичайно, потрібно враховувати особливості ситуації, в якій відбувається діяльність, мета діяльності та інші фактори, підчас істотно змінюють цю ієрархію.

Пам'ять самого мови (мовна пам'ять) виступає як дуже складна система взаємодіючих операцій: семантичних, синтаксичних, лексичних, морфологічних,

морфо-синтаксичних, фонематических і фонетичних. 182

Спеціальними лінгвістичними та психолінгвістичного дослідженнями встановлено закономірності в запам'ятовуванні певних лінгвістичних структур. Так, набагато краще запам'ятовуються лінгвістичні структури, пов'язані зі значимим для особистості досвідом (зокрема, з професійним); більш частотні слова, словосполучення і інші одиниці; т. н. «Автоматизми» (порядковий рахунок, перерахування днів тижня, прислів'я і т. п.); емоційні (у тому числі і лайливі) вираження - т. н. «Емоційна мова» за визначенням X. Джексона. Легше і міцніше запам'ятовуються також лінгвістичні структури, що знаходяться в «сприятливому» мовному (мовному) контексті (наприклад, слово «тролейбус» краще запам'ятовується в рамках лексичної категорії «транспорт»: «трамвай, тролейбус, автобус», ніж в ізольованому положенні або в

 «Несприятливому» контексті, скажімо, у варіанті: «огірок, тролейбус, сорочка». 183

 З психологічної практики добре відомо, що у кожної людини існує виборча здатність до того чи іншого виду пам'яті. Це відноситься і до пам'яті мовної. У людини вона може бути розвинена краще або гірше в порівнянні з іншими видами пам'яті. У першому випадку швидше, в більшому обсязі і міцніше заучується і актуалізується мовний матеріал,

 легше і швидше йде оволодіння іноземною мовою, 184в мовних висловлюваннях продукуються більш розгорнуті й різноманітні асоціативні ряди лексем або словоформ і т. д.

 З точки зору потреб логопедичної (спеціальної педагогічної) практики необхідно звернути увагу корекційних педагогів на наступне. Для кращого запам'ятовування, утримання та відтворення мовного матеріалу застосовуються різні мнемонічні прийоми. Наприклад, в усному мовленні - це опора на «семантичний стрижень», тобто на сенс, логіку мовного висловлювання, опора на образи-уявлення тієї чи іншої модальності (зорові, слухові, нюхові, дотикові та ін.), включення слів, пропозицій і текстів в особистісно значущі для людини ситуації; використання насиченою емоційної забарвленості запоминаемого (або навколишнього його «фону»); виділення в запам'ятовуємо тексті ключових слів та ін

 У письмовій мові для цих цілей використовуються, зокрема, різні графічні засоби. Наприклад, різноманітні шрифти, підкреслення, висновок тексту в рамку, специфічне розташування даної (найбільш важливою в смисловому плані) частини тексту по

 відношенню до інших його частинах і ін

 Мовну пам'ять, як і інші види пам'яті, також можна і потрібно тренувати. Відомі випадки феноменального запам'ятовування великих обсягів прочитаних текстів, поданих на слух рядів слів і т. д. (А. Р. Лурія, 1968, Р.С. Немов, 2001 та ін.)

 Хоча мова (знакова мовна система) і грає чималу роль у механізмах пам'яті, він є лише одним із засобів її «настройки» і реалізації. Не слід забувати, що саме практична діяльність, а не мова, «первинно» визначає пам'ять індивіда (її обсяг, зміст і функціональні можливості). Разом з тим, як свідчить досвід, поза промови і без використання мови досить складно запам'ятати, утримувати і відтворювати великий за обсягом і різноманітний за своїм змістом інформативний матеріал.

 Слід підкреслити, що «чисте» або відносно «чисте» вербальне запам'ятовування без опори на предмет (в широкому сенсі цього слова) і практичну діяльність підчас виявляється недостатнім, що, в свою чергу, може призвести не тільки до «звуження» обсягу запоминаемого

 матеріалу, його забування, а й навіть до його спотворення. 1 ^

 Про розходженні між мовною пам'яттю (пам'яттю, що використовує мову) і пам'яттю немовний говорять багато обставини життєдіяльності людини.

 Так, наприклад, мовна (мовна) форма, в якій «подається» інформативний матеріал, зазвичай механічно в пам'яті не відтворюється (за винятком деяких особливих випадків: вірші, правила і т. п.). Звідси випливає, що між пам'яттю змісту («семантичної») і пам'яттю мовної форми немає прямого відповідності; ми перш за все запам'ятовуємо саме зміст, а не форму. 1 ^ 6

 Про розходженні між цими двома видами пам'яті свідчить також згадуваний раніше феномен «висіння на кінчику язика», коли нам відомий предмет або ж «понятійне поле», в яке цей предмет входить, але ми забули його назва (ситуація чеховської «кінське прізвище»), Про такій розбіжності свідчать і випадки мовної патології - афазії, алалії та інших розладів. Наприклад, дитина з алалією (з збереженим інтелектом) не може назвати картинку «плащ», але дає наступне розгорнутий опис: «Щоб плаття не замочивши; ой, все забуваю; від дощу ховається» (в попередньому випробуванні дитина легко впізнавав картинку з плащем) .

 Резюмуючи вищесказане, можна стверджувати, що мова відіграє дуже важливу (швидше за все визначальну) роль у процесах пам'яті, але не тільки він («вибірково») визначає ці процеси. Мова виступає насамперед як один із засобів здійснення мнестичних процесів.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "§ 4. Відносини мови (мови) і пам'яті"
  1. Бондарець О.Е.. Іншомовні запозичення в мові і в мові: лінгвосоціологіческій аспект / під ред. Г. Г. Інфантовой. - Таганрог: Изд-во Таганрог, держ. пед. ін-ту. - 144 с., 2008

  2. Введення
      відносини їх освоєння у мові і в мові, взаємозв'язок часу запозичення іншомовного слова і ступеня його освоєння промовою і мовою. Мета дослідження - вироблення варіанти підходу до визначення ступеня освоєння англіцизми у мові і в мові, визначення типів співвідношення ступеня освоєння англіцизми у мові зі ступенем його освоєння у мові. Основними методами дослідження є метод
  3. В. В. Виноградов. Історія російської літературної мови, 1978

  4. Частини мови
      відносини, руху, стану, результати діяльності і т.д. Для віднесення слова до тієї чи іншої частини мови недостатньо його семантичного змісту, потрібна ще певна форма або форми, присвоєні в даній мові даної частини мови. Так, слова courir і course відносяться у французькій мові до одного і того ж дії, але перше - це дієслово, а друге - іменник. Категоріальна
  5. РЕЗЮМЕ
      промови в імпровізованій манері, тобто ретельно їх відрепетирувати, але вибираючи конкретну словесну форму в момент виступу. Вербальними компонентами ефективної презентації мови є ясність, яскравість і емфаза. Невербальні компоненти включають в себе голосові характеристики, артикуляцію і тілесні дії. В ефективному виступі повинні бути використані вербальні та
  6. Запитання і завдання для повторення:
      На яких умовах відбулося об'єднання двох держав в єдине - Річ Посполиту? Яким державно-територіальним устроєм володіла Річ Посполита? Охарактеризуйте функції короля, визначте його значення в системі управління. Ким в Речі Посполитої були представлені законодавчі органи влади? Яка їх компетенція? Які особливості можна виділити в системі місцевого самоврядування
  7. а) Предметне свідомість
      промові на даній мові, своєрідне відчуття мови, при якому накопичення словника відбувається як автоматичний і вже неусвідомлений процес. Такий процес засвоєння мови дитиною, що йде спочатку спонтанно, а потім розвивається на базі сформованого у дитини мовної свідомості. У природних умовах дитинства всі ми оволоділи мовною свідомістю рідної мови у спілкуванні з батьками та друзями.
  8. Передмова
      промови через мову до рівня роботи думки, уявити собі, як створила мову думка оформляє передачу свого власного руху. Величезною є заслуга Г.Гійома в прагненні до пізнання людини і його внутрішнього духовного
  9. Висновки 1.
      ставлення носіїв російської мови до неї; - проаналізовано фонетичні та граматичні особливості багатьох англіцизмів та американізмів останніх двох десятиліть; встановлено способи їх утворення; - проведені дослідження в галузі використання англіцизмів. 2. Огляд літератури з досліджуваної проблеми показав також, що останнім часом у зв'язку з черговою хвилею масового запозичення
  10. § 2. Йдеться і її функція
      мови. Завдяки мови люди обмінюються думками і знаннями, розповідають про-своїх почуттях, переживаннях, намірах. Спілкуючись один з одним, люди уіотребляют слова і користуються граматичними правилами того »чи іншої мови. Мова є система словесних знаків, засіб, за допомогою якого здійснюється спілкування між людьми. Мова - це процес використання мови з метою спілкування людей. Мова в
  11. Л. С. Цвєткова Мова і зоровий образ у дітей з патологією мови
      мови нерідко зустрічається порушення читача функції мови. Цей дефект може проявлятися у синдромі інших мовних розладів, але іноді може бути і відокремленим. Ми припустили, що у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку називання може виявитися несформованим через дефекти у сфері чуттєвої основи слова і, перш за все, зорового сприйняття і зорових предметних
  12. VI
      відносини і взаємозв'язки, а також лексико-фразеологічні взаємодії між двома різними типами давньоруського письмового мови XI-XVI ст. Лише таким шляхом можна відкрити і визначити ступінь відособленості їх і характер зв'язків кожного з них з системою східнослов'янської народно-розмовної мови. Термін «система» по відношенню до літературної мови отримує особливий, ускладнений сенс. У
© 2014-2021  ibib.ltd.ua