Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Подласий І . П.. Педагогіка. Новий курс. Книга 1. Загальні основи. Процес навчання, 2010 - перейти до змісту підручника

I Правила: думайте про те, чого хоче учень

Розгляду конкретних стимулів виховання і навчання краще всього предпослать думку американського професора Г . Оверстріта, висловлене в його повчальною книзі «Вплив на поведінку людини». Професор без натяків і манівців стверджує, що в основі нашої поведінки Л6

400

жат наші потаємні бажання ... Найкращий порада, яку можна дати тим, хто поставить собі завданням умовити когось здійснити той чи інший вчинок - будь то в діловому світі, в сім'ї, в школі або політиці, - зводиться до наступного: спочатку змусьте вашого співрозмовника пристрасно чогось побажати . Той, хто зможе це зробити, завоює весь світ, а хто не зможе - залишиться на самоті. Ось чому стимули, які ми радимо знаходити і застосовувати вчителям, спираються на тонкі, делікатні «підштовхування» учнів до виконання певних дій і виключають відкрите «тиск», грубе примус.

Спирайтеся на бажання. Чого хоче учень - головне питання для вчителя. Коли ми маємо намір зловити мишу, то кладемо в мишоловку НЕ стиглу вишню, а шматочок сиру, враховуємо не наші власні смаки, а смаки гризуна. Так досягаємо своїх цілей. Потрібно раз і назавжди зрозуміти - важливо не тільки те, чого бажаємо ми самі, але і чого хоче учень. Не намагайтеся його ламати і переробляти: він не винен у своїх бажаннях. Згадайте про природосообразности. Завдання педагога - змінити спрямованість устремлінь, якщо вони не збігаються з педагогічними цілями.

Якщо ми хочемо, щоб учень не курив, а сам він бажає продовжувати це заняття, не читайте йому проповідь, швидше за все, вона нічого не дасть. Кінь, убита нікотином, яку так люблять лякати юних курців, вам не допоможе. Але якщо ви дізнаєтеся, що для вашого вихованця важливо виграти змагання, вступити у футбольну команду або привернути увагу першої красуні класу, поясніть йому, що паління може стати причиною невдачі.

Використовуйте ідентифікацію. В оповіданні А. Чехова «Вдома» розповідається про маленького хлопчика, який почав курити і на нього зовсім не діяли прохання і вмовляння батька: хлопчик пропускав батьківські повчання мимо вух. Але після як батько розповів йому казку, в якій щасливий принц через куріння захворів, а потім і помер, і все його царство загинуло, хлопчик несподівано заявив, що він більше «ніколи не буде курити».

Змушуйте ваших учнів пристрасно чогось побажати, нехай це будуть навіть бажання, які не зовсім узгоджуються з вашими педагогічними намірами. Головне, щоб вони Виникли, і ви змогли б спертися на них. Сьогодні ми всі

401

частіше стикаємося з інфантилізмом молодих людей: їхні бажання невиразні й невизначені, часом їх немає зовсім, а низинні, напівтварини наміри інших підлітків наганяють педагогів у шоковий стан. Підштовхуйте ваших вихованців до нормальних людських бажань, оформляйте їх смутні прагнення в прагматичні потреби. Тоді можна буде підібрати конкретні і певні стимули для мобілізації зусиль.

Враховуйте інтереси та схильності. Зрозуміти - значить пробачити, - свідчить біблійна мудрість. Кому ж зрозуміти, кого навчають, як не вчитель? Ні школярів, нічим не цікавляться. І хоча це давно всім відома аксіома, враховувати інтереси школярів ми так і не навчилися. Обмежуємося констатацією: від 20 до 50% школярів-підлітків взагалі не мають навчальних пізнавальних інтересів, або ці інтереси розпливчасті, аморфні, випадкові, тобто відносяться до епізодичних, репродуктивним інтересам, що вимагає постійного збудження (А.К. Дусавицьким).

Але є ж безліч інших інтересів - до грошей, сексу, успіху, красивого життя. Є ще вроджена допитливість, природні схильності. Їх чомусь називають побічними. Але саме широта інтересів характеризує нормально розвивається людини: він повинен все спробувати, відчути, перевірити на собі.

Є безліч способів звернути «побічні» інтереси на могутній стимул виховання, навчання та самовдосконалення. Один з них спирається на схильність дітей і підлітків до яскравого образу, красивій формі. Інтелект йде на поводу емоційних переживань, пов'язаних з безпосередніми спонуками, і школяр шукає і знаходить виправдання для вибору більш привабливого поведінки. У важких випадках йдіть від форми до змісту, від емоцій до логіки - тоді у вас з'явиться більше шансів зацікавити учнів своїми цілями. Драматизуйте свої ідеї, радить Д. пода-

вайте їх ефектно, яскраво.

Говоріть про те, що цікавить ваших учнів, точніше, з цього починайте. Проявляйте повагу до їх захоплень, думок, оцінок. Нехай частину часу говорять ваші учні. Не бійтеся визнати свою недостатню обізнаність в деяких питаннях, нехай ті, яких навчають виступлять вашим «вчителем». Пам'ятайте: ваша мета переорієнтувати інтереси школярів на виховання і дидактичні цілі.

402

Середнього людини найбільше цікавить його власне ім'я, ніж всі інші імена, в усьому світі разом узяті, повідомляє Д. Карнегі. Ми бачимо, що і школярі з маніакальною завзятістю, незважаючи на всілякі заборони, залишають свої імена (тепер частіше клички) де доведеться: на партах, деревах, автобусних зупинках. Використовуємо цю пристрасть як стимул. Пишіть великими буквами на класній дошці, на плакатах і стендах імена чимось відзначилися хлопців, і у вас збільшаться шанси зацікавити їх своєю персоною, своїм предметом.

Використовуйте наміри. Намір виникає на основі потреби. Наприклад, підліток вирішив стати фермером. Він має намір щодня виконувати певний обсяг робіт в господарстві. Він вже все продумав, розпланував, виділив час зі свого бюджету. Подумайте, що буде, якщо ви грубо вторгнеться в його наміри. Якщо педагог захоче дати вже визначилися людині доручення, що вимагає зміни намічених планів, він потерпить невдачу. Поведінка школяра різко змінюється, коли він поставлений у ситуацію вибору і сам визначає, що і коли йому робити.

Знаходьте можливість допомогти школярам у здійсненні їхніх намірів. Справа в тому, що частина намірів виникає під впливом ситуаційних мотивів і учні не замислюються - чи вистачить у них сил, знань, умінь і часу, щоб здійснити задумане. Такі випадки в житті можна спостерігати досить часто. Школяр, наприклад, твердо вирішує змінити свою поведінку під впливом нахлинувшего відчуття співчуття до закидів і сльозам матері. Але обставини виявляються сильнішими, він не в змозі виконати задумане. Чи не дорікайте його за невиконану обіцянку. Краще підбадьорити і допоможіть прийняти реальне, здійсненне намір, а якщо намір складне і вимагає тривалих зусиль, - навчіть, як поступово наблизитися до його здійснення

Заохочуйте бажання домогтися визнання. Всім людям властиво бажання бути визнаними. Багато дітей вчаться не Заради знань, а заради визнання (престижу). Їх підганяє високий рівень домагань. Не слід нехтувати цим стимулом, якщо він укорінився в свідомості учня і робить на навчальний процес сприятливий вплив.

Як заразити цим бажанням учнів, втратили надію «вийти в люди», які страждають заниженою самооцінкою?

403

Тут доводиться апелювати до самих різних емоційно-вольовим сферам і знаходити нестандартні рішення. Наприклад, допоможіть школяреві «вбити своїх ворогів». Поясніть йому, що багато людей не змогли реалізувати свої можливості через непояснених слабкостей, що склалися під впливом дитячих страхів, безпідставних переживань. Іншим, буває, легше залишитися без зубів, ніж піти на прийом до лікаря.

Не кидайте школяра в лякаючою його ситуації, поки не допоможете впоратися з нею. Він боїться відповідати біля дошки? Поупражняйтесь з ним наодинці. Ваше завдання - допомогти дитині знайти упевненість в собі. Лише після цього він зможе самостійно вступити в «битву з ворогами». Знайте, що 75% школярів - це саме ті, у кого підвищена тривожність, - чекають вашого схвалення, співчуття, а не нових зауважень і записів у щоденнику.

Показуйте наслідки своїх вчинків. Дослідник А. Гаврилова пропонувала учнем різного віку прочитати спеціально складений текст, в якому школяр, який отримав в подарунок собаку, помітив, що вона сумує за свого колишнього господаря. Учні повинні були дописати: віддасть школяр собаку господаря або, незважаючи на її муки, залишить собі. Майже всі учні, які пройшли через досвід, відповіли негативно. Подібним чином вони відповідали і в тих випадках, коли було потрібно проявити співчуття до тваринного, а до потрапила в лихо.

Про що це говорить? Моральної глухоти, емоційної черствості? Не тільки про це. Наші діти не навчені ставати на точку зору іншої людини, уявляти собі його переживання. Не навчені вони оцінювати і наслідки скоєних дій, вчинків. Якщо педагог вчасно, емоційно і переконливо розкриє очі своїх вихованців, він отримає додатковий і вагомий стимул для зміни поведінки в кращу сторону.

«Я запропонував Олегу, - розповідав відомий педагог, - навести як приклад хоча б кілька життєвих ситуацій, в яких би не була потрібна освіта. Якщо він з цим впорається, позитивна оцінка на мою предмету йому забезпечена. На мій подив, Олег виявив, що не в змозі відповісти на мій виклик. Мабуть, наші розмови подіяли на школяра. Він став займатися набагато старанніше. Пізніше він зізнався, що я виявився єдиним чоло століттям, якому було до нього справа ».

404

Визнавайте гідності. Викликайте у учня ентузіазм і розвивайте все, що є кращого в людині за допомогою визнання його достоїнств. Якщо цього вимагають обставини, не зупиняйтеся і перед лестощами. Адже лестити - це означає говорити людині саме те, що він сам про себе думає. Підіть на цей нешкідливий обман, він може викликати у вашого вихованця прилив нових сил.

Краще, звичайно, якщо ви здатні щиро оцінити досягнення учнів, визнати їх достоїнства. Але у педагогів звичайно так багато підопічних, що знайти єдині і нефальшивих слова для кожного буває дуже не просто. Акторство.

Було проведено багато досліджень, які підтверджують незмінну ефективність визнання достоїнств, потенційних можливостей учнів. Не тільки діти, а й дорослі люблять, коли звеличуються їх гідності. Розкусивши цю слабкість, Д. дійшов висновку, що завжди краще хвалити, ніж критикувати. Тому не скупіться на компліменти, визнайте гідності (навіть неіснуючі), авансує позитивні зрушення.

Тоді у вашого вихованця буде більше можливостей стати таким, яким ви хочете його бачити. «Дайте іншому те, що ви хочете отримати від нього», - радить Д. Карнегі.

Особливо уникайте чіплятися по дрібницях. Не критикуйте. Будьте ввічливі. Щиро намагайтеся зрозуміти свого вихованця, дивіться на речі його очима.

Схвалюйте успіхи. «Образно висловлюючись, поплескування по спині за добре виконану роботу незмінно стимулює учня продовжувати старанно працювати», - пише американський педагог А. Дреер. Слова і жести схвалення потрібно адресувати не тільки кращим учням, але і всім тим, хто виявляє старання в учбовій роботі. Відомі випадки, коли розумна і схвальна оцінка з боку вчителя виробляла потужну метаморфозу зі слабоуспевающими учнями.

Дослідження показують, що основним мотивом творчості є прагнення людини до поліпшення результатів Діяльності. У ньому знаходить вияв одна з фундамен-соціальних потреб людини - потреба в успіху, в досягненнях. Вона характеризується як постійне людини з самим собою в прагненні перевершити Раніше досягнутий рівень виконання, зробити щось краще, вирішити виниклу проблему.

405

Прагнення до успіху деколи затьмарює інші бажання людини, перетворюючись на нав'язливу ідею. Комп'ютерні хакери (молоді люди, які проводять дуже багато часу за машиною) - один з прикладів дії всепоглинаючої пристрасті, тільки в даному випадку її слід стримати, переключити на інші заняття.

Усім нам слід відмовитися від деяких стереотипів, які деформують значення особистого успіху, йдучи в клас, пам'ятати: якщо емоційне значення заохочення за успіх буде сильніше емоційного значення покарання за невдачу, то поступово відбувається формування і посилення прагнення до успіху. Якщо ж покарання за невдачу більш значимо емоційно, ніж заохочення за успіх, то поступово формується бажання уникати невдачі. Так з'являються навчають, які займаються тільки для того, щоб їх не лаяли батьки і не соромили вчителя.

Зробіть роботу привабливою. Багато хороших прикладів, як зробити важку, малопривабливу навчальну діяльність цікавою і бажаною для учнів, наводиться у В. Шаталова, Н. Гузика, Є. Волкова та інших відомих педагогів-новаторів. Скористаємося прикладом, почерпнутих з керівництва для сімейного виховання, тому що в ньому підкреслять малоразработанних аспект стимулювання дозволом виконати малопривабливу роботу.

Хто скаже, що миття брудного посуду - цікава, престижна робота? Але є люди, для яких це не просто цікава, а улюблена робота. На питання, як таке ставлення виникає і оформлюється, доросла жінка розповіла, що, коли була маленькою, її мама казала - якщо будеш себе добре вести, то я дозволю тобі помити посуд. І прагнення отримати таку нагороду стимулювало хорошу поведінку. Саме миття посуду, отримане в нагороду, і сприймалося як нагорода. Адже не може бути, щоб нагороджували тим, що «нагородою» не є.

 Зробити роботу привабливою допоможуть вам і помилки учнів, точніше, ваше до них ставлення. Отримуйте максимум стимулів з помилок учнів: «Прекрасна помилка!», «Невипадкова помилка!», «Помилка, яка веде до істини!», «Спасибі, твоя думка не зовсім правильно, але дає їжу для роздумів». Всіляко підкреслюйте точність і тонкість спостережень школярів: «Коли я був таким, як ти, мені 

 406 

 теж здавалося ... »,« Раніше я думав, що ... ». Дійте так, щоб помилка здавалася легко виправної, щоб те, на що ви спонукаєте учнів, здавалося їм неважким. «Спасибі вам, діти, ви мені сьогодні допомогли», - дякує після уроку своїх шестирічок Ш. Амонашвілі. 

 Говоріть іноді «треба». Хоча цей стимул поістерся, тому що довгі роки був майже єдиним в нашій школі, його можливості далеко не вичерпані. Обов'язково надавайте йому особистісну спрямованість - «Тобі треба, Саша! Ти чоловік! »Школяр повинен ісгогтьгвать задоволення тому, що, долаючи труднощі, поступив як годиться дорослій, мужній людині. Крім того, він повинен бути радий і гордий, що справа зроблена. Це обов'язкові доповнення до «треба». 

 Використовуйте ситуацію. А краще сказати - ловіть момент. Справа в тому, що стимули часто підкидає саме життя, розвиток подій. Ці несподівані, спонтанні, випадкові стимули нітрохи не гірше тих, що довго розробляються і ретельно плануються. Потрібно лише зуміти помітити їх, оцінити можливості, швидко зорієнтуватися і звернути на користь справі. 

 Пам'ятаєте, як за потайки з'їдене варення тітонька змусила Тома Сойєра фарбувати паркан? Але раптом Том побачив неподалік свого товариша Білла. Ідея виникла миттєво. І вистава почалася. Взявши в руки пензель, Том уважно придивився до паркан, потім підійшов ближче, мазнув, знову відійшов, знову мазнув. Білл єхидно запитав: «Тітка покарала?» Том, «захоплений справою», залишив питання без відповіді. Тоді Білл, зацікавившись, підійшов ближче, Том продовжував натхненно трудитися, І тут сталося те, на що й розраховував маленький пустун, - Білл попросив дозволу «трошки пофарбувати». Том довго змушував себе просити, доводячи, що, крім нього, таку відповідальну роботу ніхто зробити не зможе. Скінчилося, як ви тим, що Білл 

 віддав Тому свої найдорожчі іграшки. Але не тільки він попався на спритно закинутий гачок. Усі хлопчики округу включилися в роботу, Задар Тома своїми подарунками. Тільки відсутність фарби змусило Тома припинити роботу. 

 Наглядова очей письменника зумів закарбувати момент, праця перетворюється з примусового в бажаний, коли мета досягається без будь-якого натиску і тиску. 

 Педагогам також можна порадити використовувати прийом «заборони» на виконання роботи, пристрасно бажаючи в душі, 

 407 

 б вона була виконана швидко і якісно. До вмінню оцінити і використати ситуацію слід віднести і різні прийоми управління якістю роботи. Щоб його підвищити, «гальмуєте» бажання на найвищій точці, стримуйте порив, домагаючись особливо ретельного виконання справ і формуючи на цій чимало позитивних якостей. 

 Врахуйте і такий момент: дія, його інтенсивність і результативність є наслідком настрою. Це зобов'язує нас уважно стежити за його коливаннями. 

 Дайте кого навчають шанс, «Скажіть дитині, чоловікові або службовцеві, що він у певному сенсі дурний чи тупий, що у нього немає здатності до чогось і що він робить все абсолютно і ви позбавите його майже всяких стимулів для самовдосконалення. Але застосуєте протилежний метод: будьте щедрі у своєму заохоченні; створіть враження, що в що стоїть перед вашим співрозмовником завданні немає нічого важкого; дайте йому зрозуміти, що ви вірите в його здатність впоратися з нею, що у нього є необхідна для цього внутрішнє чуття, - і він всю ніч до світанку буде практикуватися, щоб домогтися успіху », - рекомендує Д. Карнегі. 

 Стимул «ти можеш, ти досягнеш» багатоликий. Вже став класичним приклад з «фальсифікацією» результатів, до якого вдалися проводили обстеження «коефіцієнта інтелекту» психологи в одній з американських шкіл. Вони раптом несподівано оголосили класу, що найвищі бали отримали кілька учнів, які числилися серед відстаючих. Результат перевершив всі очікування: окрилені визнанням, учні істотно підвищили свою успішність і за даними послідували в кінці семестру тестових випробувань впевнено увійшли до лідируючої групи класу. 

 В одному з досліджень, проведених вашим професором, для стимулювання досягнень була використана комп'ютерна програма «Успіх», з якою школярі любили розважатися на перервах, прогнозуючи свої майбутні оцінки з різних предметів. Одного разу її налаштували так, що програма стала видавати завідомо неправильні, завищені але дуже «переконливо» викреслював позитивну динаміку досягнень. І що ж? Впевненість в успіху досить сприятливо впливала на просування в навчанні середніх і слабких учнів. 

 408 

 Стимулювання педагога: 

 Орієнтуючись на рис. 30, складіть собі детальну схему ваших конкретних можливостей стимулювання учнів і постійно тримайте її в полі зору. Доповнюйте її новими прийомами. Ви побачите, як багато є у вас можливостей для стимулювання учнів. 

 Олірайтесь на бажання Використовуйте ідентифікацію / ЯК 

 (СТИМУЛЮВАТИ) 

 V УЧНІВ У Показивайт * наслідки вчинків Дайте учнем шанс Визнайте гідності Використовуйте ситуацію Сд * лайт * роботу привабливою Схвалюйте успіхи Рис. 30 

 Використовуйте наміри 

 Враховуйте інтереси і схильності 

 Правила: іграшки керують світом 

 Так стверджував Наполеон. Так само він і діяв, щедро нагороджуючи всілякими відзнаками своїх солдат і генералів. Кажуть, що Наполеон знав ім'я кожного солдата своєї армії, не кажучи вже про офіцерів. Тут на практиці були, як бачимо, задіяні навіть не одна, а дві «іграшки» - нагорода і знання імені. Самі по собі ці «дрібниці» нічого не коштують, але який ефект вони давали! На повну потужність експлуатувалися «маленькі людські слабкості»: кожному приємно бути поміченим і відміченим, носити знак, наочно підтверджує цю честь. Удвічі приємно, коли командувач пам'ятає твоє ім'я і до нього можна звернутися запросто. 

 409 

 «Бути на короткій нозі» зі своїм керівництвом дуже багато значить для рядового виконавця, «скорочення дистанції» таїть в собі потужний заряд ентузіазму. 

 «У своїх взаємовідносинах з людьми, - нагадує Д. Карнегі, - не забувайте, що маєте справу не з логічно розмірковують створіннями, а з створеннями емоційними, виконаними забобонів і рухомими в своїх вчинках гординею і марнославством». Почуйте, педагоги: цими недоліками страждають і підростаючі люди, все, що осіло у дорослому, спершу було в дитині. Приймайте його таким, яким він є, відмовтеся від ілюзій, спирайтеся на дійсне, а не бажане. Будемо вчитися розуміти учня, замість того щоб його насильно змінювати. Спробуємо відповісти собі, чому він поступає так, як він поступає, і чому він не може вчинити інакше. Це набагато корисніше і цікавіше, ніж займатися критикою і понуканию.

 І розвиває в нас співчуття, терпимість, доброзичливість. 

 Поміркуємо трохи про тих «прихованих пружинах», які таяться в глибині нашої свідомості, натискаючи на які можна приводити людину в активний стан, повне енергії та бажання діяти. Виходити будемо з того, що натура людська багатолика, а тому завжди переважніше застосовувати багато слабкі стимули, ніж один сильнодіючий: в такому випадку що-небудь обов'язково спрацює, а сильнодіючий стимул, на який зроблена ставка, може і не потрапити в ціль. 

 Звертайтеся до самолюбства. Немає людей, стверджують психологи, згодних усе своє життя ходити в невдах, нормальній людині властиве прагнення поліпшувати своє положення. Це прагнення слід заохочувати і активізувати його, волаючи до самолюбства, підкреслюючи можливість поліпшення досягнень. Будь-який школяр чудово розуміє, що займається недостатньо і міг би поліпшити свою успішність. Що ж йому не вистачає? Одного свідомості мало, потрібен і поштовх. Його-то і повинен виконати педагог, спираючись на вже існуюче внутрішнє прагнення. У педагогічній літературі описано немало конкретних прийомів, що спонукають учня працювати краще. Велика частина застосовуваних стимулів носить ситуаційний характер і спирається на особистість школяра. Але самолюбство, як правило, ігнорується. Увімкніть і його, примусьте навчають вимовити: «І я не гірше інших!» 

 410 

 Треба, щоб учень відчув вашу заклопотаність і вам. Тоді можливість довірчої бесіди збільшується: «Саша, твій обов'язок перед собою, твоїми батьками і суспільством - вчитися краще. Не кожному дано бути генієм. Але кожен може і повинен багато працювати. Ніхто не очікує від тебе неможливого. Тобі нічого соромитися і розбудовуватися через те, що у інших справи йдуть краще, просто старайся щосили. Ніхто не вимагає від тебе більшого. І ти обов'язково доб'єшся успіху ». 

 Показуйте досягнення. Безсумнівно, стимулом до старанної учбової роботи служить уявлення кого навчають об'єктивної інформації про його індивідуальному пізнавальному прогресі, причому в порівнянні з іншими учасниками са. Кращим засобом для цього служить відкритий рейтинг або «система відкритих перспектив» по В. Шаталова. Педагоги, що використовують ці прийоми стимулювання, досягають більш високих темпів просування в навчанні. І секрету тут особливого немає - більшість людей люблять слухати, коли про них говорять приємні речі: на якийсь час добре слово, «екран успішності», обнародуваний рейтинг надають почуття впевненості та задоволення собою. 

 Дослідники (один з них - Д. Брофи з Мічиганського університету) встановили, що важлива не стільки похвала вчителя, скільки наявність зворотного зв'язку і позитивної від нього. 

 Учасникам, залученим в пізнавальний процес, необхідно в кожний даний момент знати, де вони знаходяться, наскільки просунулися. Зворотній зв'язок - в будь-якій формі - Повинна доходити до учнів вчасно. Контрольна (або конкурс) в середу, оголошення результатів в четвер - це вчасно; повідомляти ж про результати місяць опісля практично марно. 

 Обережно підтримуйте суперництво. Людина - істота конкуруюче, і від цього факту нам нікуди не дітися. Сучасне життя вимагає загартування, вміння вистояти в боротьбі суперниками. На питання, чи повинна школа заохочувати суперництво і в якій мірі, поки немає однозначної відповіді. Але, з досвіду зарубіжної, зокрема американської, школи, між учнями необхідно заохочувати і використати його як стимул для спонукання їх до більш 

 411 

 му праці. Методи змагання в школі дозволяють не тільки передбачати майбутні життєві ситуації, але і формують готовність гідно зустрічати невдачі, радіти успіхам. 

 Педагогу, вдається до даного стимулу, необхідно добре все зважити. Потрібно врахувати, що програвши опиняться в невигідному світлі, їх престиж знизиться. У них може розвинутися почуття невпевненості, безвихідності, власної неповноцінності, а в особливо важких випадках і аварійний емоційний стан - стрес. 

 Тому нехай суперництво між учнями більше нагадує спортивне змагання, де перемоги і невдачі чергуються, але азарт залишається завжди. Нехай у кожної групи що змагаються будуть однакові шанси на перемогу. Зрівнюйте групи так, щоб у кожної з них була рівна частка перемог і поразок. Якщо в процесі змагання у когось з учнів наступає надмірне емоційне напруження, постарайтеся його делікатно усунути від участі в подальшому суперництві, призначивши, наприклад, арбітром або розробником завдань, умов. 

 Хваліть. Це не такий простий стимул, як здається на перший погляд. Для досягнення успіху дещо буде потрібно. 

 - Похвала повинна виникати (якщо хочете, дарувала) спонтанно, її не варто планувати, її не можна призначати, як за розкладом. 

 - Чи не прославляйте до небес рутинну, а тим більше погано виконану роботу. Похвала халтурно зробленого стає образою інтелекту і того, хто це створив, і того, хто це нахвалює. 

 - Похвала повинна бути конкретною, точно адресованою. Подяки отримувати завжди приємно, але загальні, безликі трафарети не йдуть ні в яке порівняння з написаними від руки, адресованими тобі одному теплими словами. Чітко скажіть, за що «спасибі», чим ви зраділи і захоплені. 

 - Хваліть так, щоб в похвалу вірилося. Мова міміки і жесту тут дуже важливий. Якщо вчитель говорить, що йому сподобалося твір, але вигляд при цьому має насуплений і похмурий, то учень, швидше за все, не повірить його словам. 

 Критикуйте, співпереживаючи. Психолог Ю. Красовський радить робити це грамотно, у всеозброєнні сучасних наукових досягнень: 

 412 

 - подбадривающая критика («Нічого. Наступного разу зробиш краще. А в цей раз не вийшло»); 

 - критика-докір («Ну, що ж ти? А я на тебе так розраховував»); 

 - критика-аналогія («Коли я був таким, як ти, я допустив точно таку ж помилку. Ну і попало ж мені тоді від мого вчителя»); 

 - критика-надія («Сподіваюся, що наступного разу ти виконаєш завдання 

 - критика-похвала («Робота зроблена добре. Але тільки не для цього 

 - безособова критика («В нашому класі є ще учні, які не справляються зі своїми обов'язками. Не будемо називати їх 

 - критика-заклопотаність («Я дуже стурбований ситуацією, що склалася, особливо у таких наших учнів, як ...»); 

 - критика-співпереживання («Я добре тебе розумію, входжу в твоє положення, але і ти увійди в моє. Адже робота-то не виконано ...»); 

 - критика-співчуття («Я дуже жалкую, але повинен сказати, що робота виконаний не 

 - критика-здивування («Як? Невже ти не підготував урок? Чи не 

 - критика-іронія («Робили, робили і ... зробили. Робота що треба! Тільки як тепер в очі людям будемо дивитися?!"); 

 - критика-докір («Ех, ти! Я був про тебе набагато більш високого 

 - критика-натяк («Я знав однієї людини, яка вчинив так само, як і ти. Потім йому довелося погано ...»); 

 - критика-пом'якшення («Напевно, в тому, що сталося, винен не тільки 

 - критика-докір («Що ж ти зробив так неакуратно? Невчасно?"); 

 - критика-зауваження («Не так зробив. Наступного разу постарайся зробити 

 - критика-вимогу («Роботу тобі доведеться переробити!"); 

 - конструктивна критика («Завдання виконано неправильно. Що ти збираєшся тепер 

 - критика-побоювання («Я дуже побоююся, що наступного Раз робота буде виконана на такому ж 

 413 

 Переходьте на контракти. Цей вид стимулювання останнім часом практикується в західних школах. Вловивши в характері учня ділову хватку, вчитель пропонує йому скласти діловий контракт на виконання взаємних зобов'язань. Учень бере на себе зобов'язання виконати роботу на належному рівні, а вчитель - об'єктивно і вчасно її оцінити. Контракт вважається однаково порушеним, якщо учень виконав свою роботу на більш високому рівні або вчитель виставив більш високу оцінку, ніж заслуговує дана робота. 

 Шукайте нестандартні рішення. Краще все-таки діяти за перевіреними правилами. Але ж комусь треба створювати і перевіряти нові. Намагайтеся, але обережно. 

 Дайте кого навчають шанс врятувати свій престиж. У дев'яносто дев'яти випадках зі ста, зазначають автори спеціальних психологічних досліджень, люди ні в чому себе не дорікають, як би не праві вони не були. Чудово! Будемо використовувати цю слабкість. Нехай той, кого навчають думає, що в поганій оцінці винен не він, а виключно вчитель. Нехай він виправдовується несприятливим збігом обставин і невдачею. Не будемо поспішати з руйнуванням його ілюзій. Дамо йому шанс врятувати свій престиж, виправдатися перед собою. 

 Створюйте хорошу репутацію своїм вихованцям. Особливістю виховання дітей в єврейських сім'ях є вираження схвалення за кожний найменший успіх, кожну удачу. Єврейська мати або батько сімейства ніколи не скажуть, що їх дитина ледача, нездатний або неохайний. Вони хвалять його безсоромно і постійно, створюючи тим самим комплекс переваги і примушуючи дитину тягнутися до вигаданого ідеалу. У єврейських школах педагоги прагнуть створювати своїм учням хорошу репутацію, яку вони будуть намагатися виправдати. У цьому, здається, і полягає головний секрет єврейського виховання, яке в переважній більшості випадків досягає успіху. 

 Заохочення, які застосовуються в російських, українських, білоруських сім'ях і школах, куди більш скупі, невиразні і прямолінійні. Головне, що вони рідко здійснюються публічно, а неначе крадькома, мимохідь. Чаші вдавайтеся до заохочень. Створюйте враження, що помилка, яку ви хочете бачити виправленої, легко поправна. 

 414 

 дійте так, щоб все, на що спонукаєте своїх учнів, здавалося їм неважким. Нехай вони вірять у власні сили. Нехай вони будуть раді зробити все, що ви їм запропонуєте. 

 Привласнюйте титули, звання, вдягаються високими повноваженнями успішно працюючих учнів. Не скупіться! Деякі з них так чекають вашого визнання, що зроблять все, що завгодно, лише б опинитися поміченими. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "I Правила: думайте про те, чого хоче учень"
  1. Завдання 9: Встановіть, чи є наведені нижче визначення коректними, а якщо - ні, вкажіть, які правила в них порушені:
      Теорія: Визначення - це логічна операція, що розкриває зміст поняття. Структура визначення: визначається (позначається: dfd) - те, що розкривається у визначенні - предмет, поняття, слово. Визначальне (позначається: dfn) - загальні й істотні ознаки, які складають зміст що визначається. У визначенні «Конституція є основний закон держави, що встановлює його
  2. 3. Фактори якості навчання і освіти (об'єктивний підхід)
      Ми часто використовуємо терміни «навчання» і «освіта», але до цих пір не дали їх скільки-небудь точного визначення цим, здавалося б, аксіоматичним поняттям. А, дійсно, чи є якісь відмінності між цими термінами? Спробуйте сформулювати для себе, як ви собі уявляєте ці відмінності, спираючись на раніше вивчений матеріал цих лекцій. Що таке навчання? Що таке
  3. 4.2. Викладачі
      Важливе значення для аналізу стану системи освіти мають характеристики викладацького складу. Насамперед йдеться про показник кількості учнів у розрахунку на одного викладача (Табл. 14). Цей показник розраховується в еквіваленті повної зайнятості, як для викладачів, так і для учнів, що забезпечує його порівнянність по країнах. У середньому відношення
  4. Загальні правила простого категоричного силогізму
      Для того щоб при наявності істинних посилок висновок слід було з посилок з необхідністю, потрібне дотримання правил побудови простого категоричного силогізму. У даному випадку необхідність кожного правила означає, що якщо воно не виконується в деякому умовиводі, то умовивід неправильно. Достатність же всіх загальних правил виражається в тому, що виконання кожного з них
  5. ГЛАВА ДРУГА
      Ясно Принаймні, ЩО є деяка на-994а чало і що ірічіни існуючого пе безмежні - ні в сенсі безмежного ряду, ІІ 110 виду. Справді, не може одне виникати з іншого як з матерії безмежно, наприклад: плоть із землі, земля з повітря, повітря з огпя, і так безупинно; точно так само і те, звідки початок руху, не склад-5 ляє безмежного ряду ,
  6. Вчення про державу Гегеля.
      Своєрідну теорію походження держави і права створив найбільший представник німецької класичної філософії Г. В. Гегель. Він стверджував, в основі всіх явищ природи і суспільства, а, отже, держави і права, лежить абсолютне духовне і розумне початок - «абсолютна ідея». У своєму творі «Філософія права» Гегель з позицій об'єктивного ідеалізму критикує теорію договірного
  7. Питання для повторення
      Що таке відношення логічного слідування? Як перевірити, чи має воно місце в умовиводах? Що таке безпосередні умовиводи? Назвіть види безпосередніх умовиводів. Назвіть правила посилок і правила термінів простого категоричного силогізму. Що таке ентимема? Назвіть необхідні операції з відновлення ентімем. Чим відрізняється прогресивний полісіллогізм від
  8. 4.4. Правила висновків логіки висловлювань
      Логіка висловлювань - це логічна система, яка аналізує процеси міркування, спираючись на істиннісні характеристики логічних зв'язок і відволікаючись від суб'єктно-предикативний структури суджень. Логіка висловлювань може будуватися табличним методом або як числення, тобто як система, що дозволяє отримувати одні вирази з інших на підставі відомих правил, - дана система
  9. | 1 Принцип міцності
      Даний принцип підсумовує теоретичні пошуки вчених і практичний досвід багатьох поколінь вчителів щодо забезпечення міцного засвоєння знань. У ньому закріплені емпіричні та теоретичні закономірності: засвоєння змісту освіти та розвиток пізнавальних сил учнів - дві взаємопов'язані сторони: процесу навчання; міцність засвоєння учнями навчального матеріалу залежить не тільки від
  10. Передмова
      ЧОМУ «ЛЕКЦІЇ» І ЯК ПОБУДОВАНА КНИГА? «Лекції» - тому, що це реально читані, перечитані автором і відпрацьовані протягом десятиліть лекції в різних аудиторіях - від студентських до професорських і міністерських. Багато дослідницької праці автора, його співробітників та аспірантів вкладено в розробку змісту цих лекцій, а їх багаторазова апробація в різних аудиторіях і
  11. г) Контроль засвоєння у підручнику (КД)
      Правильно було б говорити про самоконтролі учням свого просування в навчанні за допомогою підручника. Засобом самоконтролю можуть бути тільки тести-сходи, відповідні цілі навчання. При цьому тестами-драбинами повинні охоплюватися всі УЕ предмета із заданою надійністю. У подальшому будь-які екзаменаційні процедури, поточні або підсумкові, проводяться тільки за тестами-сходах, що містяться в
  12. Мета, в яку хочеться вірити.
      У 1957 р. соціальний психолог Стенфордського університету Леон Фестінджер опублікував роботу, в якій викладав свою теорію когнітивного дисонансу. Когнітивний дисонанс - це хворобливий стан психіки, що виникає у людини, якщо його переконання розходяться з його діями; хрестоматійний приклад - невіруючий священик. Фес-тінджер виявив у учасників своїх експериментів глибинну
  13. 2. Інтеллігибельного принципи і спостережувані факти в геометрії
      Ми тепер розглянемо перехід від традиційної кенцепціі XIX століття, в якій наука увінчувалася дахом «ізольованою філософії», до концепції XX століття, до переходу від ролі аксіом як інтеллігибельного принципів до їх ролі в XX столітті. Різні точки зору на науку можуть характеризуватися тим, яку роль вони приписують чуттєвого спостереження, логічного міркування і творчій уяві. Для того
  14. У. ІРВІН, ДЖ. Р. Ломбардії
      Над цим шоу працює багато талановитих письменників. Половина з них вчилася в Гарварді. Знаєте, коли вивчаєш семіотику «Аліси в Задзеркаллі» або дивишся кожен епізод «Зоряного шляху», хочеться це якось ис-, користувати, от і включаєш в свою роботу різні посилання на те, що колись запам'ятав. Метт Гроенінг Ми дійсно складаємо сценарії для шоу з вельми езотеричними відсилання - це
  15. ЕКЗАМЕНАЦІЙНІ ПИТАННЯ
      Формальна логіка як наука. Поняття логічної форми та логічного закону. Мислення і мова, основні аспекти мови: семантика, синтаксис, прагматика. Основні закони логіки. Поняття. Зміст і обсяг поняття, відношення між ними. Види понять. Поняття роду та виду. Операції обмеження й узагальнення понять. Відносини між поняттями. Операції над класами: об'єднання (додавання), перетин
  16.  ТЕМА5.ПРІНЦІПИ І ПРАВИЛА НАВЧАННЯ
      ТЕМА5.ПРІНЦІПИ І ПРАВИЛА
  17. 7.2. Правила доказового міркування і можливі логічні помилки
      У логіці зазвичай виділяють три групи правил доказового міркування. I. Правила і помилки, що відносяться до тези: Теза має бути ясним і точним. Теза має залишатися одним і тим же протягом усього процесу аргументації. При порушенні даних правил можуть виникнути такі помилки: Повна або часткова підміна тези. Це відбувається, коли висунутий теза «забувається» (навмисно або
  18. Фігури і модуси простого категоричного силогізму
      - Залежно від того, яке місце - суб'єкта або предиката - в посилках займає середній термін, розрізняють чотири різновиди силогізму, звані фігурами простого категоричного силогізму. Кожна фігура має свої спеціальні правила, хоча ці правила можуть бути отримані строго логічно, як наслідку із загальних правил простого категоричного силогізму. I. Перша фігура
© 2014-2021  ibib.ltd.ua