| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
6.8. Формування самостійності учнів у процесі навчання |
||
|
Кінцевою метою формування навчальної діяльності є становлення школяра як її суб'єкта, досягнення такого рівня розвитку учнів, коли вони опиняються в силах самостійно ставити мету діяльності, актуалізувати необхідні для вирішення завдання знання і способи діяльності; коли вони можуть планувати свої дії, коригувати їх здійснення, співвідносити отриманий результат з поставленою метою, тобто самостійно здійснити навчальну діяльність. Дитина, що переступає поріг школи, вищевказаними вміннями не володіє. У процесі навчання він повинен досягти певного досить високого рівня самостійності, що відкриває можливість справитися з різними завданнями, добувати нове в процесі вирішення навчальних завдань. Про необхідність формування самостійності учнів у процесі навчання писав ще К.Д. Ушинський. "... Повинно постійно пам'ятати, що слід передавати учневі не тільки ті чи інші пізнання, але й розвивати в ньому бажання і здатність самостійно, без учителя, здобувати нові пізнання ... дати учневі засіб витягати корисні знання не тільки з книг, але з предметів, що його оточують, з життєвих подій, з історії власної душі. Володіючи такою розумовою силою, яка витягає звідусіль корисну їжу, людина буде вчитися все життя, що, звичайно, і становить одну з найголовніших завдань шкільного навчання "(Ушинський К.Д. Собр. соч. в 11 томах. М.-Л., 1950. Т. 2. С. 500). 175 Безперечним представляється факт, що підвищення ступеня самостійності школярів у навчальній діяльності, по-перше, сприяє розширення галузі застосування формованих знань, дій і відносин на рівні реалізації міжпредметних зв'язків, який передбачає перехід від внутріпредметних зв'язків до межціклових і від них до міжпредметних зв'язків. Причому істотно важливо, щоб ускладнення змісту, способів діяльності здійснювалося не тільки в процесі переходу від внутріпредметних до межціклових і від них до міжпредметних, але і на кожному з названих етапів, що призводить до все більш широким зв'язкам. По-друге, підвищення ступеня самостійності досягається за рахунок такої побудови навчання, в процесі якого здійснюється перехід від вказівок вчителя на необхідність використання певних знань і дій у вирішенні навчального завдання до самостійного відшукання подібних знань і дій. По-третє, формування навчальної діяльності школярів має передбачати таку організацію роботи, при якій учні переходять від формування окремих операцій виконуваних дій до формування всього дії. Подібна робота повинна мати місце як по відношенню до конкретних, так і загальним навчальним діям, по відношенню до окремих процесуальним компонентам навчальної діяльності і до процесу рішення навчальної задачі в цілому. По-четверте, ступінь самостійності учнів буде зростати і в тому випадку, якщо вони будуть переходити від оволодіння діями в готовому вигляді до самостійного відкриття окремих дій та їх систем. Причому дуже важливо, щоб і тут предметом діяльності учнів були конкретні і загальні дії, структура конкретної діяльності та навчальної діяльності в її специфічному значенні. По-п'яте, підвищення ступеня самостійності повинно мати на увазі перехід учнів від усвідомлення необхідності оволодіння даним конкретним умінням до усвідомлення важливості оволодіння цілісною структурою навчальної діяльності. По-шосте, перехід від завдань репродуктивного характеру до завдань творчим, що вимагає використання знань і дій межпредметного характеру. 176 Неважко помітити, що у всіх випадках мова йде про поступове соращеніі заходи допомоги учням у здійсненні навчальної діяльності, про перетворення їх у суб'єктів цієї діяльності. Очевидно, що дане положення особливо значимо як в теоретичному, так і практичному плані організації навчального процесу в школі, оскільки усвідомлення школярем мотивів, цілей, способів, прийомів навчання, усвідомлення себе як суб'єкта навчальної діяльності вимагає такого побудови навчання, при якому розвивається активність, самостійність учня, поступове перетворення його з об'єкта педагогічного впливу в суб'єкта здійснюваної навчальної діяльності. Такий перехід можливий, якщо правильно будуються взаємини вчителя і учня, в ході розвитку яких активні функції поступово передаються кого навчають. Формування самостійності у навчальній діяльності є передумовою прояви даної якості в інших видах діяльності, не тільки в тих, в які учень включається в даний час, а й тих, які йому мають в майбутньому. У зв'язку з цим особливого значення набуває завдання формування в учнів творчих потенцій. Відомо, що навчальна діяльність школярів з оволодіння системою знань, умінь і навичок визначається двома взаємопов'язаними процесами: репродуктивним і творчим. Репродуктивний тип діяльності полягає в тому, "що людина відтворює або повторює вже раніше створені і вироблені прийоми поведінки або воскрешає сліди від колишніх вражень" (Виготський Л.С. Вообреженіе і творчість у дитячому віці. Психологічний нарис. М., 1967. С. 3.). Творчий тип діяльності характеризується тим, що він спрямований на створення чогось нового, "все одно, чи буде це створене творчою діяльністю небудь річчю зовнішнього світу або відомим побудовою розуму чи почуття, чи виявляється тільки в самій людині "(Там же. С. 3.). Підкреслюючи необхідність формування у школярів творчої діяльності, важливо мати на увазі, що продуктивні і репродуктивні елементи діяльності завжди тісно взаємопов'язані, оскільки репродуктивні елементи складають основу творчої діяльності, виступаючи як її будівельний матеріал. Нове складається на основі раніше відомого, причому останнє виступає в 177 якості будівельного матеріалу не тільки з точки зору змісту діяльності, а й операційної структури, відносин, які складаються між суб'єктами навчання. Елементи творчості та відтворення у діяльності учнів, як і в діяльності зрілої людини, слід розрізняти за двома характерними ознаками: 1) за результатом (продукту) діяльності; 2) за способом її протікання (процесу). Очевидно, що в навчальній діяльності елементи творчості учнів насамперед проявляються в особливостях її протікання, а саме: в умінні бачити проблему, знаходити нові способи вирішення конкретно-практичних і навчальних задач у нестандартних ситуаціях. Єдність репродуктивного та продуктивного характеру навчальної діяльності дійсно є необхідною умовою, що забезпечує послідовне формування школяра як суб'єкта навчальної діяльності. Формування навчальної діяльності в єдності її структурних компонентів досягається завдяки тому, що в міру просування від репродуктивних методів до творчим обов'язково відбувається перехід від бачення конкретної дії до загального, від окремих процесуальних компонентів рішення навчальних завдань до цілісної структурі навчальної діяльності, від окремого мотиву до системи відносин. Просування від репродуктивної діяльності до творчої передбачає обов'язкову реалізацію міжпредметних зв'язків, оскільки вони створюють сприятливі умови для розвитку пізнавальних можливостей школярів, дозволяють засобами різних предметів формувати у них творче мислення. Формування творчого потенціалу школярів досягається цілеспрямованою зміною заходи конкретного і загального в оволодінні ними практичними і пізнавальними діями. Це одна з важливих умов цього процесу. Особливістю цієї умови є те, що воно виступає як внутрішня сторона і вдосконалення змісту освіти ^ тобто системного побудови навчального матеріалу, і дотримання єдності специфічних і інваріантних можливостей кожного навчального предмета у спонуканні школярів до творчих дій, і усвідомлення ними всіх формованих компонентів цієї діяльності, та підвищення ступеня саме 178 самостійності учнів у самому процесі формування у них творчого потенціалу. Нарешті, це умова відіграє важливу роль у дотриманні розумного поєднання репродуктивного та продуктивного характеру навчальної діяльності. Дійсно, якщо ми говоримо про системний побудові кожного навчального предмета, то дуже важливо визначити міру конкретного матеріалу, на основі якого можна піднятися на наступний щабель узагальнення. Необхідно відзначити, що не принесе користі як занадто швидкий перехід до узагальнення без достатньої кількості конкретного матеріалу (оскільки в цьому випадку узагальнення носитиме формальний характер), так і зайва затримка на конкретному матеріалі. Підвищення ступеня самостійності в процесі формування навчальної діяльності може йти по різних напрямках, проте успіх їх реалізації залежить від того, наскільки розумною буде міра конкретного і загального в організації діяльності школярів по кожному з названих напрямів: Дидактичні умови, коротко описані вище, складають основу технології навчання учнів умінням вчитися. Проілюструємо це на конкретному прикладі підвищення ступеня самостійності молодших школярів в процесі формування навчальної діяльності. Так, кажучи про цілеспрямоване зміну запобіжного конкретного і загального в їх навчальної діяльності, передбачається, що набір завдань та методичні прийоми, запропоновані учням, безпосередньо спричинять за собою зміну позиції учня, перетворення його з пасивного виконавця чужої волі на активного творця, творця цього процесу. Саме в такій позиції розширюється область застосування учнями раніше засвоєних знань і умінь, проявляється самостійність у виборі способу вирішення завдання і його перенесення з однієї дисципліни в іншу, що дозволяє учневі опановувати метаспособамі, евристиками - досвідом, вміннями вчитися.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " 6.8. Формування самостійності учнів у процесі навчання " |
||
|
||