| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Вікова періодизація |
||
|
Те, що фізичний та розумовий розвиток тісно пов'язано з віком, розуміли вже в глибокій старовині. Ця істина не вимагала особливих доказів: більше прожила людина на світі - став вище на зріст і міцніше тілом, став прозорливіший, набув досвіду, примножив знання. Кожному віку відповідає свій рівень фізичного, психічного і соціального розвитку. Зрозуміло, це відповідність справедливо лише в загальному, розвиток конкретної людини може відхилятися в ту або іншу сторону. Для управління процесом розвитку педагоги здавна робили спроби класифікувати періоди людського життя, знання яких несе важливу інформацію. Є цілий ряд серйозних розробок периодизаций розвитку (Коменський, Левітів, Ельконін, Шванцара та ін.) Зупинимося на аналізі тієї, яка визнається більшістю педагогів. Періодизація грунтується на виділенні вікових особливостей,-характерних для певного періоду життя анатомо-фізіологічних і психічних якостей. Зростання, збільшення у вазі, поява молочних зубів, зміна їх, статеве дозрівання та інші біологічні процеси відбуваються в певні вікові періоди з невеликими відхиленнями. Оскільки біологічний і духовний розвиток людини йдуть рука об руку, відповідають віку зміни настають і в психічній сфері. Відбувається, хоча і не в такому строгому порядку, як біологічне, соціальне дозрівання, виявляється вікова динаміка духовного розвитку особистості. Це і служить природною основою для виділення послідовних етапів людського розвитку та складання вікової періодизації. Повні періодизації розвитку охоплюють все людське життя з найбільш характерними стадіями, а неповні (часткові) - тільки ту її частину, яка цікавить певну наукову область. Для педагогіки початкової школи найбільший інтерес представляє періодизація, що охоплює життя і розвиток дитини в дошкільному і молодшому шкільному віці. Це вік з моменту народження до 10-11 років. Виділяють періоди психічного розвитку дітей і в психології. Але ця 56 періодизація не в усьому збігається з педагогічною: адже розвиток психіки починається в утробі матері, а виховання дитини - з моменту народження. Розглянемо види цих периодизаций, щоб краще зрозуміти особливості розвитку дитини. П с і, хо л о г і ч ЕСТС а я Педагогічна 1. Пренатальний період 1. Дитинство (1 рік життя) 2. Період новонароджене ™ 2. Переддошкільного вік (до 6 тижнів життя) (від 1 до 3 років) 3, Грудний період 3. Дошкільний вік (до 1 року) (від 3 до 6 років) 4. Повзун кови ї вік Молодший дошкільний вік (1-Згода) (3-4 роки) 5. Дошкільний вік Середній дошкільний вік (3-6 років) (4 - е років) 6. Молодший шкільний вік Старший дошкільний вік (6-11 років) (5-6 років) 7. Пубертатний період 4. Молодший шкільний вік (11 - 15 років) (6 -10 років) 8. Юнацький період 5. Середній шкільний вік (15-20 років) (10-15 років) 6. Старший шкільний вік (15-18 років) Неважко помітити, що основу педагогічної періодизації, з одного боку, складають стадії фізичного і психічного розвитку, з іншого - умови, в яких протікає виховання.
! 1Ч11 не 57 Рис. 3. Залежність між віком і розвитком Якщо об'єктивно існують етапи біологічного дозрівання організму, його нервової системи та органів, а також пов'язане з ним розвиток пізнавальних сил, то розумно побудований процес виховання повинен пристосовуватися до віковим особливостям, грунтуватися на них. У педагогіці робилися спроби ігнорувати вікові щаблі розвитку. З'являлися навіть теорії, які стверджували, що досить вірно підібрати методику, і дитина навіть в 3-4 роки може опановувати вищою математикою та іншими абстрактними поняттями, засвоїти будь-який соціальний досвід, знання, практичні навички та вміння. На ділі це не так. Якщо дитина і навчається вимовляти навіть дуже складні слова, це не означає, що він їх розуміє. Обмеження, що накладаються віком, не потрібно змішувати з тим, що сучасні діти швидше розвиваються, у них ширше кругозір, багатше словниковий і понятійний запас. Це пов'язано з прискоренням темпів соціального розвитку, широким доступом до різноманітних інформаційних джерел, загальним підвищенням інформованості. Можливості прискорення розвитку дещо зростають, але далеко не безмежно. Вік чіпко диктує свою волю. Закономірності, що діють в цій області, жорстко лімітують можливості людини. Я.А. Коменський наполягав на суворому обліку в навчально-виховній роботі вікових особливостей дітей. Нагадаємо, що він висунув і обгрунтував принцип природосообразности, згідно з яким навчання і виховання повинні відповідати віковим етапам розвитку. Як у природі все відбувається в свій час, так і у вихованні все повинно йти своєю чергою - своєчасно і послідовно. Тільки тоді людині можна природно прищеплювати моральні якості, домагатися повноцінного засвоєння істин, для розуміння яких дозрів його розум. «Всі підлягає засвоєнню має бути розподілене по східцях віку так, щоб пропонувалося для вивчення тільки те, що доступно сприйняттю в кожному віці», - писав Я.А. Коменський [19]. Облік вікових особливостей - один з основоположних педагогічних принципів. Спираючись на нього, вчителі регламентують навчальне навантаження, встановлюють обгрунтовані обсяги зайнятості різними видами праці, визначають найбільш сприятливий для розвитку розпорядок дня, праці та відпочинку. Вікові особливості зобов'язують правильно вирішувати питання відбору та розташування навчальних предметів і матеріалу в кожному з них. Вони обумовлюють також вибір форм і методів навчально-виховної діяльності. Відзначаючи умовність і відому рухливість виділених періодів, звернемо увагу на нове явище, що призвело до перегляду кордонів між деякими віковими групами. Йдеться про так звану акселерації, що отримала широке поширення у всьому світі. Акселерація - це прискорений фізичний і частково 58 психічний розвиток в дитячому та підлітковому віці. Біологи пов'язують акселерацію з фізіологічним дозріванням організму, психологи - з розвитком психічних функцій, а педагоги - з духовним розвитком і соціалізацією особистості. У педагогів акселерація асоціюється не стільки з прискореними темпами фізичного розвитку, скільки з неузгодженістю процесів фізіологічного дозрівання організму і соціалізацією особистості. До появи акселерації, а почали помічати її в 60-70-ті роки минулого століття, фізичний і духовний розвиток дітей та підлітків було збалансованим. У результаті акселерації фізіологічне дозрівання організму починає випереджати темпи розумового, психічного, соціального розвитку. Утворюється невідповідність, яке можна виразити так: тіло росте швидше, ніж дозрівають психічні функції, що є основою інтелектуальних, соціальних, моральних якостей. До 13-15 років у дівчаток і до 14-16 - у хлопчиків, які живуть в середніх регіонах нашої країни, фізіологічний розвиток в основному завершується і майже досягає рівня дорослої людини, чого не можна сказати про духовний аспект. Дозрілий організм вимагає задоволення всіх «дорослих» фізіологічних потреб, у тому числі статевих, соціальний розвиток відстає і вступає в конфлікт з бурхливо прогресуючою фізіологією. Виникає напруга, що приводить до значних психологічних перевантажень, підліток шукає шляхи його усунення і вибирає такі, які підказує його незміцнілий розум. У цьому основні протиріччя акселерації, що створила чимало труднощів як для самих підлітків, які не вміють впоратися з відбуваються в них змінами, так і для батьків, вчителів, вихователів. Якщо з чисто технічними проблемами акселерації - забезпеченням шкіл новими меблями, учнів одягом і т.п. ще якось впоралися, то в області моральних наслідків акселерації, в першу чергу проявилися в широкому поширенні статевих контактів серед неповнолітніх з усіма витікаючими негативними наслідками, проблеми залишилися. Про темпи акселерації говорять наступні порівняльні дані. За чотири останні десятиліття довжина тіла у підлітків збільшилася в середньому на 13-15 см, а вага - на 10-12 кг в порівнянні з їх однолітками 50-х років. Акселерація починає проявлятися вже в старшому дошкільному віці, а до кінця початкової школи значно підросли дівчатка і хлопчики доставляють багато клопоту вчителям і батькам. Серед основних причин акселерації називаються: загальні темпи прискорення життя, поліпшення матеріальних умов, підвищення якості харчування та медичного обслуговування, догляду за дітьми в ранньому віці, викорінення багатьох важких дитячих недуг. Вказуються й інші причини - радіоактивне забруднення середовища проживання людини, провідне на перших порах до прискорення зростання, а з часом, як показують досліди з рослинами і тваринами, до ослаблення генофонду; 59 зменшення кількості кисню в атмосфері, що спричиняє розширення грудної клітки і в підсумку призводить до зростання всього організму. Найімовірніше акселерація обумовлена комплексним впливом багатьох факторів. З середини 80-х років акселерація у всьому світі пішла на спад, темпи фізіологічного розвитку дещо впали. Паралельно з акцелерацією відзначається інше явище - ретардация, тобто відставання дітей у фізичному і розумовому розвитку, що обумовлюється порушенням генетичного механізму спадковості, негативним впливом на процес розвитку, починаючи з моменту зародження, канцерогенних речовин, несприятливої екологічної середовища в цілому і зокрема перевищенням радіаційного фону. Спостерігаються відставання не тільки у фізичному, а й у психічному розвитку. Таким чином, кожному віку відповідає свій рівень фізичного, психічного і соціального розвитку. Щоб педагогам легше було співвідносити можливості дитини з його віком, розроблена вікова періодизація. Вона грунтується на виділенні вікових особливостей. Вікові особливості - це характерні для певного періоду життя анатомо-фізіологічні та психічні якості. Розумно організоване виховання повинне пристосовуватися до віковим особливостям, грунтуватися на них. « Попередня
|
||
| Наступна » | = Перейти до змісту підручника = | |
|
|
||
ЗМІСТ |
||
|
||