СКЛАДНІ АСОЦІАЦІЇ

Оцінка виставляється в умовних балах.

Шифр: А. Вівця - стадо.

Б. Малина - ягода. В. Море - океан. Г. Світло - темрява. Д. Отруєння - смерть. Е. Ворог - противник. 1. Переляк - втеча АБВ ГД Е 2. Фізика - наука абвгд 3. Правильно - вірно абвгд 4. Грядка - город АБВ ДЕ 5. Пара - два АБВ ГД Е 6. Слово - фраза АБВ ГД Е 7. Бадьорий - млявий АБВГД Е 8. Свобода - воля АБВ ДЕ 9. Країна - місто АБВ ДЕ 10. Похвала - лайка АБВ ДЕ 11. Помста - підпал АБВ ДЕ 12. Десять - число АБВ ГД Е 13. Плакати - ревіти АБВ ГД Е 14. Глава - роман АБВ ГД Е 15. Спокій - рух АБ У ГД Е 338 16. Сміливість

17. Прохолода

18. Обман

19. Спів

20. Тумбочка - геройство

- мороз

- недовіра

- мистецтво

- шафа АБВ ГД Е АБВ ГД Е АБВ ГД Е АБВ ДЕ АБВ ГД Е Оцінка, бали 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Кількість правильних відповідей 19 18 17 15 12-14 10-11 8-9 6 липня Інструкція обстежуваним: «Візьміть бланк" Складні асоціації ". Перед Вами на таблиці зверху шість пар слів під назвою "Шифр". Кожна з цих пар слів знаходиться в якійсь логічного зв'язку і відзначена буквою. Внизу 20 пар слів під номерами. Ці пари слів також знаходяться в якийсь логічного зв'язку. Необхідно до цих парам слів підібрати найбільш близькі до них за аналогією (по асоціації) пари слів з шифру. Ставте на своєму листку номер кожної пари слів, а за ним букву відповідної пари з шифру. Наприклад, перша пара слів: переляк - втеча. Відношення між ними: переляк - причина, наслідок - втеча. Цьому відповідає в шифрі: отруєння - смерть. Значить, пишемо № 1-густо букву "Д" і т.д. На завдання дається 7 хвилин. Які питання? Приготувалися! Почали! »Через 7 хвилин подається команда« Стоп! ».

Кількісному відношенні

Обстежуваним пропонують ряд однотипних логічних задач. Вихідними судженнями в цих завданнях є добре засвоєні відносини предметів за кількісною величиною. Потрібно зробити умовивід і визначити ставлення (більше - менше) двох величин, винесених в знаменник.

Визначити, що більше - В або А? Ясно, що А більше В (це видно з того, що якщо А = 9, то Б = 1, якщо Б = 1, то У = 4. Отже, А = 9 більше В = 4).

339

Складають кілька варіантів завдань по 18 завдань; на кож-ний варіант надають за 5 хвилин.

340

Оцінка, бали 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Кількість правильних відповідей 18 17 16 14-15 12-13 10-11 8-9 6 -7 5 Інструкція: «Усім належить вирішити 18 логічних завдань протягом п'яти хвилин. Шляхом міркувань потрібно визначити, біль-ше або менше величина в знаменнику, на підставі порівняння двох чисельних відносин в чисельнику (показати і роз'яснити приклад на дошці). Переходьте від завдання до завдання по порядку їх номерів. Головне - не робіть помилок. Які питання? Нача-чи. ... Стоп! »

ВОПРОШАЙКА

Як матеріал до гри можна використовувати будь-яку сю-житніх картинку, що має проблемний зміст. Гра будів-ится по-різному, залежно від віку та обставин. Молодшим школярам пропонується задавати дорослим питання про все, що він хоче дізнатися. Якщо дорослий не зможе отве-тить, то виграє дитина. Підлітки можуть грати між собою.

Після того, як школяр запитав все, що міг, корисно по-просити його скласти невелику розповідь по цій картинці і звернути увагу на те, на які питання дитина дав відповіді, а на які не дав. Відзначається також характер питань, схильність до стереотипам, чіткість і т.д.

Каючись до невідомого

1. Дітям молодшого шкільного віку пропонується відгадати, що сховав у руці вчитель. Для цього вони можуть задавати пи-тання, а вчитель буде відповідати. Учитель пояснює, що питання як би ключі від дверей, за якими відкривається щось неіз-

341

вестное. Кожен такий ключ відкриває певну двері. Цих ключів багато. На кожному такому занятті (можна як 5-хвилин-ную розминку на уроці) пропонується по 2-3 «ключа», на кото-яких записані ключові слова для питань (наприклад: «види», «властивості», «вплив», « зміна »і т.п.). Діти повинні задавати питання, використовуючи ці ключові слова: До якого виду від-носиться? Які у нього властивості?

2. Дітям підліткового віку замість предметів можна перед-ложить малюнки або фотографії, зроблені з великим повели-чением. Головне, щоб вони за зовнішнім виглядом нагадували якісь відомі предмети чи явища, але в той же час містили в собі ряд суперечливих деталей, які не дозволяють легко встановити, що зображено. При постановці питань до ізо-бражения незрозумілого об'єкта можна використовувати следуюшую схему:

До якого виду явищ відноситься?

Чому змінюється?

Що впливає на нього?

Які має властивості?

І т.д.

Інструкція: «Уявіть, що перед вами зображення з-вершенно незрозумілого об'єкта. Які питання ви можете за-дати, щоб зрозуміти, що це? Постарайтеся задати якомога біль-ше різних питань і заповнити схему: кожна стрілка відпо-ствует новому типу питання з новим ключовим словом ».

Подібності та відмінності

Учням пропонується порівняти між собою різні перед-мети і поняття. Для молодших школярів це порівняння хоро-шо знайомих предметів: молоко і вода, корова і кінь, само-років і поїзд, - при цьому можна використовувати і їх зображення. Для більш старших дітей поняття можуть бути складніше: картина і фотографія, ранок і вечір, впертість і наполегливість. Відзначте загальне число правильних відповідей, кількість помилок (порівняй-ня з різних підстав), співвідношення відзначених призна-ков подібності та відмінності, що переважають ознаки (зовнішні, функціональні, клас-родові відносини і інш.). Вигра-

342

кість той, хто запропонував бол'шіх підстав для порівняння або той, хто назвав ознака останнім.

Що нового?

Для виявлення прихованих, незвичайних властивостей предметів необ-хідно подолати звичний погляд на предмет, стереотип дей-наслідком. Наприклад, сірник не тільки горить і світиться, але і зменшується при цьому в розмірі та вазі, вода рідка, але може при замерзанні служити будівельним матеріалом.

Учням пропонується відкрити незвичайні властивості самих звичайних предметів: поліетиленових кришок, використаних стрижнів від кулькових ручок, цвяхів, пінопласту, морозива і т.п. Відзначають найбільш оригінальні, численні і раз-нообразние відповіді. В кінці можна влаштувати дискусію про правильності зроблених пропозицій.

Помиляюся УЧИТЕЛЬ

Ведучий або один з учасників робить умисні помилки-ки при читанні, при доказі різних положень (у тому числі і математичних залежностей). Решта групи поса-на знаходитися в постійній готовності знаходити і виправляти помилки, обгрунтовуючи при цьому свою точку зору. Для цього можна використовувати цілісні тексти.

Друкарські помилки

Інструкція: «У тексті допущена помилка - пропущене одне коротеньке слово. Через це одна з пропозицій проти-речіт змістом всього тексту. Знайдіть цю пропозицію і виправи-ті друкарську помилку. Наприклад:

"Багато знатні вельможі змирилися з втратою свого впли-яния на державні справи. Щоб усунути всесильного мі-ністра, вони влаштовували змови, в яких були замішані да-ж мати, дружина і брат короля . Але Рішельє нещадно придушував опір вельмож, укладав їх у в'язницю і багатьох стратив. Деякі знатні феодали ховалися від гніву Рішельє в своїх замках. Звідси вони давали відсіч королівським чиновникам і військам. Рішельє наказав зірвати укріплені замки дворян "». (Історія середніх віків. 6 кл. М., 1985.)

Ці вправи спрямовані на розвиток критичності мис-лення.

343

СКЛАДАННЯ ПРОПОЗИЦІЙ

Беруться навмання три слова, не пов'язані за змістом, наприклад, «озеро», «олівець» і «иедведь». Треба скласти якомога біль-ше пропозицій, які обов'язково включали б в себе ці три слова (можна менягь їх відмінок і використовувати інші слова). Відповіді можуть бути баніальнимі («Ведмідь упустив в озеро ка-олівець»), складними, з: виходом за межі ситуації, позна-ченной трьома словами, і введенням нових об'єктів («Хлопчик взяв олівець і намалював ведмедя, що купається в озері»), і творчими, що включають ці предмети в нестандартні свя-зи («Хлопчик, тонкий як олівець, стояв біля озера, яке ревло як ведмідь»).

У цій грі, як і в інших, ведучому важливо встановити, а гравцям знайти «золоту» середину між кількістю і якості-вом відповідей. Необхідно, з одного боку, стимулювати біль-ШОЕ число будь-яких разнюобразних відповідей, а з іншого - заохочувати оригінальні, творчі відповіді.

Обов'язковою умовою ефективності цих ігор є со-поставлення і обговорення гравцями усіх запропонованих відповідей і розгорнуте обгрунтування, чому саме той чи інший відповідь їм сподобався або жіонравілся.

Це завдання спрямоване на встановлення зв'язків, узагальнення, створення цілісних образів.

ІПОІСК АНАЛОГІВ

Називається який-лмбо предмет або явище, наприклад «вер-толет». Необхідно виписати якомога болине його аналогів, тобто інших предметів, схожих з ним по різних существен-ним ознаками. Следуіет також систематизувати ці аналоги за групами в завісімоссті від того, з урахуванням якого якості за-даного предмета вони підбиралися. Наприклад, можуть бути на-кликані «птах», «метелик» (літають і сідають), «автобус», «поїзд» (транспортні засоби), «штопор» і «вертоліт» (важливі деталі обертаються). Перемагає той, хто назвав найбільшу кількість груп аналогів.

Завдання спрямоване на виділення властивостей, вміння класифікації-царювати за ознаками.

ПОШУК ПРОТИЛЕЖНИХ ПРЕДМЕТІВ

Називається який-лмбо предмет, наприклад, «будинок». Треба на-кликати якомога болише інших предметів, протилежних

344

даному. При цьому слід орієнтуватися на різні при-знаки предмета і систематизувати його протилежності (ан-тіподи) по групах. Наприклад, в даному випадку можуть бути на-кликані: «сарай» (протилежність за розміром і ступеня ком-форту): «поле» (відкрите чи закрите простір), «вокзал» (чуже або своє приміщення) і т.д. Перемагає той, хто вказав найбільша кількість груп протилежних предметів, чітко аргументувавши при цьому відповіді.

Завдання спрямоване на порівняння предметів, пошук властивостей предмета.

Інформація, релевантна " СКЛАДНІ АСОЦІАЦІЇ "

1. Д. Північноамериканська асоціація вільної торгівлі
   асоціації вільної торгівлі: Канада, Мексика і Сполучені Штати Америки - досягли успіху в справі уніфікації права інтелектуальної власності у своїх країнах, незважаючи на федеральний принцип державного устрою. Але НАФТА (Північноамериканська угода про свободу торгівлі) значно слабкіше документів ЄС в питаннях охорони інтелектуальної власності. У цьому Угоді не
   
2. VIII. Здатність до асоціювання відносин між відчуваннями
   асоціації почувань, полягає в тому, що кожне відношення в момент свого представлення з'єднується з собі подібними колишнього досвіду. Акт пізнавання і акт асоціації суть дві сторони одного і того ж акта. І виходить той висновок, що, крім цього закону асоціації, не існує ніякого іншого і що всі інші явища асоціації суть явища випадкові § 121. Згода цього висновку з
   
3. 1.5.2. Демосоціорние асоціації
   асоціаціями. Якщо на стадіях ран-непервобитного і позднепервобитного суспільства демосоціорние асоціації складалися тільки з громад, то на стадії предклассового суспільства вони могли складатися і складалися з общіносоціоров, трібосоціоров І протополітархій. Кожна асоціація зазвичай складалися з демосоціоров, що належали до однієї генетико-культурної спільності. Ці демосоціори, таким чином,
   
4. А. Грюнбаум. Філософські проблеми простору і часу: Пер. з англ. Вид. 2-е, стереотипне. - М.: Едиториал УРСС. - 568 с., 2004
   
   
5. ПРЕДМЕТНИЙ ПОКАЖЧИК
     складні 271 - чуттєві 250, 251, 256, 271, 278, 283, 291 - і руху 206, 229 - та ідеї 227, 251, 271 - і мозкова речовина 216, 217, 219, 223, 255 - і м'язи 281, 282 - і нервова рідину двісті тринадцятий нерви 206, 217 - і відчуття 206, 217, 223, 225, 227, 234 - і сновидіння 247 - і сон 237 - і насолоди і страждання 227, 228, 231, 272 - як явища тілесного порядку 226
   
6. VII. Здатність почувань до асоціювання
     асоціації існують два постійних елемента, прямо експонованих нею; відчування і відносини між відчуваннями і два постійних елемента, побічно припущених нею: перш випробувані подібні ж почування і перш випробувані подібні ж стосунки. Розглянемо спочатку, яким чином ставляться один до одного відчування минулі і справжні. § 114. Члени кожної з трьох великих
   
7. ГЛАВА I Містять загальні ЗАКОНИ, ВІДПОВІДНО З ЯКИМИ ЧИНІТЬ ВІДЧУТТЯ І РУХУ ТА породжував НАШІ ІДЕЇ
     складності, широти і новизни предмета. Однак я спробую найкращим доступним мені чином накидати нарис, який допоможе майбутнім
   
8. 2.5. Складні судження та їх види. Поняття про логічне союзі
     складне, при якому логічне значення останнього встановлюється відповідно до логічними значеннями складових його простих суджень. Особливість складних суджень полягає в тому, що їх логічне значення, тобто істинність або хибність, визначається не смисловий зв'язком простих суджень, становлять складне, але двома параметрами: логічним значенням простих суджень, що входять до
   
9. Юм (1711-1776)
     складні, що є результатом поєднання або комбінації простих ідей. Ідея відрізняється від враження тільки з точки зору інтенсивності: враження є яскравим (воно тільки що пережито), ідея - «блідою» (тому що вона більш-менш віддалена від враження). Постає питання про критерії істинності наших ідей. Щоб дізнатися, чи відповідає ідея якої реальності, необхідно визначити,
   
10. VII. Ілюмінація психічних законів
      складних розумових змін (наприклад, явища звички, що розглядаються в тих її складних формах, в яких емоції відіграють головну роль) можуть бути витлумачені подібним же чином. § 252. Деякі основні риси розвинутого Ума випливають з того факту, що діяльності стають менш автоматичними, у міру того як вони стають складнішими (Підстави Психології, § 235). Якщо ми