Розвиток і виховання

Вплив спадковості і середовища коректується вихованням. Виховання - головна сила, здатна дати суспільству повноцінну особистість. Ефективність виховного впливу полягає в цілеспрямованості, систематичності і кваліфікованому керівництві. Слабкість виховання в

87

тому, що воно грунтується на свідомості людини і вимагає його участі, в той час як спадковість і середу діють несвідомо і підсвідомо. Цим визначається роль, місце, можливості виховання у формуванні людини. Роль виховання оцінюється по-різному, причому діапазон цих оцінок дуже широкий - від затвердження його повної біс-сільності і безглуздості (за несприятливої спадковості і поганий вплив середовища) до визнання його єдиним засобом зміни людської природи. Істина, як завжди, знаходиться між крайнощами. Гасло «Виховання може все», з яким неодноразово виступала педагогіка, себе не виправдав. Вихованням можна домогтися багато чого, але повністю змінити людину не можна. У долі людей виховання вносить різну лепту - від самої незначної до максимально можливої.

Порівняйте кілька думок про силу виховного впливу, що належать знаменитим людям. З ким ви і чому?

«Виховання може все».

Гельвеции

«Треба дітей вчити якомога менше. Це тому, що якщо діти виростуть, не навчившись чому-небудь, - це далеко не так небезпечно, як те, що трапляється майже з усіма дітьми, особливо коли матері, які не знають тих предметів, якими навчаються діти, керують їх вихованням, - саме те, що вони отримують пересичення ... вчення і тому відраза до нього ».

Л.Н. Толстой

«Від якого виховання, друже мій, рятуйся на всіх вітрилах».

Вольтер

«Виховання зможе зробити але воно не безгра-

нічно. За допомогою щеплень можна змусити дику яблуню давати садові яблука, але ніяке мистецтво садівника не зможе змусити її приносити жолуді ».

В.Г. Бєлінський

«Виховання спрямовує розвиток, воно - головна сила у формуванні особистості. Разом з тим слід сказати, що слабкість виховання важко позначається на формуванні особистості дитини, тому що не створює імунітету до негативних умов життя, мириться з накопиченням негативного досвіду відносин і посилює своєю безпорадністю ті чи інші шкідливі явища середовища ».

С.Л. Рубінштейн

Виховання підпорядковує розвиток людини наміченої мети. 1ІЯ Цілеспрямоване і систематичне вплив вихователів ™ "призводить до утворення нових заздалегідь запроектованих ус-ловнорефлекторной зв'язків, які ніякими іншими шляхами створені бути не можуть. Виховання - це заповнення прогалин у програмі людського розвитку. Одна з найважливіших завдань правильно організованого виховання - виявлення схильностей і обдарувань , розвиток у відповідності з індивідуальними особливостями людини, його і можливостями.

Спеціальні дослідження показали, що виховання може забезпечити розвиток певних якостей, тільки спираючись на закладені природою задатки. Виховання дитинчат мавпи в однакових умовах з дитиною показало , що дитинчата мавпи, маючи ті ж контакти з людьми, отримуючи добре харчування і догляд, тим не менш не купують жодного психічного якості, властивого людині (дослідження Н.І. Ладигіна-Коте).

Впливаючи на розвиток людини, виховання саме залежить від розвитку, воно постійно спирається на досягнутий рівень розвитку. У цьому і полягає складна діалектика взаємовідносин розвитку та виховання як цілі і засоби. Ефективність виховання визначається рівнем підготовленості людини до сприйняття виховного впливу, обумовленого впливом спадковості і середовища . Люди піддаються вихованню неоднаково, діапазон «податливості» дуже широкий - від повного неприйняття виховних вимог до абсолютного підкорення волі вихователів. Існуюча «опірність вихованню» як протидія зовнішньої виходить від визначає кінцевий ре-

зультат. Тому визначальну роль відіграють конкретні ситуації і взаємини людей у виховному процесі.

89

Сила виховного вплив залежить від ряду умов і обставин. Вітчизняний педагог і психолог Л.С. Виготський (1896-1934) обгрунтував закономірність, згідно з якою цілі і методи виховання повинні відповідати не тільки рівнем розвитку, вже досягнутого дитиною, а й «зоні його найближчого розвитку». Він виділяє два рівня розумового розвитку: 1) «рівень актуального розвитку»; 2) «зона найближчого розвитку». На першому рівні дитина виконує завдання самостійно. На другому - він не може з ними впоратися, а тому вирішує проблему з допомогою дорослих. Тільки те виховання визнається хорошим, яке йде попереду розвитку. Завдання виховання полягає в тому, щоб створити «зону найближчого розвитку», яка в подальшому перейшла б у «зону актуального розвитку». Формує особистість виховання, провідне за собою розвиток, що орієнтується на процеси, які ще не дозріли, але перебувають у стадії становлення.

IV. Від чого головним чином залежить розвиток здібностей, інтересів та обдарувань школярів?

1. Від організації та здійснення цілеспрямованого навчально-виховного процесу.

2. Від природних задатків.

3. Від обсягу набутих знань, умінь.

4. Від спілкування з однолітками.

5. Від числа прочитаних книг.

Інформація, релевантна "Розвиток і виховання"

1. § 1. Форми виховання
   Форма виховання - це зовнішнє вираження процесу виховання. Філософські категорії змісту і форми відображають єдність внутрішнього і зовнішнього в явищах виховання. Зміна змісту тягне за собою зміну форми і навпаки. Провідна роль належить змісту. Основний критерій аналізу форм виховання - кількісний. Згідно даним критерієм розрізняються форми:
   
2. § 2. Цілісність педагогічного процесу
   Цілісна, гармонійна особистість може бути сформована за умови функціонування педагогічного процесу як цілісного явища. Даний процес являє собою не механічне з'єднання процесів навчання, виховання, розвитку та формування, а нове якісну освіту. 47 Цілісність - головна характеристика педагогічного процесу,
   
3. 9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
   Н.В. Бордовская, А.А. Реан. Педагогіка. Сім'я розглядається як модель і форми базового життєвого тренінгу особистості. Соціалізація в сім'ї відбувається в результаті цілеспрямованого процесу виховання, а також за механізмом соціального навчання. Виділено кілька моделей взаємодії батьків з дітьми: авторитетна, владна, поблажлива. Зазначено причини психологічних
   
4. Виховання
   § 219. Виховання в самому широкому сенсі слова є приготування до повного життя. Воно містить в собі, по-перше, навчання всім тим знанням і відомостями, які необхідні для успішного самопідтримки і підтримки сім'ї, по-друге, воно передбачає розвиток здібностей в тому напрямку, щоб зробити для людини доступними всі радощі, які можна почерпнути в природі і в людстві.
   
5. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
   Н . В.Бордовская, А. А. Реан. Педагогіка. Виділяються об'єктивна і суб'єктивна групи виховних факторів. Дана характеристика розумового, морального, трудового, фізичного і естетичного виховання. Наводяться класифікації методів виховання Г.І. Щукіна та П.И-. Пидкасистого . Охарактеризовано засоби і форми виховання. Виділено три парадигми виховання: соціальна;
   
6. Запитання і завдання для самоконтролю
   1. Як ви розумієте "зміст процесу"? Наведіть аналогію змістом виховання. 2. Як уникнути нескінченної кількості змістовних елементів? 3. Прослідкуйте за поведінкою пасажирів, що їдуть вранці на роботу, і пасажирів, що відправляються на відпочинок в суботній 439 день: чи вдасться вам помітити відмінність змісту їх поїздки в громадському транспорті? 4. Назвіть систему ціннісних
   
7. Керівник
   Таким чином, будь-яка діяльність об'єктивно, незалежно від чиєїсь волі чи бажань, зіштовхує фахівців з педагогічними факторами, які ставлять їх у певні умови вирішення професійних завдань педагогічними засобами і методами. Ефективність діяльності будь-якої організація залежить насамперед від персоналу, його професіоналізму, освіченості, вихованості і розвиненості.
   
8. ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
   1. Соціальна педагогіка: предмет, завдання, функції. 2. Турбота про дітей-сиріт у стародавніх слов'ян. 3. Про соціальне вихованні в пам'ятниках Київської Русі «Руська Правда», «Повчання Володимира Мономаха» та ін . 4. Реформи Петра I і «пропозиція» Ф.Салтикова про виховання і навчання дітей-сиріт. 5. «Відомство імператриці Марії», його діяльність в XIX в. 6.
   
9. § 1. Мета виховання, її соціальна обумовленість
   МЕТА - передбачення ИДЕАЛЬНО уявного РЕЗУЛЬТАТУ ДІЯЛЬНОСТІ ЯК бажаною і очікуваною ЇЇ ПРОДУКТУ. МЕТА ВИХОВАННЯ - ЦЕ ТЕ, ДО ЧОГО ПРАГНЕ ВИХОВАННЯ, МАЙБУТНЄ, на досягнення яких ПРЯМУЮТЬ ЙОГО ЗУСИЛЬ. Цілі виховання не є раз і назавжди заданими. Не існує формально-абстрактних цілей, однаково придатних для всіх часів і народів. Цілі
   
10. § 3. Громадянське виховання в системі формування базової культури особистості
    Основна мета громадянського виховання полягає у формуванні громадянськості як інтегративної якості особистості, що містить в собі: внутрішню свободу і повагу до державної влади; любов до Батьківщини і прагнення до миру; почуття власної гідності і дисциплінованість; прояв патріотичних почуттів і культури міжнаціонального спілкування. Цивільне виховання
    
11. § 3. Трактування мети виховання в найважливіших директивних документах Республіки Білорусь
    Зміни в політиці та суспільстві, в економіці і соціокультурній сфері в 90-х роках ХХ століття в Білорусі відбилися на ціннісних орієнтації, нормах і правилах поведінки, ускладнили процес виховання дітей та учнівської молоді. 19 Виникла гостра потреба у визначенні нових підходів до виховання, побудові його вихідних концептуальних моделей. Основним
    
12. Запитання і завдання для самоконтролю
    1. вважаєте Ви правомірним говорити про "воспітуемості" дитину як про міру його схильності виховним впливам? 2. Який з етапів формування особистісного ставлення Ви спостерігаєте, коли бачите, як син, заклавши руки за спину - зовсім, як це робить його батько, - каже: "Дай же мені подумати!" 3. Як Ви пояснюєте поведінку дітей, постійно доставляють незручності оточуючим людям і