Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998 - перейти до змісту підручника

6.9. Технологія навчання

Розвитком ідей програмованого навчання з'явилася педагогічна технологія, такий погляд на процес навчання, згідно з яким навчання має бути максимально керованим процесом, на відміну від традиційного навчання з не строго визначеним і спрямованим впливом на учня. Передісторія технології навчання починається в першій половині XX століття з появою техниче

179

ського пристрої для перевірки знань. Це отримало розвиток в напрямку розробок технічних засобів навчання (ТСО) в освіті. Деякий час технологія навчання розумілася як використання техніки в навчанні, що дало привід говорити про "промислової революції" в освіті. Дійсно, широке використання ТСО від простого диапроектора до сучасної комп'ютерної системи складає процес технізації освіти. При цьому вчені вважають, що використання техніки носить поки здебільшого допоміжний характер подачі інформації. Але активно розвивається включення техніки в навчальний процес на окремих етапах. Надалі вчені прогнозують (вже є експерименти) незалежне використання автоматизованих навчальних систем без вчителя і школи.

З 50-х років пошуки вчених взяли інший напрямок: не техніка і технізація, а технологія і технологи зация навчання. Основою для технологічного розуміння навчання, крім програмованого навчання, з'явилися інформатика, кібернетика та системний підхід. Процес навчання став розглядатися широко, системно: аналіз і розробка всіх компонентів навчальної системи, від цілей до контролю результатів. І головною ідеєю стала ідея відтворюваності навчальної технології.

У фахівців і педагогів сама ідея технологізації навчання викликає неоднозначні реакції. Досі вчительська праця залишається "ручним", немеханізованим. І багато хто вважає, що це норма, бо вчити може тільки жива людина, навчання за природою не піддається автоматизації. Однак розвиток технології навчання показує, що можливе створення навчальної системи, технологічного процесу навчання з предмета, якою може користуватися середній учитель і отримувати результати заданого якості. Фахівці з технології розробляють "технологічні пакети", проекти навчання, а вчителі, працюючи по них, виконують функції консультантів-організаторів. Багатьом це здається блюзнірським, але треба пам'ятати, що вчителі охоче користуються методичними розробками, поурочними планами, складеними для них методистами. Можливо, що вчитель, звільнений від рутинних операцій праці, займатиметься власне педагогічною роботою - розвитком учнів. Питання про співвідношення особистості, творчості і

180

механізації навчання дійсно не простий і підлягає вирішенню.

Отже, технологія навчання (педагогічна технологія) розуміється як напрям в дидактиці, область наукових досліджень з виявлення принципів і розробці оптимальних систем, з конструювання відтворюваних дидактичних процесів із заздалегідь заданими характеристиками. Слід пам'ятати, що у вітчизняній літературі термін "педагогічна технологія" вживається дуже широко. Він може позначати вже назване напрямок дидактики, потім - технологічно розроблену навчальну систему, далі - систему методів і прийомів-якого вчителя, нарешті - методику та окремі методи виховання (наприклад, технологія організації групової діяльності). Тут йде мова про направлення в дидактиці.

Головна проблема, що підлягає вирішенню за допомогою технології, - керованість процесом навчання. Традиційні, "нетехнологічні" методики навчання мають недоліком значну "розмитість", невизначеність, нечітку цільову спрямованість і мало керовані процедури вчення, суб'єктивну і епізодичну перевірку засвоєного.

Охарактеризуємо основні теоретичні положення технології навчання. Будь-який процес навчання реалізується в рамках педагогічної (дидактичної) системи, структура, склад і зв'язок компонентів якої повинні усвідомлюватися вченим і вчителем. Вони показані на схемі (В.П. Беспалько):

абітурієнти? -? 2. Цілі обу--? - 4. Дидак-чення тичні процеси? 1. Учні 5. Вчителі або ТСО Випуск-ники 3. Утримуючи-- * - 6. Органи-ня навчений-заційного ня форми Завдання технології навчання полягає у вивченні всіх елементів навчальної системи і в проектуванні про

18)

цесса навчання, щоб завдяки цьому навчально- виховна робота школи (вчителя) перетворилася з малоупорядоченной сукупності дій в цілеспрямований процес. Для цього слід знати специфічні риси технології навчання: діагностично поставлені цілі, орієнтація всіх навчальних процедур на гарантоване досягнення навчальних цілей, постійний зворотний зв'язок (поточна і підсумкова оцінка результатів), відтворюваність всього навчального циклу.

У зв'язку з цим технологія навчання виділяє основні компоненти проекту навчання, що підлягають розробці:

- постановка цілей навчання;

- підготовка навчальних матеріалів і розробка навчальних процедур;

- розробка матеріалів для поточної та підсумкової оцінки та корекції результатів навчання.

Визначальне значення в технологізації навчання має постановка цілей. Диагностичность постановка цілей навчання в конкретній навчальній дисципліні полягає в тому, що цілі навчання формулюються в термінах поведінки, що описують дії учнів, які при перевірці вчитель, ЕОМ або експерт може впізнати і виміряти рівень їх сформованості.

У традиційному підході вчитель ставить мети "неінструментальние" - вивчити теорему, ознайомити з принципом дії, дати аналіз вірша, вирішувати квадратні рівняння і пр. - ці цілі не описують дії учня. Технологія виходить з того, що мета навчання - зміна стану учня: його знань, думок, почуттів, поведінки. Тому загальні цілі навчання при розробці навчальної системи по предмету підлягають конкретизації. Основою такої конкретизації служить відома таксномія цілей Б. Блума. У таблиці показані категорії цілей і відповідні їм дії учня, які можна діагностувати - виміряти. Категорії цілей Узагальнені формулювання цілей 1. Знання: запам'ятовування і відтворення матеріалу-від фактів до теорії. Учень знає значення термінів, конкретні факти, методи, правила, принципи. 182 2. Розуміння: вміння

перетворити, інтерпретувати матеріал, запропонувати слідства, передбачити результати дії. Учень пояснює факти, зв'язки між явищами, перетворює матеріал (з словесної форми в математичну), описує слідства, які з даних. "3. Застосування: вміння

використовувати матеріал в стандартних і нових ситуаціях. Учень використовує поняття, принципи, правила в конкретних ситуаціях, демонструє правильне застосування методу. 4. Аналіз: вміння виділити частини з цілого, взаємозв'язку , принципи організації цілого. Учень виділяє приховані припущення, істотні ознаки, логіку міркування, бачить схожість і відмінність явищ. 5. Синтез: вміння комбінувати елементи, щоб отримувати ціле, що володіє новизною. Учень пише твір, робить план експерименту, вирішення якої-небудь проблеми з опорою на знання з різних областей. Кожна нова категорія означає більш високий рівень засвоєння. Таке формулювання цілей навчання дозволяє вчителю інструментально, діагностично ставити цілі: учень відтворює, виділяє, описує, застосовує, порівнює та ін Всі ці дії треба виробити в учня і перевірити ступінь їх розвиненості.

Проблема постановки навчальних цілей полягає, однак, у тому, що не всякий навчальний матеріал піддається такій, обробці (наприклад, російська література). Цілі творчого характеру важко описати в конкретних діагностованих ознаках . Тому рекомендується стандартизувати опис цілей репродуктивного характеру і залежно від предмета; разом з тим примиритися з деякою мірою неоднозначності опису цілей творчого характеру.

Технологія навчання орієнтується на гарантоване досягнення цілей і ідею повного засвоєння. Досягнення цілей навчання гарантується розробкою для вчителя навчальних матеріалів і характером навчального процесу, навчальних процедур. Вони такі: після визначення діагностично поставлених цілей по предмету матеріал Розбивається на фрагменти - навчальні елементи, що підлягає

183

щие засвоєнню; потім розробляються перевірочні роботи за розділами (сумі навчальних елементів); далі організовується навчання, перевірка, - поточний контроль, коректування і повторна, змінена проробка - навчання. І так до повного засвоєння заданих навчальних елементів. Поточні оцінки робляться по типом "засвоїв - не засвоїв", після чого учень доопрацьовує незасвоєного. Підсумкові оцінки роз'яснюються кожного учня. Аналогічним чином поступає В.Шаталов. Ядру знань (мінімуму навчальних елементів) він навчає всіх. Концепція повного засвоєння дає високі результати, але має обмеження: так вивчається матеріал, що піддається членению на одиниці, послідовно пов'язані (математика, граматика, природознавство); засвоєння відбувається в основному на репродуктивному рівні.

Для переходу від репродуктивних умінь до пошукових пропонується такий варіант навчання.

1. Повідомлення необхідних знань.

2. Формування умінь на репродуктивному рівні.

2.1.Демонстрація діяльності в цілому та за елементами (це можна поєднати з повідомленням знань за принципом "демонстрація + пояснення").

2.2.Організація відпрацювання вміння в спрощених умовах.

2.3.Організація самостійної практики з безперервною зворотним зв'язком і позитивним підкріпленням з боку вчителя.

3. Перехід до пошукової, продуктивної фазі.

3.1.Організація різних проблемних ситуацій - рішення

конкретних завдань, імітаційне моделювання. 3.2. Обов'язковий аналіз учнями своєї діяльності з учителем, групою. Викладене може служити для вчителя опорою при вивченні розділу теми.

Суттєвою рисою технології навчання є відтворюваність навчального циклу, т.е . можливість його повторення будь-яким учителем. Цикл навчання містить наступні моменти: встановлення цілей навчання; попередня оцінка рівня навченості; навчання, сукупність навчальних процедур і коректування згідно з результатами зворотного зв'язку; підсумкова оцінка результатів і постановка нових цілей. Навчальний процес

184

набуває в цьому випадку модульний характер - складається з блоків, що наповнюються різним змістом.

Зворотній зв'язок, об'єктивний контроль знань - істотна риса технології навчання. Вимірювання рівня засвоєння знань і оцінка в даний час носить невизначений і суб'єктивний характер: у Програмах результати навчання описані нед і агностічно, виміряти і оцінити їх об'єктивно не можна. Це є причиною формалізму і суб'єктивізму в оцінці знань. Проте відмова від оцінки знань взагалі неможливий: облік успішності - один з компонентів управління дидактичним процесом і всієї навчальною системою. Рішення проблеми полягає в розробці діагностично цілей навчання і створенні вимірювальних "приладів" і процедур вимірювання знань, мова йде про тести - стандартних завданнях для кожного рівня навчання. Контрольні процедури можуть бути автоматазіровани і поступово зжито "окомірних" вимір і оцінка знань. Одним із завдань технології навчання є створення поточних і підсумкових стандартних завдань (тестів) на всі види цілей і рівні навчання. По суті, для технологічного навчання потрібен і створюється фонд тестів, набори перевірочних завдань з усіх дисциплін . Особливість тестового контролю - критеріальність, оскільки діагностично поставлені цілі мають значення еталона, критерію, яким вимірюється ступінь досягнення мети. Так як технологія навчання успадковує принцип зворотного зв'язку від програмованого навчання, то на запитання тестів потрібні відповіді двох видів:

- вибір одного з декількох запропонованих відповідей, зазвичай чотири-п'ять;

- конструюються відповідь, вільна формулювання учня.

Перелічене вище відноситься до достоїнств технології навчання, проте є і недоліки. До них належить орієнтація на навчання репродуктивного типу, свого роду натаскування, а також нерозробленість мотивації навчальної діяльності, ігнорування особистості, її внутрішнього світу. Грубо кажучи, для відтвореного навчального процесу кращий учень - робот, а вчитель - комп'ютер.

185

Для подолання останнього недоліку є прийоми дидактичного конструювання, спрямовані на прогнозування психології учнів в ході навчання, передбачення розумових операцій, характеру сприйняття, реакцій на навчальні акти, утруднення. Один із прийомів - "моделювання мислення". У плані уроку вчитель зазначає види і способи навчальної діяльності дітей. Він описує можливі труднощі, розумові ходи учнів, впорядковує запису, в результаті бачить матеріал очима учнів, що дозволяє йому співвіднести навчальні процедури з можливим ходом навчальної діяльності, намітити варіанти навчання.

 В цілому ж "суцільна технологізація" навчання за згаданими принципам не принесла б користі школі. Це лише один із способів управління дидактичним процесом на окремих його ділянках. 

 Технологія навчання дала поштовх "практичної" дидактиці - створенню навчальних систем, готового продукту - пакета документів і засобів, дидактичних і технічних, дозволяють вчителю "середнього" рівня давати високі результати. У пакет документів можуть входити: цілі та зміст навчання з певної дисципліни, навчальні операції, тестові завдання на всіх етапах навчання. Оскільки сучасні технології орієнтуються на використання комп'ютера в навчанні, то основу пакету документів повинен становити програмний продукт - дискета з усіма матеріалами для реалізації процесу навчання. Технологія навчання стимулювала також процес розвитку інформаційних технологій в освіті. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "6.9. Технологія навчання"
  1. Технології навчання
      технологіях виховує та розвивального навчання. У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище, що несе в собі виховує і розвиваюче впливу, а тому сприяє не тільки збагаченню навчається знаннями, навичками і вміннями, а й становленню і зростанню його як особистості. Сучасні технологічні моделі навчання виражають основні методологічні
  2. Щорічне навчання для керівників і фахівців
      технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
  3. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      технологія ». Бібліографічний список Автоматизовані системи навчання на базі ЕОМ. - М., 1992. Амонашвілі Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу. - Мінськ, 1990. Бабанський Ю.К. Оптимізація процесу навчання: общедидактический аспект. - М., 1977. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М., 1989. Беспалько Б.П. Педагогіка і
  4. Література для самостійної роботи
      технології. М., 1989. Давидов В.В. Проблеми навчання. М., 1986. Дидактика середньої школи / За ред. Скаткина М.Н. 2-е вид. М., 1982. Дьяченко В. К. Організаційна структура навчального процесу та його розвиток. М., 1989. Лернер І.Я. Процес навчання і його закономірності. М., 1980. Лернер І.Я. Проблемне навчання. М., 1974. Кюрін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних
  5. Технології розвитку
      технології розвивального навчання вже говорилося вище. Її головний принцип (Л.С. Виготський, Л.В. Занков та ін.) в тому, щоб вести навчання на високому рівні труднощі, швидкими темпами, при забезпеченні провідної ролі теоретичних знань, усвідомленні людьми необхідності активного навчання та облік їх особливостей, систематичної роботи над розвитком особистості кожного учасника процесу. Розвивальне
  6. Запитання і завдання для самоконтролю
      навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
  7. Література
      технологій / / Інформаційні технології. - 1996. - № 2. - С. 10-13. Інформатика: Учеб. посібник для студ. пед. вузів / А.В. Могильов, Н.І. Пак, Є.К. Хеннер / Под ред. Є.К. Хеннер. - М.: Академія, 1999. - 816 с. ЛапчікМ.П. Інформатика та інформаційні технології в системі загальної та професійної освіти: Монографія. - Омськ: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 294 с. Машбиц Є.І. Психолого-педагогічні
  8. Програмоване навчання
      навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
  9. Підсумки
      навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  10. Проблемне навчання
      технологія (А.М. Матюшкін, М.І. Махмутов та ін.), полягає в тому, щоб шляхом створення та вирішення проблемних завдань і ситуацій, що надають значні, але в той же час посильні труднощі, породжувати прагнення учнів до самостійного добування нового знання, формувати потребу в подальшому розвитку, зміцнювати впевненість у своїх силах і здібностях, посилювати мотивацію навчання,
  11. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
      навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
  12. Постановка цілей навчання
      навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
  13. Технології освіти
      технологій освіти залежить від виду освіти - безперервного, відкритого, дистанційного та ін Кожне з них пов'язане з необхідністю особливого побудови педагогічного процесу, особливих форм і методів, технологій передачі і засвоєння освітнього матеріалу. Ідея безперервної освіти (lifelong education - англ.) - Освіта через усе життя людини, протягом всього життя -
  14. Планування освоєння спеціальності.
      технологій; знайомство з керівниками, колегами та іншими співробітниками. У план освоєння спеціальності можуть бути включені: Представлення нового співробітника всім працівникам підприємства, з якими він буде постійно взаємодіяти, в короткій ознайомчої бесіди. Проведення бесід з тими посадовими особами, чиї компетенція і область діяльності мають значення для роботи нового
  15. Запитання і завдання для самоконтролю
      навчання. Дайте визначення поняття "форма організації навчання". 2. Визначте фактори, що впливають на вибір організаційних форм навчання. 3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами. 4. Назвіть особливості маннгеймській системи, Дальтон-плану, плану Трампа. Обговоріть з колегами їх гідності,
  16. 7. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
      технології. Розбираються особливості способів навчання: індивідуального, індивідуально-групового, колективного. Дається характеристика класно-урочні форм: традиційного уроку, Бел-ланкастерской, Батавской і маннгеймській систем. Розглядаються основні форми навчальної діяльності учнів, основну увагу приділено типам уроків і позаурочних формам. Наводяться правила виконання домашніх
  17. Підвищення кваліфікації
      технологічним, соціально-економічним та іншим проблемам підприємства. Навчання проводиться, як правило, освітніми закладами підвищення кваліфікації, навчальними центрами по розроблюваним ними планами і програмами, в які включаються такі питання, як розвиток міжнародного ринку продукції, що випускається, екологія, економічна безпека, фірмове пенсійне забезпечення та інші
  18. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
      навчання задіюється більше число ступенів свободи навченою системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [7, 15, 16, 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін.) [16 - 18, 57,
© 2014-2021  ibib.ltd.ua