Головна
ГоловнаМови та мовознавствоЛінгвістика → 
« Попередня Наступна »
Вадим Глухов . Психолінгвістика. Теорія мовної діяльності. М.: АСТ, - 223 с., 2007 - перейти до змісту підручника

§ 1. Роль мови і мовлення в психічної діяльності

Роль мови і мовлення в онтогенезі психіки та її сформованому стані дуже велика. Так само як велика і роль психіки в засвоєнні і вживанні мови та формуванні мовної здібності.

Виникнення (стосовно до дітей - становлення) мови істотно перебудовує всю психічну сферу людини: такі процеси, як сприйняття, пам'ять, мислення, уяву, довільне увагу, формуються у людини лише за участі мови і опосередковані нею. Мова, виступаючи як найважливіша вища психічна функція, організовує і пов'язує всі інші психічні процеси. Наводячи до перебудови всіх якісних характеристик мислення, пам'яті та інших психічних функцій, мова стає універсальним засобом впливу на світ, «... разом зі словом у свідомість людини вноситься новий modus operandi, новий спосіб дії» (43, с. 371). У свідомості людини процеси мислення та уяви найтіснішим чином пов'язані з мовною діяльністю, утворюючи специфічно людський вид розумової діяльності - мовне мислення. Розвиток мови тісно пов'язане і з іншими психічними процесами. Так, включаючись в процес сприйняття, вона робить його більш узагальненим і диференційованим; вербалізація запам'ятовується (фіксування наочно-чуттєвих уявлень за допомогою відповідних слів-визначень, слів-понять) сприяє осмисленості запам'ятовування і відтворення; надзвичайно важлива роль мови в організації і розвитку функцій уваги , при регулюванні людиною своєї поведінки і т. д. З іншого боку, неможливість використовувати мову і мова в онтогенезі психіки або обмеження в його використанні призводять до затримки, дефіциту і спотворення багатьох сторін психічного розвитку (що, наприклад, спостерігається у дітей з вродженою чи рано придбаної глухотою, дітей з рано придбаної афазією, дітей з алалією та в інших випадках відхиляється розвитку).

У свою чергу, наявні у певних груп дітей з обмеженими можливостями розвитку різного роду порушення психіки (і насамперед - порушення інтелектуального розвитку), як правило, ведуть до затримки або патологічного порушення засвоєння ряду компонентів мови (насамперед - семантичного, синтаксичного і лексичного).

Що стосується вже сформованих РД і психіки, то мова, як добре відомо, дуже часто вживається в психічної діяльності - в різних її формах і на різних етапах її здійснення. Багато акти громадської діяльності, засновані на психічній діяльності, без мови і мови (РД) відбутися взагалі не можуть (наприклад, закони і законоположення, молитви, клятви та ін.) Сама ж мова і використання мови поза психічної діяльності неможливі; будь мовної (мовної) акт психічна діяльність «починає», «продовжує» і «закінчує», оцінюючи при цьому результати мовної діяльності. Мова (якщо це необхідно індивіду) органічно вписується в психічну діяльність і обслуговує її. Образно кажучи, мова - слуга немовний (в т. ч. психічної) діяльності.

Не можна не враховувати і ту обставину, що процес породження мовлення являє собою перехід від сенсу, який існує в «образній формі» до тексту, який існує в мовній, знаковій формі, а процес сприйняття мови являє собою перехід від тексту до смислу.

Отже, загальним положенням є те, що мова і психіка найтіснішим чином пов'язані, причому ці зв'язки багатогранні і неоднозначні.

Основна функція психіки - відображення дійсності в «образній формі». Психіка людини, будучи цілісним утворенням, разом з тим включає в себе психічні процеси (відчуття і сприйняття, пам'ять, мислення та ін.), стану і почуття, основоположні властивості особистості (дух, душу, світогляд, соціальну спрямованість, устремління, здібності і інші що становить «вищого рівня» особистості, а також характер, емоції, волю, темперамент і Т. д.).

Мова (у тому числі - буденний або ідіоетніческой мова), як уже зазначалося вище, є знакова система, призначена для здійснення комунікації і багатогранною психічної діяльності.

Психіка «являє себе» в образах. Образи прямо або опосередковано пов'язані з об'єктами - «оригіналами» з навколишньої дійсності. В образах так чи інакше відбиваються властивості і відносини, характерні для цих об'єктів.

Мова ж «виявляє себе» і в знаках. Знаки виступають заступниками образів предметів та їх відносин. У самому знаку (точніше, в його експоненті, звукокомплексов) не міститься ніяких

відомостей про дійсність (ідеальної або матеріальної). Знаки - умовні заступники образів. Знаки лише відсилають до образів і їх відносинам. ^ ^ Наприклад, в самому знаку «стіл» (а саме в його експоненті) як послідовності звуків [s], [t], [о], 1 ^ 6 не міститься жодних відомостей про столі, а саме про його структуру (формі стільниці , кількості ніжок, висоті і т. д.), про його «індивідуальної» функції (столовий, обробний, кабінетний, хірургічний і т. п.), а також про наш різноманітному особистісному ставленні до «абстрактного» столу або до столу «конкретному », тому, який зараз перебуває в полі нашого сприйняття (значущий він для нас чи ні, зручний або незручний і т. д.).

Знак (експонент1 ^ 7) «стіл» лише відсилає до певного способу в певній ситуації діяльності. Це в рівній мірі відноситься до будь-якого іншого значимого слову, скажімо, до слова «краса», де в послідовності звуків (або букв) ніякого поняття краси не міститься; але це слово відсилає нас до поняття «краса», яке сформувалося в нашому життєвому досвіді і закодовано в пам'яті в складній образній формі.

В даний час ряд вчених сходиться на думці, що знання закодовані не в мовній формі знаків мови, а у формі «фреймів», 1 ^ стоять за значенням слів «семантичних мереж» і

предикативних відносин 216, 227 та ін.)

Ймовірно, людина у своїй мовній діяльності використовує всі три перераховані форми кодування інформації про обозначаемом в мовних висловлюваннях.

Говорячи про співвідношення психіки і мови, не потрібно забувати з тому, що мова - це насамперед засіб діяльності (мовної і мисленнєвої), завдання якої полягає в реалізації потреб особистості (вітальних і духовних). Завдання мови як одного із засобів діяльності - всіляко сприяти (поряд з іншими засобами) реалізації цих потреб.

З урахуванням зазначеного, мова 1 ^ 0 «неможливий» (нереалізуем) поза психіки поза складної психічної діяльності. Однак психічна діяльність (зрозуміло, передусім в елементарній формі) може здійснюватися без мови або ж здійснюватися з його допомогою.

Існують наступні основні варіанти співвідношення психічної та мовної діяльності. -

Психічна діяльність здійснюється без безпосереднього використання знаків мови. Наприклад, при деяких формах зорового сприйняття, при вирішенні деяких інтелектуальних або художніх завдань (насамперед на ранніх етапах здійснення розумових дій) і т.

д. Згадаймо також образно-дієве і образне мислення: ці форми мислення можуть здійснюватися без використання знаків мови. -

Психічна діяльність «на всьому її протязі» (на всіх етапах реалізації) використовує мову. Наприклад, читання лекції, виступ оратора, лист другові і т. д. -

Психічна діяльність використовує мову лише на певному, найбільш «відповідальному» етапі (або етапах) свого здійснення:

(а) на етапі виникнення потреби, інтенції, задуму мовного висловлювання. Наприклад, ми говоримо собі: «Треба перекусити», «Потрібно йти на лекцію», «Скажімо про головне», «Доведи, що», «Розкажіть про ...» і т. п.;

(б) на етапі аферентного синтезу (тобто аналізу ситуації, в якій буде відбуватися діяльність). Наприклад, перед початком виступу ми нерідко говоримо собі: «Не хвилюйся, публіка (аудиторія) дуже хоче тебе послухати акустичні властивості приміщення благопріятсвуют сприйняттю мови» і т. п.;

(в) на етапі прийняття рішення. Коли ми, погодившись з ситуацією діяльності, наприклад, говоримо собі: «Я буду (або: не буду,) говорити», «Я буду говорити російською (або на якому-небудь іншому) мовою»; «Я буду говорити швидко (або повільно), лапідарно (або розгорнуто) »і т. д.;

(г) на етапі планування діяльності. Коли, наприклад, хтось із нас говорить собі: «Щоб в Петербурзі від площі Мистецтв швидко дістатися до Ермітажу, краще піти по вулиці Михайлівській, дійти до Невського проспекту, повернути праворуч, сісти на тролейбус»;

(д) на етапі здійснення діяльності. Я кажу собі (див. попередній приклад): «Я виходжу на Невський проспект, повертаю до зупинки тролейбуса».

На цьому етапі мова може використовуватися і в процесі поточного контролю, коли результати певних дій та операцій діяльності порівнюються з складеним планом і вносяться (якщо це необхідно) відповідні корективи у виконання дій та операцій, а часом і всієї діяльності. Наприклад, ми говоримо собі: «Ні, я пішов неправильно, не потрібно було переходити на інший бік Невського проспекту. Треба повернутися на інший бік »;

(е) на етапі звірення результатів завершилася діяльності з задумом. Наприклад: «Ну ось, нарешті і Ермітаж!»

Характер відносин психіки і мови визначається дуже багатьма факторами: структурою особистості (зокрема, особистісними потребами), особливостями психічних процесів і станів, специфікою діяльності або ситуацією мовної комунікації, в якій діяльність здійснюється, ступенем сформованості в індивіда самої психічної діяльності, а також рівнем сформованості мовної здібності.

При розгляді відносин «психіка» - «мова» не слід забувати, що психіка - це цілісне утворення. У реальному психічної діяльності індивіда той чи інший психічний процес, стан або характеристика особистості лише тимчасово висувається на передній план; разом з тим слід пам'ятати про нероздільної зв'язку в психічної діяльності раціонального та емоційного. Тому, розглянь-вая окремі приватні відносини в загальній системі відносин «психіка» - «мова (мова)», необхідно мати на увазі, що це робиться насамперед в дидактичних цілях.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 1. Роль мови і мовлення в психічної діяльності "
  1. Бондарець О.Е.. Іншомовні запозичення в мові і в мові: лінгвосоціологіческій аспект / під ред. Г. Г. Інфантовой. - Таганрог: Изд-во Таганрог, держ. пед. ін-ту. - 144 с., 2008

  2. Введення
    мови аналізу ще не піддавались. У результаті такого аналізу запропоновано підхід до визначення ступенів освоєння іншомовних запозичень у мові і в мові. Визначено набори ознак різних ступенів освоєння іншомовних запозичень у мові і в мові. Виявлено типи співвідношення ступенів освоєння запозичень у мові і в мові, а також характер взаємозв'язку часу запозичення і ступеня його
  3. В. В. Виноградов. Історія російської літературної мови, 1978

  4. Частини мови
    мовах, система яких представлена в частинах мови, не можна вимовити окремо взятого слова, щоб слухає не зміг би негайно віднести його до певної частини мови, тобто, щоб не перейти від конкретного уявлення окремого предмета мовлення в його узагальненому чи приватному значенні до системної приналежності слова, до позиції, займаної ним у системі мови. Термін «частина мови» обраний не дуже
  5. § 2. Йдеться і її функція
    мови. Мова є система словесних знаків, засіб, за допомогою якого здійснюється спілкування між людьми. Мова - це процес використання мови з метою спілкування людей. Мова в мову нерозривно пов'язані, являють собою єдність, яка виражається в тому, що мову кожного народу створювався і розвивався в процесі мовного спілкування людей. Зв'язок між мовою і мовою виражається і в
  6. РЕЗЮМЕ
    мови і виголошення
  7. Слово. Ендофрастія і Егзофрастія
    мови визначається тим, чи утворюється формальна (граматична) структура слова вже в сфері мови або в сфері мови. Слова індоєвропейських мов утворюються змістовно і формально на рівні мови, на відміну, наприклад, від китайської мови, слова якого отримують своє остаточне оформлення лише в момент мовлення: вони мають мовний знак для кожного поняття, але остаточне значення слова
  8. Запитання і завдання для повторення:
    На яких умовах відбулося об'єднання двох держав в єдине - Річ Посполиту? Яким державно-територіальним устроєм володіла Річ Посполита? Охарактеризуйте функції короля, визначте його значення в системі управління. Ким в Речі Посполитої були представлені законодавчі органи влади? Яка їх компетенція? Які особливості можна виділити в системі місцевого самоврядування
  9. Завдання психологічного вивчення
    роль у науковому обгрунтуванні організації навчальної та корекційно-виховної роботи з аномальними дітьми, оскільки розкриває характерні особливості засвоєння ними знань, умінь, навичок і умови формування позитивних якостей особистості. У ході психологічного вивчення можна встановити, як той чи інший дефект відбивається на структурі особистості аномальної дитини і процесі її становлення.
  10. Речовий аналізатор
    роль підсилювача, резонатора звуку виконують лобно-носові пазухи. , Голос характеризують сила, висота, тембр. Сила (гучність) звуку залежить від амплітуди коливання голосових зв'язок, а висота - від частоти коливань, пов'язаної з частотою приходять нервових імпульсів. Тембр голосу - його індивідуальна характеристика (забарвлення), яка залежить від складу обертонів (додаткових звуків внаслідок
  11. Передмова
      мови найбільшого лінгвіста XX століття Г.Гійома. Висунута ним теорія малює роботу механізмів інтелектуальної діяльності людини, що призвела до утворення мови як способу оформлення етапів людської думки, яка, завдяки своїй здатності до узагальнення сприйманого, створює знаходиться в свідомості людини понятійну картину світу. На превеликий жаль, наша молодь (та й не тільки
  12. а) Предметне свідомість
      мови в свідомості учня складається як би деяка мовна матриця загальної структури мови на даній мові, своєрідне відчуття мови, при якому накопичення словника відбувається як автоматичний і вже неусвідомлений процес. Такий процес засвоєння мови дитиною, що йде спочатку спонтанно, а потім розвивається на базі сформованого у дитини мовної свідомості. У природних умовах
  13. Передмова
      мови і мислення проявляється як в ході психічного розвитку, так і в процесі продукування мовних висловлювань. У структурі процесу породження мовних висловлювань, за даними Л. С. Виготського, Н. І. Жинкина, А. А. Леонтьєва, А. Р. Лурія та ін, виділяються різні функціональні рівні: мотиваційний, смислової, мовної, рівень моторної реалізації . При цьому перехід від смислового до
  14. § 1. Поняття психічних станів
      психічних станів. У них проявляється ступінь врівноваженості психіки індивіда з вимогами середовища. Стани радості і печалі, захоплення і розчарування, смутку й захвату виникають у зв'язку з тим, в які події ми залучені і як до них ставимося. Психічний стан - тимчасове своєрідність психічної діяльності індивіда, обумовлене змістом та умовами його діяльності,
  15. Висновки 1.
      мови-реципієнта, і як наслідок, двомовність говорять; - відзначені основні шляхи проникнення в мову іноземних слів; - визначено етапи освоєння іншомовних слів: початковий, просунутий і повне освоєння; встановлено, що кожному етапу властиві певні диференційні ознаки на всіх рівнях мовної системи (на фонетичному, лексико-семантичному, морфологічному, синтаксичному та
  16. Морфологія і Синтаксис
      мови багатшими, чим більшого числа відтінків значень вона передбачає можливість вираження, тим бідніше, але легше і витонченіше може бути система мови. І навпаки, при обмежених виразних можливості мови, всю тяжкість позначення відтінків думки бере на себе мова, що збагачує, але в той же час і робить важчою її. Наприклад, система відмінювання, виражена в мові морфологічно в формах
© 2014-2021  ibib.ltd.ua