| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Стимулювання вчення 1 | |
||
|
Давньогрецьке слово «стимулус» не з благородних: так колись називали довгу загострену палицю, якою поганяли биків і мулів. «Стимулювати» в сучасному розумінні значить «підштовхувати, спонукати людину до чого-небудь». Так уже ми влаштовані, що без постійних нагадувань і підганянь, власних або зовнішніх зусиль, а часто і прямого примусу не можемо зрушитися з місця, недостатньо активно працюємо, живемо за інерцією. «Поки грім не вдарить - мужик не перехреститься», - говорить прислів'я, що виникла, треба думати, не без підстав і відбила глибинну сутність людської натури. Був час, коли недбайливе ставлення до справи розцінювалося як проста лінь і для подолання цього утруднення застосовувалося таке ж просте і природне засіб - примус, що виступало в різних формах і видах і що пустило глибоке коріння в історії людських відносин . Багато праці витратили вчені щоб намацати головні нитки в найскладніших хитросплетіннях людської душі. Згодом прийшло і розуміння різноманітності впливів на людину, спонукати якого до активної діяльності примітивними понуканию ставало все важче. Вільна і незалежна особистість, захищена Хартією про права, вимагає іншого підходу. Рівень теоретичних досліджень в області стимулювання досить високий. Шкода тільки, що вчитель-практик мало що може взяти для своєї роботи з достатку концепцій, теорій, думок: і в цьому питанні практика загубилася в тумані методу. Тим часом мало знайдеться факторів, порівнянних зі стимулюванням по ефективності свого впливу на продуктивність педагогічного процесу. Місце стимулювання першій трійці найбільш впливових причин говорить саме за 395 себе. «Вважаю, що на самому початку своєї педагогічної діяльності я накоїв безліч помилок, - зізнається відомий американський педагог А. Дреер, - які мені, зрозуміло, зовсім не хочеться повторювати. Найскладнішою проблемою виявилася для мене мотивація до навчання ... »1. Потреби, мотиви, стимули - ягоди одного поля. Можна довго сперечатися про ієрархію цих понять, місце і роль їх в системі, ніж в основному і займаються теоретики, безсумнівно одне - стимули спираються на потреби і мотиви, невіддільні від них. Важливо підкреслити, що людина зазвичай відчуває одночасну дію різних потреб і мотивів і поступає відповідно до найбільш сильним спонуканням. Але може статися так, що одночасно діють з однаковою силою різнонаправлені потреби і мотиви, що вступають між собою в конфлікт. У цих випадках людина виявляється перед необхідністю вибирати з декількох можливих напрямів те, по якому він буде діяти. Не останню, а, може бути, навіть головну роль при цьому виконують стимули, їм відводиться роль «спускового гачка» в здійсненні наміру. Ще важливіше їх значення в конфліктній ситуації, коли з одного боку стоять мотиви, що мають для людини моральний сенс (почуття обов'язку, відповідальності), а з іншого боку - протилежні потреби, раціонально менш цінні, але емоційно більш привабливі. Зробити вибір, визначитися, ухвалити правильне рішення і діяти в потрібному напрямку допомагають стимули. Вибір стимулу, за яким навчають, треба, але не дуже хочеться діяти, вимагає спеціальних зусиль, які в свою чергу пов'язані з свідомим подоланням протистоять спонукань. Це дуже важкий процес, з яким не завжди справляється і доросла а тим більше учень. Одного лише розуміння того, як треба поступити далеко не достатньо. Нерідко виявляється, що інтелект іде на поводу емоційних переживань, пов'язаних з безпосередніми спонуками, і тоді учень шукає і знаходить виправдання для вибору більш привабливої лінії поведінки. Вирішують справу знову ж правильно підібрані і застосовані стимули. 1 Дреер А. Викладання в середній школі США. - М., 1986. - С. 54. 396 Згадаймо піраміду потреб А. Маслоу. На його думку, середня людина задовольняє свої фізіологічні потреби на 85%, потреби в безпеці - на 70%, у спілкуванні - на 50%, в повазі - на 40%, в самовираженні і творчість - тільки на 10%. Який висновок повинен з цього зробити педагог? Насамперед безсумнівно той, що і стимули потрібно шукати в переважної сфері потреб, спиратися на досягнутий рівень їх розвитку. Марно кликати до високих почуттів і вдаватися до вишуканих спонукань, якщо людина не здатна ще ні зрозуміти, ні прийняти того, до чого його звуть. Це дуже важливий висновок, а твердження А. Маслоу, що більшість людей лише задовольняють свої фізіологічні потреби, підказує, в якій сфері потрібно шукати стимули перш за все. Зрозуміло і те, що стимулювання в міру накопичення досвіду розвитку інтелектуальної та емоційної сфер має розвиватися по висхідній - кожен новий стимул в чомусь перевищує попередній. Відомо, що за наявності спонукає мотиву наші дії стають набагато більш енергійними і послідовними, ніж за відсутності такого. Дієва мотивація часом спонукає учня працювати на такому рівні, якого, на перший погляд, важко від нього чекати. Мотивація спонукає учня «викладатися». У результаті за інших рівних умов (таких, як здібності, стан здоров'я, рівень підготовленості) різна ступінь мотивації зумовлює різну успішність учнів. Мотивацію як вірний шлях досягнення успіху західні психологи вивчають ретельніше інших проблем. Видатний знавець мистецтва поводження з людьми Д. Карнегі стверджує: на світі є тільки один спосіб спонукати людей щось зробити. І він полягає в тому, щоб змусити людину захотіти це зробити. 3. Фрейд говорить, що в основі всіх наших вчинків лежать два мотиви - сексуальний потяг і бажання стати великим. А відомий американський філософ і педагог Дьюї стверджує, що найглибшим прагненням, притаманним людській природі, є «бажання бути значним». Мотивація діяльності та поведінки у шкільному віці має свої особливості. На запитання «Що люблять діти, чого вони хочуть?» С.Т. Шацький відповідає так: 397 1. У дітей сильно розвинений інстинкт товариськості, вони легко знайомляться один з одним - ігри, оповідання, невгамовна балаканина служать ознаками цього інстинкту. 2. Діти - наполегливі дослідники за природою, звідси їх легко збуджує цікавість, незліченна кількість питань, прагнення все чіпати, обмацати, пробувати. 3. Дітям необхідно проявляти себе, говорити про себе, про свої враження. Звідси постійне висування свого «Я» і величезний розвиток фантазії та уяви - це інстинкт дитячої творчості. 4. Діти люблять творити, створювати щось незвичайне з нічого, доповнюючи відсутню уявою. 5. Величезну роль у формуванні дитячого характеру грає інстинкт Зрозумівши це, нам не доведеться вдаватися до штучних стимулам, шукати їх поза колом турбот і прагнень, здорової природи підростаючого людини. Всі помилки відбуваються тому, що вчитель не цікавиться справжніми мотивами поведінки учня, ковзає по поверхні подій, бере до уваги лише зовнішні і часто випадкові акти поводження. Чи може він досягти стійкого успіху, підібрати адекватні стимули і правильно їх застосувати? Навряд чи. У світлі стимулювання заклик вивчати учнів набуває нового змісту - вивчати, щоб знайти і правильно використовувати адекватні стимули. X. Що таке стимулювання вчення? 1. Вимога добре вчитися. 2. «Підштовхування» школярів до успішного вченню. 3. Подолання ліні. 4. Боротьба з поганими звичками, що заважають вчитися. 5. Усі відповіді правильні. Знехтуваний біхевіоризм Нагадаємо, що англійське слово «Ьег) а \ МЮГ» означає «поведінку». Від цієї назви походить назва цілого напряму наукових досліджень. Негативне ставлення до біхевіоризму як «антинаукові» течією західної педагогічної психології міцно вкоренилося у свідомості російського вчительства. Не дивно, адже понад 1 Див: Шацький С.Г.Ізбр. пед. соч. - М., 1962. - Т. 2. - С. 76. 398 півстоліття воювали з ним ідеологи від науки, прикладаючи свої нісенітні класові мірки до наукових висновків і оцінюючи їх значимість виключно тим, як вони узгоджуються з ідеалами соціалізму і завданнями формування нової людини. леї того, з вершини наукових досягнень сучасності виявлені великі недоліки і протиріччя їх теорій. Але головну сутність людського роль і міс- то в ньому стимулювання біхевіористи, без сумніву, вхопили правильно. Переконливе підтвердження дала життя: застосовуючи принципи біхевіоризму, незліченна безліч американських вчителів розширили свої педагогічні можливості, а багато з них домоглися видатних результатів. «Пуповина» бихевиористического вчення - знаменита формула «стимул-реакція» -14). У гранично спрощений тлумачення це означає, що поведінка людини (його реакції) обумовлено застосовуваними стимулами. Д. Уот-сон, популяризувати ідеї біхевіоризму по всьому світу, без утоми повторював, що правильне стимулювання і особливо позитивне підкріплення відкривають необмежені можливості для зміни поведінки людей і навіть їх особистісних особливостей. основному усюди моя мета, - писав він, - збільшити точні знання про пристосування і про стимули, що викликають їх ». У статті «Біхевіоризм», написаної за замовленням Великої Радянської Енциклопедії, Д. Уотсон уточнив: «Основне завдання біхевіоризму, отже, в накопиченні спостережень над поведінкою людини з таким розрахунком, щоб у кожному даному випадку - при заданому стимулі (або краще сказати, ситуації) - міг сказати наперед, яка буде реакція, який ситуацією дана реакція викликана ». Чи не пошуком чи відповідей на ті ж самі питання зайняті сьогодні тисячі наших педагогів, які намагаються діагностувати і прогнозувати поведінку своїх учнів, їх реакції на ті чи інші дії, ситуації, зміни умов. Про безуспішності та низької ефективності спроб, прагненні досягти позитивного результату, добре відомо. Чи винен біхевіоризм, що реальний навчаний підпорядковується реальним законам? 399 Американська педагогіка прийняла бихевиористической теорію стимулювання і підкріплення. На перший план вона висунула той «поведінковий репертуар», набуття у процесі навчання, - знання, вміння, навички, способи мислення, оцінки та поведінки, - який учні можуть реально продемонструвати. Наприклад: - прочитавши закінчений уривок, в якому навмисно допущені помилки, учень повинен визначити ці помилки принаймні з девяностопроцентной точністю; - учень повинен продемонструвати вміння абсолютно безпомилково проводити дії складання з колонкою з десяти тризначних цифр; - прочитавши «Гамлета», учень зможе в письмовій формі коротко викласти зміст цього твору; - ознайомившись з критеріями гарного розповіді як літературного жанру, учень повинен дати самостійну оцінку розповіді Е. По «Колодязь і маятник»; - учень може описати, яким чином тварини пристосовуються до навколишнього середовища; - самостійно попрацювавши в бібліотеці, учень зможе виступити перед однокласниками на певну, задану тему; - препарувавши жабу, учень зможе визначити її внутрішні органи. Неважко помітити, що наведені цілі відрізняються конкретністю, якої поки так не вистачає нашій школі. Хороші відповідні реакції (знання, вміння і т. д.) досягаються шляхом вибору і застосування добре продуманих, що відповідають потребам значущих для них стимулів. Пасивне і несамостійне освоєння змісту навчання в цих умовах виключається. Якщо учень нерадив, значить, не знайдений стимул виклику позитивної реакції у відповідь.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Стимулювання навчання 1 | " |
||
|
||