Головна
ГоловнаЕкологіяДитяча психологія → 
« Попередня Наступна »
Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004 - перейти до змісту підручника

3.2. Психічні особливості дітей раннього віку

Ранній вік - це період з року до 3 років. У цей час відбуваються найважливіші зміни в психічному розвитку дітей - формується мислення, активно розвивається рухова сфера, з'являються перші стійкі якості особистості.

Провідною діяльністю в цьому віці є предметна діяльність, яка впливає на всі сфери психіки дітей, визначаючи багато в чому і специфіку їх спілкування з оточуючими. Вона виникає поступово з маніпулятивною і гарматної діяльності немовлят. Ця діяльність має на увазі, що предмет використовується як знаряддя по закріплених в даній культурі правилам і нормам - наприклад ложкою їдять, лопаткою копають, а молотком забивають цвяхи.

Виявляючи в процесі діяльності найбільш важливі властивості предмета, дитина починає співвідносити їх з певними операціями, які він здійснює, при цьому відкриваючи, які операції найкраще підходять до конкретного предмета. Таким чином діти вчаться користуватися предметами так, щоб вони не були просто продовженням їх руки, але використовувалися, виходячи з логіки самого предмета, тобто з того, що їм найкраще можна робити. Етапи формування таких, закріплених за предметом-знаряддям дій, були досліджені П.Я. Гальперіним.

Він показав, що на першій стадії - цілеспрямованих проб - дитина варіює свої дії виходячи не з властивостей знаряддя, яким він хоче дістати потрібний йому предмет, але з властивостей самого цього предмета. На другій стадії - подстереганіе - діти випадково знаходять в процесі своїх спроб ефективний спосіб дії з знаряддям і прагнуть повторити його. На третій стадії, яку Гальперін назвав «стадією нав'язливого втручання», дитина активно намагається відтворити ефективний спосіб дії з знаряддям і оволодіти ним. Четверта стадія - об'єктивної регуляції. На цій стадії дитина відкриває способи регулювання та зміни дії виходячи з тих об'єктивних умов, в яких його доводиться виконувати.

Гальперін також довів, що в тому випадку, коли дорослий відразу ж показує дитині, яким чином діяти з предметом, етап проб і помилок мінуется, а діти відразу ж починають діяти, починаючи з другого етапу.

65

При діагностиці розвитку предметних дій у дітей необхідно пам'ятати про те, що гарматні дії містять у собі і предметні, так як один з варіантів гарматного дії є історично закріпленим за даним предметом. Так, ложкою можна копати, пересипати вміст з однієї ємності в іншу, їсти суп і здійснювати інші гарматні дії, але тільки останній спосіб використання є ще і предметним, історично закріпленим за цим знаряддям. Протягом другого року життя діти навчаються більшості предметних дій, причому при дослідженні їх психічного розвитку важливо пам'ятати, що гарматні дії певною мірою можуть бути показником інтелектуального розвитку дітей, у той час як предметні більшою мірою відображають ступінь їх навчання, широту контактів з дорослими .

Велике значення для психічного розвитку в цьому віці має і формування сенсорики. Вище йшлося про те, що дослідження багатьох учених (К. Бюлер, А.В. Запорожця, Л.А. Венге-ра) показали, що в перші роки життя рівень розвитку сприйняття істотно впливає на мислення. Це пов'язано з тим, що дії сприйняття пов'язані з такими операціями мислення, як узагальнення, класифікація, підведення під поняття та іншими.

Розвиток сприйняття визначається трьома параметрами - перцептивними діями, сенсорними еталонами і діями співвіднесення. Таким чином, становлення сприйняття полягає у виділенні найбільш характерних для даного предмета чи ситуації якостей (інформативних точок), складанні на їх основі стійких образів (сенсорних еталонів) і співвіднесенні цих образів-еталонів з предметами навколишнього світу. При діагностиці рівня розвитку сприйняття важливо визначити рівень сформиро-ванности всіх цих трьох процесів.

Необхідно також співвіднести причини помилок, що допускаються дитиною, з цими процесами, так як практично не існує дітей, у яких були б порушені вони всі одночасно. Тому, як правило, корекція однієї зі сторін допомагає відкоригувати всю діяльність сприйняття.

Перцептивні дії допомагають вивчити основні властивості та якості сприйманого предмета, виділивши з них головні і другорядні. На основі такого виділення дитина сприймає інформативні точки в кожному з предметів навколишнього світу, що допомагає при повторному сприйнятті швидко дізнатися цей предмет, віднісши його до певного класу - лялька, машинка, тарілка

66

і т.д. Дії сприйняття, які спочатку є зовнішніми і розгорнутими (дитина повинна не тільки подивитися на предмет, а й помацати його руками, діяти з ним), потім переходять у внутрішній план і автоматизуються. Таким чином розвиток перцептивних дій допомагає формуванню узагальнення, так само як і інших розумових операцій, так як виділення найбільш значущих якостей кожного предмета дає можливість надалі об'єднати їх в класи і поняття.

У ранньому віці також починається формування сенсорних еталонів - спочатку як предметних (що з'являються вже до кінця дитинства), які потім, поступово обобщаясь, переходять на рівень сенсорних. Спочатку уявлення про форму або кольорі пов'язані у дитини з конкретним предметом (наприклад, круглий м'яч, зелена трава і т.д.). Поступово це якість узагальнюється і, відриваючись від предмета, стає узагальненим еталоном - кольору, форми, розміру. Саме ці три основних еталона формуються у дітей до кінця раннього віку.

Дії співвіднесення предмета з еталоном допомагають систематизувати ті знання, які є у дітей при сприйнятті нових предметів. Саме ці знання роблять образ світу цілісним і постійним. При цьому в ранньому віці діти ще не можуть розділити складний предмет на ряд еталонів, з яких він складається, але можуть вже знайти відмінності між конкретним предметом і еталоном - наприклад сказавши, що яблуко - це неправильний коло.

Завдяки тісному зв'язку сприйняття і мислення, деякі тести, що використовуються для діагностики дітей цього віку, застосовуються для вивчення обох процесів.

У ранньому віці крім наочно-дієвого мислення починає формуватися і наочно-образне. Виходячи з того, що мислення припускає орієнтування в зв'язках і співвідношеннях між предметами, у дослідженнях Запорожця і Венгера були розроблені методи вивчення та діагностики мислення, виходячи із способів орієнтування дитини в ситуації. Це орієнтування може бути пов'язана з безпосередніми діями з предметами, їх зоровим вивченням або словесним описом, визначаючи тим самим і вид мислення - наочно-дієве, образне, схематичне, словесно-логічне. При цьому наочно-діюче мислення виникає до кінця першого року життя і є провідним видом мислення до 3,5-4 років. Наочно-образне мислення виникає в 2,5-3 року і є провідним до 6-6,5 років. Нагляд

67

но-схематичне мислення виникає в 4,5-5 років, залишаючись провідним видом мислення до 6-7 років. І, нарешті, словесно-логічне мислення виникає в 5,5-6 років, стаючи провідним з 7-8 років, і залишається основною формою мислення у більшості дорослих людей. Таким чином, в ранньому віці основним (і практично до кінця цього віку єдиним) видом мислення є наочно-дієве, що припускає безпосередній контакт дитини з предметами і пошук правильного рішення задачі шляхом проб і помилок. Як і у випадку з формуванням предметних дій, допомога дорослого, який показує дитині, на які параметри ситуації слід звернути увагу, щоб правильно зорієнтуватися і правильно вирішити завдання, необхідна для розвитку мислення дитини та переходу його на більш високий образний рівень.

Б той же час до кінця раннього віку при вирішенні простих, пов'язаних з минулим досвідом задач, діти повинні вміти орієнтуватися практично миттєво, не вдаючись до пробним діям з предметами, тобто вирішувати завдання на основі образного мислення.

Характерною особливістю мислення дитини в цей період є його синкретизм, тобто нерозчленованість - дитина намагається вирішити завдання, не виділяючи в ній окремі параметри, але сприймаючи ситуацію як цілісну картинку, всі деталі якої мають однакове значення. Тому допомога дорослого повинна бути спрямована насамперед на аналіз і виділення окремих деталей в ситуації, з яких потім дитина (може бути також за допомогою дорослого) виділить головні і другорядні. Таким чином, спілкування з дорослим, спільна предметна діяльність можуть істотно прискорити і оптимізувати пізнавальний розвиток дітей, недарма М.І. Лисина назвала ведучий вид спілкування в цей період ситуативно-діловим.

Однак спілкування з дорослим має велике значення не тільки для формування пізнавальної сфери, а й для розвитку особистості дітей раннього віку. Оточуючим треба пам'ятати, що уявлення про себе, перша самооцінка дітей у цей час є насправді інтеріорізованних оцінкою дорослого. Тому постійні зауваження, ігнорування нехай навіть не завжди успішних спроб дітей зробити щось самостійно, недооцінка їх старань можуть привести вже в цьому віці до невпевненості в собі, зниження домагань на успіх в здійснюваної діяльності.

68

Про це говорив і Е. Еріксон, доводячи, що в цьому віці у дітей формується почуття самостійності, автономності або, при несприятливому напрямі розвитку, почуття залежності від нього. Домінування одного з двох варіантів пов'язано, на його думку, з тим, як дорослі реагують на перші спроби дитини домогтися самостійності. Якоюсь мірою опис цієї стадії у Еріксона корелює з описом формування новоутворення «я - сам» у вітчизняній психології. Так, в дослідженнях Д.Б. Ельконіна, Л.І. Божович та інших психологів підкреслювалося, що до кінця раннього дитинства у дітей з'являються перші уявлення про себе як про особистість, що відрізняється від інших самостійністю власних дій.

В цей же час у дітей з'являються перші ознаки негативізму, упертості й агресії, які є симптомами кризи 3 років. Це один з найбільш значущих і емоційно насичених криз в онтогенезі. Фіксація на негативному етапі цієї кризи, перешкоди, які виникають при формуванні самостійності, активності дітей (висока ступінь опіки - гіперопіка, авторитарність, високі вимоги і критика з боку дорослих), не тільки перешкоджають нормальному розвитку самосвідомості та самооцінки дітей, а й призводять до того , що негативізм, упертість, агресія, так само як і тривога, відгородженість стають стійкими властивостями особистості. Ці якості, природно, впливають на всі види діяльності дітей - і на їх спілкування з оточуючими, і на їх навчання і можуть привести до серйозних відхилень у молодшому шкільному та, особливо, підлітковому віці.

Важливою характеристикою цього вікового етапу є лабільність емоційної сфери дитини. Його емоції і формуються в цей час почуття, що відображають ставлення до предметів і людям, ще не фіксовані і можуть бути змінені при зміні ситуації. Фіксація на забороні при появі іншого позитивного стимулу, відсутність позитивної емоційної реакції на нову іграшку і інші показники регидности емоцій, так само як і фіксація на негативних емоціях, є серйозними показниками (свідоцтвами) відхилення не тільки в розвитку емоційної сфери, але і в загальному психічному розвитку в цьому віці.

69

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "3.2. Психічні особливості дітей раннього віку"
  1. ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
    психічного розвитку дітей дошкільного
  2. Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004

  3. § 1. Спостереження і експеримент як основні методи дослідження в психології розвитку
    психічного розвитку, яке розгортається в часі. На початковому етапі розвитку дитячої психології (у другій половині XIX - початку XX в.) Це був насамперед метод спостереження. Дослідники (серед яких біологи і психологи Т. Тидеман, І. Тен, Ч. Дарвін, В. Прейер) простежували індивідуальний розвиток власних дітей, прагнули фіксувати реальний хід дитячого розвитку в
  4. Суб'єктивізм експертних висновків
    психічним захворюванням не страждає, виявляє ознаки органічного захворювання головного мозку з інтелектуальною недостатністю, психічним і фізичним інфантилізмом (психічний розвиток відповідає віку 11-12 років). Наявні розладу не позбавляють випробуваного здатності усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій та керувати ними ». У цьому висновку
  5. ГЛАВА5.Псіхіческая депривація і її вплив на розвиток дітей у перші роки життя
    дітей у перші роки
  6. Передмова
    психічного розвитку дітей, спілкуванням з педагогами та батьками, оформленням документації і робочого місця психолога. Окремі глави присвячені історії дитячої практичної психології, опису основних напрямків в діяльності практичного психолога, документів, що регламентують його статус. Розкриваються загальні закономірності психічного розвитку дітей в перші роки життя, описуються
  7. § 2. Дитинство як період стабільного розвитку
      психічний розвиток людини ... 0 вирішальної ролі спілкування в психічному розвитку дитини переконливо свідчать так звані явища госпита-лізма1. Явище госпитализма виявилося при спробах налагодити внесемейное виховання дітей, які залишилися без піклування батьків. Насамперед вражала величезна смертність маленьких дітей у притулках. Наприклад, в 1678 р. у Венеції з 2000 дітей,
  8. Стать і вік.
      віку хоча і впливають на ефективність контакту, але не є критичними. У літературі зазначається, що хороші результати дають гетерогенні (змішані) пари - чоловік / жінка і співвідношення: 20> (Ве - Ва)> 5, де Ве - вік співробітника, а Ва - вік менеджера по
  9. ? 6. Нові напрямки керівництва психічним розвитком в ранньому дитинстві
      психічний розвиток людини ... навчання і виховання. Ця науково обгрунтована, чітко диференційована програма була основою систематичної і цілеспрямованої педагогічної роботи1. У ній містилися приписи щодо режиму дня, кількості, змісту і методів проведення занять для кожної вікової групи. У той же час вона, безумовно, мала й певні недоліки,
  10. 13.3. Права та обов'язки батьків
      психічному здоров'ю дітей, їх моральному розвитку. Способи виховання дітей поса 189 8 ни виключати зневажливе, жорстоке, грубе, таке, що принижує людську гідність поводження, образу або експлуатацію дітей. Батьки мають право і зобов'язані виховувати своїх дітей. Вони зобов'язані піклуватися про здоров'я, фізичний, психічний, духовний і моральний розвиток своїх дітей.
  11. Кого заборонено залучати до надурочних робіт?
      дітей віком до трьох років (стаття 176), 2) осіб молодше вісімнадцяти років (стаття 192), 3) працівників, які навчаються в загальноосвітніх школах і професійно-технічних училищах без відриву від виробництва, в дні занять (стаття 220). Законодавством можуть бути передбачені й дру-) Гії категорії працівників, яких забороняється залучати до надурочних робіт. Жінки, що мають
  12. Оцінка неврологічного стану
      психічні розлади. Оскільки органічні психічні розлади є найпоширенішим видом психічної патології в дитячому і підлітковому віці, виключити їх необхідно при ухваленні рішення про вікової неосудності (відставання в психічному розвитку не повинно бути пов'язано з психічним розладом). Наше дослідження показало, що експертні комісії недооцінюють
  13. Соціально-педагогічні особливості функціонування дошкільних установ
      психічного здоров'я дітей, забезпечення їх інтелектуального та особистісного розвитку, турбота про емоційний благополуччя кожної дитини. Дошкільні заклади здійснюють підготовку дітей до життя і навчання в школі в тісній взаємодії з сім'єю, будуючи свою діяльність на принципах спадкоємності і взаємодії. У Росії склалася і функціонує струнка система дошкільних закладів,
  14. ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ саногенним мислення молодших школярів
      дітей дев'яти-десятирічного віку - учнів шкіл м. Калінінграда. Виявлено, що: - 45,3% дітей мають саногенним мисленням; - 32,1% іноді використовують патогенні форми мислення на загальному тлі саногенного мислення; - 8% в рівній мірі використовують елементи саногенного і патогенного мислення; - 10,1% частіше реагують патогенно; - 5,6% завжди відчувають себе в полоні культурних
  15. Використання експертами неточних формулювань
      психічному розвитку і відсутність зв'язку цього відставання з психічним розладом. Як приклад наведемо висновок з акту експертизи, складеного в АСПЕК при ПБ № 6 м. Москви: «Випробуваний виявляє органічне ураження центральної нервової системи з психофізичним інфантилізмом. Ступінь наявних порушень психіки така, що під час правопорушення він не міг повною мірою
  16. Яковлева Н.Г.. Вікова неосудність: теоретичні проблеми і практика застосування ч. 3 ст. 20 КК РФ 2001, 2001
      психічним розладом відставання в психічному розвитку, яке перешкоджає його повного усвідомлення суспільної небезпеки скоєного або знижує можливість керувати своїми
  17. Література
      психічного розвитку дітей. М., 1997. 39.Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. М., 1995. 40.ПіажеЖ. Вибрані праці. М., 1969. 41.ПіажеЖ. Йдеться і м ^ гшленіе дитини. М., 1994. 42.Практіческая психологія освіти. М., 1997. 43.Роль середовища і спадковості у формуванні індивідуальності людини. М., 1988. 44.Смірнова Е.О. Психологія дитини. М., 1997. 163 45. Смирнова
  18. # 3. Психічний розвиток дитини: фактори біологічний і соціальний
      психічний розвиток - це саморозвиток, саморозгортання наявних у людини задатків, що направляється і визначається тим середовищем, в якій живе дитина. Саме розвиток Штерн розумів як зростання, диференціацію та перетворення психічних структур, як перехід від неясних, невиразних образів до більш ясним, структурованим і виразним гештальт навколишнього світу. Потенційні можливості
  19. 2.1. Ступінь охоплення населення освітою (табл. 5-6)
      дітей віком 5-17 років. У всіх країнах існує законодавчо встановлений вік обов'язкової освіти. У більшості країн в якості початкового віку, з якого діти зобов'язані відвідувати школу, встановлений вік 6 років, хоча в деяких країнах обов'язковим є освіта вже з 5 років (Австралія, Великобританія, Нова Зеландія, Ізраїль і Аргентина), а в деяких - з 7 років
  20. Питання, поставлені на вирішення експертів при застосуванні ст. 20 ч. 3 КК РФ.
      психічному розвитку і, якщо є, в чому вони виражаються (інтелектуальний, емоційно-вольової критерій)? чи є у неповнолітнього небудь психічне розлад? зумовило Чи психічний розлад, наявне у неповнолітнього, відставання в психічному розвитку, і в якій мірі? враховуючи наявність відставання (якщо воно встановлено), чи міг неповнолітній усвідомлювати
© 2014-2021  ibib.ltd.ua