Вплив середовища на розвиток особистості

Людина стає особистістю тільки в процесі соціалізації, тобто спілкування, взаємодії з іншими людьми . Поза людського суспільства духовний, соціальний, психічний розвиток відбуватися не може.

Людьми народилися, але не стали

Зараз ми перейдемо до сумних фактів. Вони ніби спе-

циально надаються нам природою для виявлення законів людського розвитку. Казка про Мауглі - не пусте вигадка від початку до кінця. Судячи з фактів, зафіксованим в історії людської цивілізації, ці події могли мати під собою реальний грунт. У старовинних переказах збереглося багато розповідей про людей, вигодуваних і вихованих тваринами. Що в них правда, що вигадка - тепер вже, напевно, не впізнати. Засновники Риму Ромул і Рем, вигодувані вовчицею, Мауглі, вихований у звірячої зграї, литовський хлопчик, що виріс в ведмежою барлозі, про що розповів Е. Кондільяк ще в 1754 р., цілком могли існувати. Відомо 15 випадків вигодовування людських дитинчат вовками, 5 - ведмедями, один випадок - павіанами, іншими породами ян - не менше десяти. Одна дитина був вигодуваний леопардом, один - вівцею.

У 1920 р. в Індії доктор Сінг виявив у вовчому лігві разом з виводком вовченят двох малюків. Це були де-однієї з них на вигляд було років інший - роки два. Молодшу дівчинку назвали Амалії, старшу - Кама-лій.

Як поводиться дикий звір у міській квартирі? Точно так само спочатку вели себе і вивезені з джунглів діти. Ходили і бігали вони лише рачки, причому тільки вночі. Днем спали, забившись у куток і міцно притулившись один до одного.

Молодша дівчинка скоро померла, так нічому і не навчившись, старша прожила близько 10 років.

Всі ці роки доктор Сінг вів докладний щоденник спостережень за Камалой. Навчалася вона з великим трудом. Два роки довелося вчити її стояти. Через шість років почала

ходити, але бігала і раніше тільки рачки.

83

тире роки пішло на заучування перших шести слів. Через сім років лексикон дівчинки розширився до 45 слів, а ще через три роки - до ста. Далі мовної прогрес не пішов. До цього часу Камапа полюбила суспільство людей, перестала боятися яскравого світла, навчилася їсти руками і пити зі склянки. Досягнувши приблизно сімнадцятирічного віку, Камапа за рівнем свого розвитку була як чотирирічний, якщо не трирічна дитина.

Замість коментарів вчитаємось в слова Г. Ітарда: «З'являючись на земній кулі фізично слабким і не володіючи вродженими ідеями, будучи не в змозі підкорятися основним законам свого існування, що визначив його чільне положення у Всесвіті, людина лише в суспільстві може домогтися того виняткового положення, до якого його предназначила сама природа. Не будь цивілізації, він виявився б одним із самих незначних і нерозумних тварин ... людина завжди тільки те, що з нього робить суспільство ... »

Реальна дійсність, в умовах якої відбувається розвиток людини, називається середовищем. На формування особистості впливають різноманітні зовнішні умови, в тому числі географічні, соціальні, шкільні, сімейні. За інтенсивністю контактів виділяється ближня і дальня середу. Коли педагоги говорять про вплив середовища, то мають на увазі перш за все середу соціальну та домашню. Першу відносять до віддаленого оточенню, а другу - до найближчого. У поняття соціальне середовище входять такі загальні характеристики, як суспільний лад, система виробничих відносин, матеріальні умови життя, характер протікання виробничих і соціальних процесів і деякі інші.

Яке ж вплив середовища на формування людини? Єдності в його оцінці серед педагогів, що стоять на різних методологічних платформах, немає. Точніше кажучи, величезну важливість середовища визнають педагоги всього світу. Не збігаються погляди при оцінці ступеня впливу середовища. Як відомо, абстрактної середовища не існує. Є конкретний суспільний лад, конкретні умови життя людини, його сім'я, школа, друзі. Природно, людина досягає більш високого

84

рівня розвитку там, де близьке і далеке оточення надає йому найбільш сприятливі умови.

Величезний вплив на розвиток людини, особливо в дитячому віці, надає домашня середу. У сім'ї зазвичай проходять перші, вирішальні для становлення, розвитку та формування роки життя людини. Дитина зазвичай досить точне відображення тієї сім'ї, в якій він росте і розвивається. Сім'я багато в чому визначає коло його інтересів і потреб, поглядів і ціннісних орієнтації. Родина ж надає і умови, в тому числі матеріальні, для розвитку природних задатків. Моральні і соціальні якості особистості також закладаються в сім'ї.

Нинішня сім'я переживає не кращі часи. Зростає число розлучень, неповних сімей, зростає і число соціально знедолених дітей. Криза сім'ї, на думку фахівців, став причиною багатьох негативних суспільних явищ, і насамперед першопричиною зростання злочинності серед неповнолітніх. Підліткова злочинність в Росії досягла загрозливих розмірів. Значне число правопорушень у країні скоюється підлітками та молодими людьми у віці 18 років.

Як в так і в практичному плані небезин-

Тереса і таке питання: що надає більший вплив на розвиток людини - середа або спадковість? Думки фахівців розділилися. Прихильники так званого біогенного (биогенетического) напряму в педагогіці безумовно перевагу віддають спадковості, а соціогенного (соціогенного-тичного, социологизаторского) - середовищі. Багато дослідників намагалися встановити точні кількісні пропорції впливу середовища і спадковості на розвиток людини. Отримані дуже суперечливі результати, надійно свідчать лише про одне: частка участі досліджуваних факторів у розвитку різних людей неоднакова. Вплив середовища, за оцінками представників соціогенного напрямки, може досягати 90%; вплив спадковості, вважають прихильники біонаправленія, аж ніяк не менш значуще - Більшу довіру викликають зважені оцінки, що ігнорують крайнощі. Наприклад, англійський психолог Д. Шаттлеворт (1935) прийшов до наступного висновку з приводу впливу факторів на розумовий розвиток:

85

64% з факторів розумового розвитку припадає на спадкові впливу;

16% - на відмінності в рівні сімейного середовища;

3% - на відмінності у вихованні дітей в тій же сім'ї;

17% - на змішані фактори (взаємодія спадковості з середовищем).

Зрозуміло, наука прагне до точності, це її мета. Але навряд чи навіть самі скрупульозні обчислення будуть повністю відповідати дійсності. Розвивається кожна людина по-своєму, і «частка» впливу спадковості і середовища у кожного своя. В яких пропорціях переплетуться діючі причини, до якого результату приведе їх взаємодія, залежить і від багатьох випадкових факторів, дії яких ні врахувати, ні виміряти не можна.

Замислимося над сумною таблицею

Звернемося до матеріалів досліджень.

Продовження таблиці 1 2 3 Батьки туберкульозна 38 70 Предки з нервовими або психічними хворобами 28101 Предки з психічними хворобами, інтерновані в лікарні 10 травня Предки - епілептики 11 квітня Число братів і сестер 438 985 Число померлих братів і сестер 71 (16%) 352 (36%) З них померлих від судом і хвороб мозку 36 (51%) 256 (73%) Батько - некваліфікований робітник 25 48 Мати працює поза домом 60 86 Батько був під судом і покараний 33 73 Мати була під судом і покарана 12 39 Число правопорушників 78424 На скільки осіб припадає одна кімната 1,33 2,65 На скільки осіб припадає одна ліжко 1,4 2,41 Заробіток в сім'ї на одну особу у франках 6, 68 2,96 IV. Чи можна стверджувати, що дитина, чиї батьки були п'яницями, обов'язково розділить їх долю?

1. Безумовно. Якщо у людини несприятливі задатки, вони з часом розвинуться.

2. Розвинуться чи спадкові задатки в стійкі якості особистості - це залежить від навчання, виховання і самовиховання.

3. В умовах несприятливої соціального середовища дитина з такими задатками обов'язково розділить долю своїх нещасних батьків.

4. Потрапивши в несприятливе середовище, людина з такою спадковістю скоріше стане алкоголіком, ніж людина без обтяжливої спадковості.

5. Це ще ні про що не говорить.

Інформація, релевантна " Вплив середовища на розвиток особистості "

1. 5.1. Поняття і види трудової адаптації
   впливу трудового середовища виявляться незначними, середа надасть більший вплив на особистість, при цьому можлива зміна поведінки особистості, порівнянне взаємний вплив особистості і середовища один на одного. Поступаючи на роботу, людина активно включається в систему професійних і соціально-психологічних відносин конкретної трудової організації, засвоює нові для нього соціальні ролі,
   
2. 2.2. Група, колектив у педагогіці
   вплив на людей внеучрежденческіх умов і факторів, вплив яких є досить сильним. Вивченням впливу навколишнього середовища займається спеціальна галузь педагогічної науки, що отримала назву соціальна педагогіка. У педагогічній літературі вона розглядається як особлива педагогічна реальність, що впливає на людей, область педагогічної діяльності її суб'єкта і
   
3. Соціальна педагогіка як галузь педагогічної науки
   впливів середовища, в якій живуть і діють люди способів забезпечення позитивних для особистості і суспільства впливів займається одна з молодих галузей педагогічної науки - соціальна педагогіка. Соціальна педагогіка як практика постає у вигляді цілеспрямованої, усвідомленої діяльності суб'єкта педагогічних впливів - батька, посадової особи, державної чи суспільної
   
4. Соціологічні аспекти
   середовища і приєднання до нової спільності. У цьому полягає вкрай важливий аспект феномена. І справді, це зміна соціальних прихильностей може сильно сприяти наданню події конверсії кризового характеру, і воно частиною пояснює випливає з нього потрясіння особистості: перетворення поля свідомості нерозривно пов'язане з перетворенням навколишнього середовища, Umwelt. Сучасні
   
5. Процес формування особистості
   вплив робить соціальне середовище, тобто духовні та матеріальні умови життя. Її вплив виражається в соціально-педагогічних закономірностях. Їх можна розділити на: - виховні - формують весь спектр особистісних якостей: громадянина, професіонала, сім'янина; - навчальні - озброюють системою знань, навичок і умінь в діях і поведінці; - освітні -
   
6. 2.1. Особистість в педагогічному процесі Сутність формування особистості
   впливу є активними перетворюючими елементами процесу. Тому проблема особистості та групи в педагогіці займає центральне місце. Коли розглядаються питання особистості, то йдеться про її вихованні, навчанні, освіті та розвитку, тобто цілеспрямованому систематичному впливі, що сприяє найбільш повної реалізації потенціалу особистості в інтересах її самої і суспільства.
   
7. ДОДАТОК
   середовища Схема З 2-й етап - реалізації педагогічної технології Соціальне замовлення Мета Зміст З'ясування вимог соціального замовлення Апробоція пед. технології Суб'єкт (суб'єкти) Уточнення коригування Підетапи реалізації педагогічної технології Адаптація суб'єкта та об'єкта до педагогічної діяльності 1 II III Результат Включення об'єкта в процес саморозвитку,
   
8. ФІЛОСОФІЯ особистості
   розвитку та руйнування людської особистості в певних історичних умовах. У сучасній філософії концентрується увага на дослідженні формування і функціонування людини як «універсальної» цілісної особистості, як суб'єкта історії та творчої діяльності. Філософсько-психологічне дослідження людини спрямоване на структуру особистості, характеристику різних типів
   
9. С. П. ІВАНОВА. УЧИТЕЛЬ XXI СТОЛІТТЯ: ноопсіхологіческій підхід до аналізу професійно-особистісної готовності до педагогічної діяльності. - Львів: ПГПИ ім. С.М. Кірова. - 228 с., 2002
     середовища і її суб'єктів; дається психологічна характеристика особистості вчителя, орієнтованого на формування в учнів человекоцентрірованной життєвої позиції, соціальних умінь і навичок міжособистісного спілкування; пропонуються методичні рекомендації щодо формування професійно-особистісної готовності студентів-майбутніх учителів до організації педагогічної діяльності як процесу
   
10. ПОНЯТТЯ ПРО ЕКОЛОГІЧНОЇ БЕЗПЕКИ
      середовища її проживання, тобто від екологічної безпеки. Екологічна безпека - стан захищеності життєво важливих екологічних інтересів людини, передусім його прав на чисту, здорову, сприятливу для життя навколишнє природне середовище, що виникає при досягненні збалансованого співіснування навколишнього природного середовища та господарської діяльності людини, коли
    
11. Тема 1. Соціальна педагогіка: предмет, завдання, функції
      середовища. - М., 1986. Семенов В.Д. Про проблеми соціальної педагогіки / / Магістр. - 1991. - № 11. Соціальна педагогіка: теорія, методика, досвід дослідження. -Свердловськ, 1989. Соціальна психологія: Історія, Теорія. Емпіричні дослідження. -Л., 1993. Теорія і методика соціальної роботи. Частина I. / Под ред. П.Д.Пав-ленок. - М., 1993. Теорія і